【农村小学语文阅读教学中渗透美育的策略探究14000字（论文）】

农村小学语文阅读教学中渗透美育的策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u6707农村小学语文阅读教学中渗透美育的策略探究 131546摘要 1234241国内外的研究历史与现状 2277231.1语文美育问题研究 2127991.2小学语文阅读教学问题研究 345671.3关于小学语文与审美教育的研究 421480目标及拟解决的关键问题 5193532现阶段主要的理论观点和技术 6170942.1理论基础 6150222.2关于美育理念与方法的相关研究 746333.本课题的主攻方向 820823.1小学语文美育的现状与问题 8174373.2影响小学语文美育实施的因素研究 8156363.3关于小学语文美育策略的研究 9301843.4强调学生阅读的主体地位的创新 1084354急需解决的主要问题和未来发展趋势 1174694.1时代的育人要求 11303634.2语文核心素养的呼唤 11280124.3语文教育问题的现实指向 1230555参考文献 12摘要通过对相关文献的加工，发现关于中小学语文阅读教学美育渗透策略的研究较多，而关于农村小学语文阅读教育中美育渗透策略的相关研究则比较匮乏。与此同时，中西方对于美的认识也在不断深入与发展，对于美育的认识有了更高层次的认识。因此，本文以“美育”为核心概念，通过文献资料法，问卷调查法等方法来研究农村小学语文阅读教学过程中的审美渗透问题。全文共分五个部分：第一部分是绪论。美育研究历经美育界定、美育价值和美育实施策略研究等阶段。因为本次研究对象为美育渗透策略在农村中小学语文阅读教学中的应用，所以笔者拟对“美育”“乡村语文教学”“小学语文阅读教育”以及“语文美育”四方面进行相关的文献综述。关键词：农村；小学语文；阅读教学；美育渗透选题背景：美育在学校教育中的重要性是不容置疑的。小学语文阅读教学中的美育的重要性也是不可忽视的。小学语文阅读教学中的美育有助于培养小学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，有助于提高小学生欣赏美、评价美和创造美的能力，为以后的人格发展奠定良好基础，从而实现其全面和谐发展;小学语文阅读教学中的美育有利于激发和培养小学生学习语文的兴趣;小学语文阅读教学中的美育影响着语文阅读和写作，从而影响整个语文教学质量。农村小学语文教师的审美意识不强，对审美教育的理解不够深入甚至出现偏差。许多农村小学语文教师都把审美教育等同于思想教育，每次在学习了一篇课文后，教师都要强调从课文中学到了一些什么做人的道理，似乎不从每篇课文中让学生学习到为人处事的道理就没有完成其教学目标。再次，大多数农村小学语文教师的教学方法单调、陈旧，实施审美教育的方法存在很大问题。研究意义：本研究的目的是揭示农村小学阅读教学中审美教育的现状，存在的问题，分析其原因，进一步提出有效的改进对策。从而能够让学校和教师明白审美教育在小学阅读教学中的重要意义。本研究立足于真实的农村小学语文阅读教学现状，发现其存在的问题与不足，并分析原因，提出改进的建议，从而在一定程度上丰富和完善当前对小学语文阅读教学的研究理论。前期研究成果：1国内外的研究历史与现状1.1语文美育问题研究许多美国研究学者十分赞同对公民进行美育大有裨益。不仅可以把市民的知识进一步丰富起来，而且可以使市民思维能力增强。此外，同学们在语文美育中也要促进审美，这些与文学作品有着极大的联系。外国人更看重学生的读书。小学高年级和初中阅读最本质的区别，就是对阅读理解的重视。而小学中高年级又以培养小学生的自主阅读能力为主。把阅读领域向科学、社会、文学等内容拓展，学会用字典、读孩子的百科全书、扩充词汇量、熟悉写作方法等。[1]对文学作品的学习，会为学生们的生活开展赋予更广阔的天地，极大地开阔了学生们的眼界，使学生们体验到与日常生活中不同的感受，并产生情感共鸣，从而极大地增强幸福感。