教育研究方法笔记

教育研究方法-笔记整理

第一章教育研究概述

一、教育研究的界说

1.教育研究的含义

2.教育研究的意义(背诵)

(1)改善教育实践

(2)推进理论建设

(3)提高教师素质

3.教育研究的类型(选择)

(1)按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究(为什

么)和应用研究(事实材料，是

什么)；

(4)按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实

研究；

(2)按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质

的研究

定性研究VS定量研究

认识论角度

研究路径角度

研究设计角度

目的

表达形式

定性研究

自然主义

归纳

灵活

解释

叙述

定量研究

实证主义

演绎

完整结构

解决

显示结果

二、教育研究的历史、现状和发展趋势

1.教育研究的历史发展（精选）

直觉观察期

以分析为主的

方******时期

形成独立的学科

时期

教育研究变革

时期

2.教育研究的现状及问题

（1）特色（背诵）

重经验描述，缺乏理论概括；

王之道第一，沿袭历史传统；

教育与科学技术发展的研究脱节;

思维方式整体直观，整齐划一。

（2）现状（背诵）

教育主体不断扩大;

教育的研究领域不断扩大;

教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际

需求；

研究视角和方法多元化。

时间

古希腊-16世纪

17世纪-19世纪末

在20世纪初

20世纪初-20世纪

50年代

20世纪50年代以来

特性

归纳、演绎、类比

教育实验学产生-奠基人

拉伊《实验教育学》

代表人物

亚里士多德

培根、笛卡尔、康德、

赫尔巴特

杜威、梅曼、雷伊(3)问题(理解)

研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得

到应有重视；

定性定量综合研究不够；

重思辨分析，轻实践与实验；

不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。

3.教育研究的发展趋势(了解)

(1)教育科学研究的自然化和生态化；

(2)教育科学研究的综合化；

(3)教育科学研究的跨文化趋势；

(4)教育科研的现代化。

三、教育研究的基本原则(选择，简答)

1.客观性原则

所有科学研究的基本原则

(1)研究内容必须是客观存在的；

(2)坚持教育方法使用中的严格的操作程序。

2.创新性原则

(1)在继承和创新之间找到平衡；

(2)具体问题时，适时调节教育方法。

3.理论联系实际的原则

保持科研活力的关键

教育科学理论呈现两种形态(1)反映经验层次认识水平

的经验性原理；(2)反映事物普遍本质的理论性原理。

4.伦理原则

(1)尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保

密权等；

(2)避免给对方不适当的压力和负担;

(3)避免或消除不良后果。

5.操作性和适切性原则

6.定性和定量相结合

四、教育研究的一般过程（背诵）

1.选题阶段

2.研究和设计阶段

3.收集信息的阶段

4.整理和分析数据的阶段。

5.撰写研究报告阶段

6.总结和评论阶段

动词（verb的缩写）教育研究方法和类型

教育研究方法的基本类型（选择）

(1)理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、

综合、概括；(2)实证方法：观察法、问卷调查法、访谈法和

测量法；

(3)实验研究方法：预实验、准实验和真实实验；

(4)历史研究方法：文献法，内容分析法

第二章：教育研究的选题与设计

一.教育研究的选题

(1)社会变革与发展对教育研究提出的问题；

(2)学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；

(3)研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。

2.选题的基本要求(背诵)

(1)问题新颖，具有研究价值；

(2)问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据；

(3)问题表达必须具体明确；

(4)问题研究具有可行性(主观、客观、时机)

二.课题研究的设计与论证

1.教育研究假设

(1)假设的主要类型(选择)