阅读文学作品后，学生将会有更多的精力和探索能力。所以教师必须要提高学生的文学素养，从而能够培养出具有独立人格的人才。这篇文章就针对于如何有效地开展初中语文阅读教学展开了深入的探究与讨论。在阅读过程中学生欣赏文学作品时，会使自己的思维得以升华，同时也极大地促进了审美水平和审美情趣。学生在阅读文学作品时，会不停歇地思考、分析与探究，进一步提高思维能力与想象、创造力。整体来看，我国对相关美育进行研究时仍有自己的特点，但大多以学生为主体，对美育进行全方位的剖析，并逐渐形成了具有逻辑性的框架体系。这类研究为美育发展奠定了较为厚重的根基，同时也为当今语文阅读教学实践提供了较为适用和完善的理论，可以有助于美育在教学中的顺利开展。而目前的教育环境下也开始重视对学生审美能力和情感体验方面的培养。所以，关于如何提高学生的审美素养已经成为当前教育界关注的重点问题之一。这就需要教师们进行相关研究。然而，对于在小学语文阅读教学中渗透美育的相关研究还不是很多。语文具有最为浓厚的文化特色和人文底蕴，如何在农村小学语文阅读教学中渗透美育研究还不多。1.2小学语文阅读教学问题研究随着不断向前发展，再加上现在关于新课程标准中的规定，越来越多的学者也加入了语文研究这门学科的教学中。在新课程背景下，关于语文教学改革与创新也成为众多专家学者所关注和讨论的焦点问题之一。本文通过对小学语文教育现状进行分析，提出相应的对策。希望能够为广大教育工作者提供借鉴作用。关于研究语文教学问题的人越来越多，主要有以下几种：1.2.1农村小学语文教学的研究在农村小学研究语文教学主要是在阅读教学、作文教学以及古诗词教学里。首先是有关古诗词的教学。但是现在很多教师都不重视古诗词阅读教学，没有将它放在重要地位上。本文分析了目前农村小学生学习古诗词的现状。姜本强提出要加强农村小学中高年级古诗词阅读教学。[2]其次是有关于对作文教学的分析。陈素萍在对农村学生写作水平不高的原因进行分析的时候，表示学生的写作能力不但和自身的实际能力有很大的关系，也就是和学生的文学水平、知识技能以及生活经历有比较大的关系，还和教师的教学能力有很大的关系。[3]别的学者对农村小学语文作文教学里大多数存在的问题进行了研究，然后对于现在存在的这些问题，指出了比较合适的解决方式，进而给农村小学语文写作教学供应了指导以及思路。[4]最后是研究阅读教学。杨曼曼在其2016年的研究中，将河南省三所农村小学的语文阅读教学当做研究的案例，对农村小学阅读教学里的美育进行分析。她表示，在农村小学语文教学里，首先是美育未能够受到语文教师的看重。另外，在阅读教学里，小学教师未能展开积极的美育活动，并且课堂里不存在美感，在阅读教学课堂里，学生的情感没有得到进一步的升华。当前，仍然很少研究怎样在农村小学阅读教学里渗透美育。[5]根据有关问题，她对当前形势进行了深入剖析，通过考察找出问题存在的原因并提出改进意见。在小学语文教学中渗透审美教育是提高学生整体素质的重要手段。同时也为其他学科提供参考借鉴。她期望能够真正改变农村语文阅读教学中几乎没有美育渗透的状况。1.2.2小学语文阅读教学研究叶圣陶先生尤其重视欣赏文学作品。要坚信欣赏以及阅读不但可以提升学生的感受能力，让他们对文学中的各种的美有一个感受，还能够对学生的美感进一步的培养。“它不但会让你对美产生兴趣，并且还将会使得你的视野得到扩展，使得你的经验得以丰富，让你的各方面思想感情都得到全面发展”。[6]于永正先生说，我们应该对语文教学规律有所遵循，在语文阅读教学中，我们应该具有创新意识，进而逐步形成教学特点——“学生为本、创新为本、阅读为本”。在实际的教育工作中，教师应当重视对学生自主学习能力的培养，让学生能够从被动地接受知识转变为主动去获取知识，从而提高自己的综合素质和能力。期待通过这种方法，能提高学生阅读水平。高级教师窦桂梅的“三个超越”，即对课堂的超越性，对教科书的超越性和对老师的超越性。为了让小学语文课堂更加精彩，窦桂梅用自己的行动为我们提供了一些参考和借鉴。她想利用这一概念把小学语文教育提高。同时，采用多种教学方式来培养和训练学生情感和阅读理解能力。确实，通过教学实践后，收到了相当理想的教学效果。[7]1.3关于小学语文与审美教育的研究王国维先生是中国第一个使用“美学”一词的人。后来，许多学者开始讨论与“美学”相关的几个问题，包括蔡元培对美学概念的描述。他将美育提升到取代宗教的地位，认为“美育者应将美育理论应用于教育，培养情感”。[8]还有梁启超对审美趣味的探索和朱光潜对审美心理的研究。在上个世纪80年代的时候，美育心理学家刘兆吉指出了“美育心理”以及“美育心理学”的概念。他表示，“美育这种教育能够培育学生的创造美、爱美、欣赏美。”[9]并且主持了“美育心理学研究”、“七五”国家重点研究项目以及“哲学社会科学“。其各种研究理论以及假设都有比较大的价值，给学校研究美育提出了参考的价值。戴宝云1992年在《北京小学语文教学中的美育》里，总结分析了小学语文教学美育里的各方面因素。他表示：“在语文教学里要对美育进行加强，使得语文教学更加的生动，进一步提升学生的语言感受，使得他们学习汉语的兴趣加强，提升学习语文的质量。”[10]本文对怎样在小学语文教学里实施美育进行了讨论。站在美学的角度上，万福成和李戎研究了当前语文教育里的有关审美现象。在这个基础之上，对语文教育里的审美发展规律进一步进行了研究，对有关的美学知识予以进一步的丰富。在小学语文阅读教学审美的建构里，黄萍面对小学语文阅读里审美缺失的表现，对小学语文阅读审美建构的特征以及必要性进行了讨论。她表示：“小学语文阅读教学将会承担培养小学生母语阅读美感的重任，”总的来说，承受着将小学生完美人格建构实现的重要使命。”[11然后指出了一部分比较可行的建议，目的是使得小学语文学科不但具备人文性，并且还具备工具性。在《论小学语文教学中审美教育的渗透》里，候敏使用问卷调查的方式，对语文教师的教学现状进行了调查，并且也分析了学生的语文学习状况。接着也对语文教学里美育对学生的影响进行了探讨。美育可以培育学生的高尚的审美情操以及审美能力，并且能帮助人们形成完善的人格。期望学生在学习语文的过程中可以获取一些语文知识，提升语文素养，让学生在学习里感受到快乐。[12]在《小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究》里，高东霞对小学语文教学中学生审美能力的独特性进行了探讨，也就是创造性、体验性、余乐性、情感性。对小学语文教材里各种各样的美育资源进行了阐述，也就是小学语文教材里面的各种内容都是能够使用的美育教育资源。在语文教学里使用这部分资源，能够使得学生更好的参加到语文学习里，对学生的审美体验有进一步的提升，让学生被美所包围，使得学生可以健康快乐的成长。[13]在对高中语文教学现状进行研究之后，对审美资源进行充分的利用，提出了相对应的教学策略，让学生可以在语文教学里培养感知美、想象美、创造美的能力。柳明杰在《探究在语文教学中渗透审美教育的策略》指出，语文教师应自觉地将美育渗透到教学中，为学生的全面发展奠定基础。[14]同时，对如何在语文教学中渗透美育提出了自己的见解。综上所述，我国小学语文阅读教学中的美育研究相当丰富，有许多地方值得借鉴。首先，学生是阅读教学中审美教育的对象。在所有的研究中，审美教育在小学阅读教学中的目标是相似的，都是为了学生的发展；第二，研究前景多种多样。阅读教学、写作教学和古诗词教学是语文教学的组成部分。通过研究，语文教师的教学水平可以不断提高；第三，本研究的目的是促进学生审美、欣赏和创造力的进一步发展和提高，帮助学生形成正确的价值观，为其全面发展奠定良好的基础。然而，现有研究存在一些不足之处：首先，大多数学者将注意力集中在如何在小学语文教学中实施美育上，而对农村小学语文的研究还不够；第二，以往的战略研究多集中在理论上，很少与实践相结合，也没有用具体的实例加以论证和研究。第三，从研究中得出的战略或措施更难实施，更不切合实际。