按照形成逻辑：归纳假设、演绎假设、研究假设

按照假设的性质与复杂程度：描述假设、解释假设、

预测假设

（2）假设涉及的主要变量（选择）

因变量（效应变量/实验结果/输出变量/结果变量）

因变量（效果变量/实验结果/输出变量/结果变量）

无关变量（干扰变量/控制变量/无关因素）

（3）假设表达的规范性要求（了解）

说明两个以上变量之间的期望关系；

假设语义表达明确，可操作；

假设必须是陈述句，不能是疑问句。

2.教育研究方案的制定

（1）选择研究对象

涉及概念：总体、样本、样本容量、抽样（代表性、

随机性）

取样大小的参考值（了解）

描述研究和调查

研究

研究

实验研究

实验研究

抽样的基本方法（选择，简答）

概念

按照概率论原理，抽样时尽可能使

简单随机抽

样

总体中的每一个基本观察单位都有

均等的机会，有被抽中的可能。方

式：抽签和抓阉

优点缺点

样本规模小时，样

可以保全全部标识的代

表性；能够确定抽样误差

的理论值，简单易行

性不高，取样本。

般在样本总体异质

性不高，抽取样本

较小时采用

总体的10%,一般情况下，调查研

究的样本容量不小于100

满意样本每组至少30

条件控制严格，如心理学实验，每

组15；条件控制不严格的教育实

验，每组不少于30

系统随机抽样

现将总体各个观察单位按照一标志

系统随机抽

样/等距抽样

/机械抽样

顺序排列标号并分成数量相等的

组，使组数与取样相同。然后从每

组中依照先规定的机械顺序抽取对

象

样误差较小。如果把每个

观察单位按照某种性质

特征的变异度大小或增

减程度依次编号，进行系

统抽样，其结果与分层抽

样差别不大，但比分层抽

样简单

分层随机抽

/配额抽样

/配额抽样

按总体中具有各种特征的对象所占

的比例抽取相应比例的样本的抽样

方法

把一个个整体，如学校或班级标号

整群随机抽

样

后用随机、机械或类型抽样的方法

抽取。它不是从总体中逐个抽取对

象，而是抽取一个或几个单位群体

作为样本

不打乱既有秩序

若样本分布不均

匀，取样偏差较大

兼顾了总体的各个层面、

不同的观察单位，因而获

取的样本更具有代表性

分层标准难以确定

样本总体存在周期

性变化的情况下，

误差比较大（2）确定研究方法

（3）制定研究计划

3.课题论证（背诵）

课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和

评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行

课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成该课题的可能

性，以避免选题的盲目性。主要包括以下几方面的内容：

(1)课题价值论证；

(2)相关研究文献综述；

(3)课题研究基本思路论证；

(4)课题研究步骤、方法、手段论证；

(5)课题研究可行性论证。

第三章教育文献检索(选择)

2.教育文献的分发(精选)

1.教育文献的三种等级(选择)

特点

内容

2.教育文献的分布(选择)

书籍：教科书、专著、资料性工具书(年鉴、词典、

百科全书：汇编性、概述性、分类

性、检索性)、论文集

报刊

教育档案：教育法规集、教育统计、教育调查报告、

学术会议文件、资料汇编、名录、

表谱、地方志、墓志、碑刻、教育年鉴（以记事为主，内

容包括：专论或综述、统计资

一次文献

创造性

二次文献

报告性、汇编性、简明性

三次文献

综合性、浓缩性、参考性

原始文献：专著、论文、检索性文献：题录、书目、参考

性文献：动态综述、专题述评、

调查报告、档案资料索引、提要、文摘进展报告、数据手

册、专题研究报告

料和附录，其中专题论述是年鉴的主体）

电子信息检索系统：数据库，以研究报告、综述的

摘要为主，其中最常用的数据库是社

会科学引文索引和科学引文索引

二.教育文献检索的主要方法（选择）

1.顺查法

2.逆查法/倒查法

3.引文查找法/跟踪法：以已掌握文献中列出的引用文

献、附录的参考文献为线索4.综合查找法：准、全、

深、快

三.教育文献检索的要求

1.全面、准确的检索

2.确定文献的真实性（选择）

（1）内审法（内部考证）

方向：具体内容，思想意义

目的：确定史料本身的意义，评判其确定性与可靠

性

内容：著者的学识能力，品德威望；著者的偏见和

动机；文献的客观性与公正性；文献

的准确性与全面性；资料的一致性。

(2)外审法(外部考证)

方向：类型、形式、外表

目的：判定资料的真伪与完整性，即辨伪和证真

内容：确定作者；成书年代；在什么地方完成；写

作或创作的背景；版本3,撰写教育文献综述报告

文献综述报告的组成部分：(背诵)