研究内容：本研究主要通过对当前农村小学语文阅读教学中美德教育的认识和分析，阐述了农村小学语文阅读教学的现状和不足，研究过程中发现，阅读教学和语文学科的意义，寻找可用于语文阅读教学的农村资源和阅读文本中的美育资源，以及农村小学语文阅读教学中的美育渗透，针对渗透的不足，提出了几种有效的策略。目标及拟解决的关键问题在充分挖掘农村美德教育资源和语文阅读教学美德教育资源的基础上，本研究旨在研究农村小学语文阅读教学的美育渗透策略，主要围绕语文阅读教育、美育和美育渗透这三个核心关键词。研究方案和技术：主要采用文献研究法、案例分析法和经验总结法。首先阐述乡村小学语文阅读教学渗透美育的意义;接着探寻乡村小学语文阅读教学中的美育资源;再对目前乡村小学语文阅读教学的审美教育渗透现状进行阐述和归纳;最后提出在乡村小学语文阅读教学中渗透审美教育的可行策略。2现阶段主要的理论观点和技术2.1理论基础2.1.1审美心理要素理论张永昊、周均平从心理层面提出了审美心理活动中的审美感知、想象、情感、理解和创造五因素。该理论从心理活动的层面研究和观察审美活动，认为审美活动是人的审美心理活动的过程，促进想象、情感、理解各心理要素的和谐运动。审美心理要素理论强调审美主体在审美活动中获得审美体验，审美主体与审美客体在审美活动过程中呈现对话状态，审美感受作为审美活动的起点，通过外部形式层面逐渐深入客体的内部艺术形象层，通过想象等一系列心理活动带给审美主体形成独特的审美体验，在这一过程中激发审美主体的情感体验、使审美主体获得对客体内涵意蕴的理解、思维的启迪以及激发审美主体的审美自觉与创造活动。在审美心理要素理论中，审美心理活动的五要素是审美心理活动过程中的重要因素，由此可见，首先，教师的语文阅读审美教育要充分观照学生阅读学习中的审美心理活动过程，促进学生审美心理各要素的和谐运动。其次，要关注学生在阅读教学中审美心理要素带来的审美体验，激发学生审美情感体验，让学生能被阅读文本中的审美意蕴吸引，使学生与作者产生情感的共鸣与心灵的相契。美育指向人的和谐完善发展，离不开对人心理活动的关注，初中语文阅读教学以阅读课文为载体，以促进学生的语文素养的提升为目的，阅读教学审美价值的实现与学生在阅读学习过程中的审美心理活动密切相关。审美心理因素理论为从审美教育角度研究初中语文阅读教学提供了坚实的心理学理论基础。2.1.2接受美学理论接受美学理论由德国姚斯教授提出的，是一种以读者的积极建构、创造性理解为主要特征的理论。姚斯认为，一部被印成书的作品在读者阅读之前也只是部分完成，因为同一文本中不同读者对文本的理解存在着差异，因而文本的内容尚存在有许多的不确定性，其内涵也是十分丰富，这就要求不同的读者在阅读过程中积极构建和产生。此外，接受美学理论中也提出了一些基本观念，包括期待视野、读者的审美经验、召唤结构等，文本与读者中心是接受美学理论的关键方面，这其中强调一种以读者为起点和中心的阅读。在这一理论中，文本是作者在与读者建立关系之前创造的自由状态下的作品本身。只有文本成为一个融合了读者体验、情感和艺术兴趣的审美对象，即审美主体，才能突破其孤立的存在，成为一部作品。根据这一概念，先前确立的文学的本体特征，如情节、人物和结构便不再被客观地认为是理所当然的，而应当是一种被体验的状态，其对读者创造意义至关重要，在这一过程中达成读者的满足与扩大读者的期望。初中语文阅读教学是一种以文本阅读和欣赏为核心的教学活动，基于接受美学理论，美育视域下的初中语文阅读教学要观照学生作为第一读者与第二读者的阅读体验，在教学过程中充分尊重学生对文本内容的自我建构与生成，在阅读过程中形成学生独特的阅读体验。2.2关于美育理念与方法的相关研究美国美育学者比斯莱认为美育具有两个基本特点审美统一性和审美强烈性。审美统一性是个体对审美对象的内在逻辑性形成统一性，也就是说应该从审美元素分析，审美整体和审美意象到审美意境中形成一种美的解构和重组的统一认识。如果存在认知的统一性会让他们继续深入认识美，接受更好的美育效果[15]。