(1)研究的问题、背景及目的；

(2)文献检索范围与方法；

（3）文献研究的结果和结论或相关主题的内容概括及评

论；

（4）参考文献（主要文献目录）

第四章教育研究资料的整理与分析

一.教育研究资料的整理

资料整理的步骤：审核、分析、汇总

三。教育研究数据的定性分析

1.定性分析（理解）的过程

数据描述：集中量数、差异量数、地位量数、相关

量数

数据推断：参数估计、统计检验

2.数据描述中各方法具体内容

（1）集中量数：描述数据集中趋势的量数，如平均数、

中位数、众数；（2）差异量数：反映数据间彼此离散程度的

量数：如平均差、方差、标准差；（3）地位量数：反映原始

数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、

分数；

(4)相关系数：表示变量之间相关程度的量数，如积差

相关、等级相关、质量相关。相

关系数值范围：

3.数据推断中各方法的具体内容

(1)参数估计：点估计、区间估计

(2)统计检验：z检验、t检验

三.教育研究资料的定性分析

1.定性分析的过程(了解)

(1)按研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材

料的范围；

(2)对资料进行初步的检验分析；

(3)选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；

(4)对资料进行归纳分类；

(5)对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。

2.定性分析的主要方法(选择)

(1)因果分析：穆勒的5种因果分析法

求同法

求异法

求同求异法

共变法：其余条件不变条件下，只有一个条件A发

生变化，而结果a随之变化，我们就

说A是a变化的可能原因。

剩余法

(2)归纳分析

完全归纳法

不完全归纳法：简单归纳法、科学归纳法

(3)比较分析

对比法

类比法（横向）

历史比较法：迁移（纵向）

（4）系统分析

第五章教育研究报告的撰写

一.教育研究报告及其类型（选择）

1.教育调查报告及其构成

题目、前言、正文、总结、附录

2.教育实验报告及其构成

题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录

3.学术论文及其构成

标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文

注释与参考文献

二.教育研究报告撰写的基本要求（背诵）

1.在科学求实的基础上创新；

2.观点与材料一致；

3.在独立思考的基础上借鉴吸收；

4.书写格式合乎规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。

第六章教育行动研究（选择）

三.教育行动研究概述

1.行动研究的产生与发展（选择）

1933年，科利尔提出“使局外人参与合作”

社会学家考瑞将行动研究引入教育领域

凯米斯提出“反思取向的行动研究”，将教育行动

研究分为计划、行动、观察、反思4

个步骤。

2.行动研究的特点（选择）

（1）为教育行动而研究

一、教育研究概况

（3）有教育行动者研究

3.优缺点（选择）

优点缺点

促进实践者反思缺乏系统性

提高实践着素养缺乏代表性

改进实践无推广价值

四.教育行动研究的基本步骤（选择）

1.计划：总体计划+微观计划

2.行动：接近目标、自然状态、不断调整

3.观察：不断改进和记录

4.反思：整理和描述工作，评价和解释工作

第七章教育观察研究

一.教育观察研究概述

1.含义

2.观察研究的优缺点（选择）

优点

目的明确

不加干涉

有详实的记录

缺点

只知“有什么”

推广性差

取样小

研究者能动性个人意识形态

二.教育观察研究的基本类型（选择）

（1）按照观察的情景：自然情境中的观察/自然观察、实

验室观察/控制观察（2）按照观察方式：直接观察（感官）、

间接观察（仪器、技术手段）

（3）按照观察者是否直接参与被观察者从事的活动：参

与式观察（影藏身份）、非参与式

观察（旁观者）

（4）按照观察实施的程序和方法：结构式观察（如：行

为时间观察、时间取样观察）、非

结构式观察（如：日记观察）

三.教育观察研究的实施程序

1.实施程序（背诵）

(1)界定研究问题，明确观察目的和意义；

(2)编制观察提纲，进入观察情景；

(3)实施观察，收集记录资料；

(4)分析资料，得出研究结果。

2.教育观察研究的纪录方法(选择)