美育的强烈性是个体在审美时应该达到理性与感性的融合，这种融合带来一定的叠加效应和冲击性，增加美的认识。车尔尼雪夫斯基希望美育能够在生活中进行，因为美是一种人类结晶，是现实存在，也就是一切美都来源于现实。所以在现实生活中开展美育，基于体验为主的美育，培养学生的美感知力和鉴赏力，实现审美情趣激发和人格培养[16]。海德格尔认为在艺术作品中，存在者的真理自行置入作品中。这句话是说，一切艺术形式美都具有内隐性，都具有结构性，都是在一些审美元素基础上构建形成。所以要求美育应该让个体也深入理解艺术美的存在形式和构建形式，让美从薄雾中逐步清晰，与心灵共鸣[17]。卢梭在《爱弥儿》中探讨了审美教育问题，美育应该考虑不同阶段个体的心理认知特点，根据不同阶段开展审美教育，让美育助推成长[18]。这些审美教育的观念结合不同国家对美育的基本要求，也形成不同的实践成果。例如美国结合杜威从做中学的基本理念，提出了生活中实施美育，需要把美育与艺术结合与学科课程结合。希望教师在综合性实践活动中，把美育融入到这些活动中，让美的感知和理解从实践中获取，并逐步让学生从感性到理性，洗涤心灵[19]。德国在席勒美育思想引导下提出了应该给予学生宽松的审美环境。席勒的审美教育观认为美育是自由行走的画，让学生在自由的氛围中感悟美，实现美与心灵的融合，也让自己的心灵从野蛮走向理性。所以德国的美育要求宽松的氛围，最后也需要在欣赏、批判中实现美的升华。总之，国外的这些美育理念和方法，从艺术教学、学科教学、实践等层面探讨如何实施美育。审美教育应该来源于生活、来源于感知，来源于相互体悟，螺旋上升到启迪人生，完善人格的美育阶段。3.本课题的主攻方向3.1小学语文美育的现状与问题邓世玲本文结合教学实践，指出了小学语文教学中美育的现状和问题。文中认为语文教师在实施美育时，教材中的美育资源并没有得到充分的挖掘，所以这些美育资源也没有有效的发挥其作用[20]。同时在语文教学中缺乏审美教育的方法性，部分方法陈旧，有效性差，影响美育实施。马静静研究了小学语文美育渗透的现状，文中认为小学语文实施审美教育的整体性不容乐观。存在的突出问题是美育资源未充分挖掘，渗透的空间未得到有效拓展，这样影响了学生审美感知和审美理解，导致学生对语文审美文本分析与感知能力医乏，进一步拉大不同地区的审美教育质量[21]。陈雅茹调研小学语文美育的现实问题，认为美育教学中教师对美育的重视度不够，审美对象单一，教学过程不够科学等问题，影响审美教育的开展和效果达成。王艳蕾针对城镇小学语文教学中实施美育的现状进行研究分析后得出如下现存问题:教学主体审美表达的机械化、缺乏有效的教学方法，对教学媒介的选择，方法的选择等都不够灵活。教学模式单一性，缺乏学生的主题体验性，缺乏表达性探究性等较为突出[22]。张丹丹从小学语文阅读教学角度进行审美教育现状与问题研究，结果发现，目前现存问题为语文教师缺乏审美方面的基本知识的，导致审美教学的落实力度不到，审美教学目标不够科学明确，其融合在情感目标中，并没有得到应有的重视和落实。教学方法缺乏体验性，引导性、联想性，导致教学效果也不好[23]。贺静从小学语文识字教学的角度研究审美教育现状和问题。结果发现教师只重视写字识字的量不重视质，忽视汉字书写的美感性，忽视汉字包含的文化美感，教学过程缺乏美感融入，导致美育实施效果不理想[24]。李婉莹基于审美视阂下小学语文朗读教学研究。结果发现朗读教学中渗透美的目标不够明确，缺乏有效的朗读方法实现情感共鸣，达到审美共鸣，朗读中审美情感的表达和渗透不足，这些都是审美教育现存的困境。总之，我国研究者或者基于现实实践或者基于现状调查，从语文教学的各个模块或者题材等作为研究对象，发现实施美育的现状和问题，他们的研究思路研究方法和现存问题对本研究具有启发价值。3.2影响小学语文美育实施的因素研究不同研究者从不同角度分析了影响小学语文美育实施的因素。在这些研究中，一些硕士和博士论文比较系统。一些文章中的原因分析总结如下。申雪婷基于古诗词开展审美能力培养现状分析，认为影响美育的因素包括学生自我审美理解能力有限，影响美育发展，教师审美意识、审美教学方法和审美素养的缺乏也影响整个美育[25]。