(1)描述记录

日记描述法：裴斯泰洛奇

轶事记录法：皮亚杰

连续记录法：霍姆林斯基

(2)取样记录：时间取样法、事件取样法、活动取样法

时间取样法

事件取样法

活动取样法

标准

时间

代表性事件

活动

内容

行为出现与否，发生频率，持续时间

行为出现与否，出现次数，发生、变化过程（3）行为核

对（检核）表

第八章教育调查研究

一.教育调查研究概述

1.含义与特点

特点（选择）

（1）间接研究；

（2）自然的过程中收集资料；

（3）以教育现象为研究对象。

2.调查研究的类型（选择）

（1）按照调查目的：现状调查、相关调查、发展调查、

预测调查

（2）按照调查对象：普通调查、抽样调查、个案调查

(3)按照调查方法：问卷调查、访谈调查、测量调查、

调查表法

3.一般步骤(背诵)

(1)确定调查课题；

(2)选择调查对象；

(3)确定调查方法和手段，选用调查工具;

(4)制定调查计划；

(5)实施调查；

(6)整理分析调查资料。

二.问卷调查

1.优缺点

优点

节省时间、经费和人力

匿名性好

范围广，效率高

缺点

对问卷编制的要求高，操作有难度

被调查者文化水平和素质要求高

回收率难保证

避免偏见，减少调查误差填答问卷环境和质量难保证，流

于表面化，受个人主观因素影响

结果易量化效度低

2.问卷的构成（选择，简答）

（1）问卷的类型：结构式问卷（封闭式）、非结构式问

卷（开放式）、综合型（2）问卷的构成：指导语、问题、结

束语

3.问题的设计

（1）问题设计的基本要求（背诵）

题目与研究的问题、假设直接一致；

清楚无歧义；

一个题目只包含一个问题；

防止使用导向性问题;

避免给答卷人带来压力;

题目需与答卷人的信息背景相适应；

答案可穷尽且无交叉；

尽量避免使用否定或双重否定提问；

(2)问题的形式：填空式、是否式、多项单选式、多项

限选式、表格式4.编制问卷应注意的问题(了解)

(1)控制问卷长度和答题时间；

(2)敬语；

(3)选择合适的时间、地点；

(4)及时的回收和处理；

(5)问卷的回收率应保证在70%左右；

(6)整理和数据录入。

三.访谈调查

1.优缺点(选择)

优点

灵活性强

深入交谈，资料可靠

研究者能动性

缺点

受主观因素影响

样本小

还需结合其他方法

2.类型(选择)

(1)根据访谈过程是否有严格设计的访谈问卷和访谈提

纲：

结构式访谈/结构式访问/定向访谈/标准化访谈/口

头式问卷

非结构式访谈/非结构式访问/非定向访谈

(2)根据某一问题对同一受访者进行访谈的时间或次数:

一次性访谈：横向性访谈

重复性访谈/跟踪访谈：纵向访谈

(3)根据访谈者一次访谈对象多少：个别访谈、集体访

谈

四.测量调查(选择)

1.类型

(1)根据测量对象：智力测量、能力倾向测量、人格测

量、学业成就测量(2)根据测量尺度：定名测量、定序测量、

定距测量、比率测量

名称

定名测量/

定类测量

定序测量/

等级测量/

顺序测量

定距测量/

区间测量

比率测量/

定比测量

用途

性别、宗教派别、

出生地

社会阶级、保守程

运算形式

次数、百分数

中位数、百分

运算种类

分类

复杂度

最低

度、知识文化水平数、斯皮尔曼

标准化智力测量

年龄、结婚次数

平均数、标准

差、T检验

任何形式

分类和排序

分类、排序，采用固定

的间隔

分类、排序、采用固定

的间隔、具有绝对零点

稍高

更高

最高

2.测量工具的评价指标

(1)效度：测量的结果与所要达到的目标的符合程度

内容效度：考光学，不能考力学

关联效度：难度适宜，达到什么程度算是学好

结构效度：光学每一类型的题目都包含在内

(2)信度：测量结果的一致性和稳定性，即多次测量,

结果一致

重测信度：同人，同样本

复本信度：同样本，换人

分半信度：同人，同样本，只测一半

（3）难度

（4）区分度

第九章教育实验研究

一.教育实验研究概述

1.含义

2.特点：优缺点

优点

较强的社会性

明确目的和价值观的人为活动

教育对象的模糊性，将研究对象作为一个整

体。（很多因素无法改变，如性别、年龄等）

缺点

变量复杂难控

价值评判多样

现有技术和工具

有限

3.教育实验的基本要素（选择）

（1）自变