郑巧从社会和教师两个层面探讨小学语文教学中审美教育方法的不足。从社会角度是对审美教育的呼唤仍然停留在口头上，客观上没有给予足够的重视，导致现实中家校都不够重视审美教育。从教师角度看主要是因为过于重视教学分析，忽视儿童审美情趣、片面追求新的教学手段，忽视实际教学效果。这方面的问题导致审美教育没有得到有效的落实[26]。林佳从语文核心素养培养视野下分析阅读教学中审美教育不足的影响因素。他认为审美和鉴赏是语文核心素养，应该得到重视，但是目前的义务教育语文课程标准作为指导教学的重要文件，已经存在多年，对审美教育的界定不足，目标不明确。部分教师还需要从高中语文课程标准2017版中获取教育指导理念。因此，我们期待着出台新的义务教育语文课程标准来指导语文教学。这一旧的语文课程标准影响了语文教师对美育价值的理解，对美育边界的把握不足影响了美育的实施[27]。付斐斐分析小学古诗词教学中儿童审美能力培养存在问题的原因。她认为主要问题还是教师的问题，因为古诗词中存在大量的美育资源，也需要恰当审美方法运用，而教师水平有限，审美素养不够，教学方法单一都影响了美育开展[28]。学者从学业评价的角度分析了小学语文教学中美育落实不足的影响因素。总之，我国研究者从小学语文教学的社会因素、教师因素、学生因素、学科因素和学业评价等综合因素分析影响因素。这些研究能够从宏观到微观层面寻找解决影响因素，为本研究提供了可借鉴的视角与方法。3.3关于小学语文美育策略的研究黄传琦本文结合审美心理学理论，提出通过支架式教学培养小学语文审美能力。他认为小学语文教学中可以利用支架式教学在三个层面进行审美教育。结合识字音形义和书法意识支架教学培养学生的审美意识，结合阅读教学开展支架教学能够融入审美感知，审美体验和审美想象培养能力[29]。在写作中利用支架主要是进行审美表达和审美创造，这些策略对落实美育具有借鉴意义。钱艺林提出了语文审美力在学习过程中的养成的策略。他认为应该先拓展语文审美维度，应该结合语文教学的各个模块如识字、阅读、课外阅读、写作、综合性实践活动等领域渗透美育[30]。该策略主要是提出美育资源和领域拓展，对美育视野拓展具有借鉴作用。徐向阳基于中学生提出语文审美感悟能力培养策略。他认为首先应该遵守基本的原则，如创设情景原则，通过对话实现审美交流原则和移情联想原则，这些原则对小学语文审美教学具有借鉴作用[31]。具体的实施策略中包括情趣激发，深潜文心，体味文本。这些策略主张注重体验，主张激发和维持，上升到审美感悟和内王宝琴提出了语文审美与学生健全人格的关系构建，在语文教学中如果能够以美悟以美启智、以美怡情、以美扬善，让学生体会到人间的人善等都是人间的美，那么化真他们会形成以美为主的价值观，实现学生逐步走向成熟并健全人格[32]。学者基于朱光潜的审美理论提出小学语文审美教育策略，认为应该以意象感知为主，以意象作为分析的途径和工具，上升到意境，激发审美情感，完成审美感知和意象的建构和体验[33]。边霞从提升教师专业审美素养方面提出改善策略。认为语文教师应该具有较强的审美素养，包括对美学知识基本理解掌握，能够具有艺术美的感知能力、分析表达能力，掌握审美的基本教学方法能力，这些都是教师基本素养[34]。陈改花从教学评价层面提出应该构建语文审美教学的评价体系。语文学业评价是评价语文教学目标是否达成，教学质量好坏的重要途径。但是学业评价也具有指导性，能够引领教学。目前的语文学业评价侧重工具性考试，对学生的识字和语言运用和语言表达的考察较多，对情感维度主要通过作文考察。但是在审美能力考察中还缺乏有效的评价方法和机制，给予教师学业评价不重视审美教育的错觉也客观影响教学实施。总之，国外内对美育进行广泛的研究。国外在美育中的研究主要集中在理论研究，集中在美育的价值和教学理念方向。美育的开展对个体的审美情感、审美品味、审美情趣和人格完善都具有积极的意义。国外的美育教学理念主张体验性、生活化、给予学生创造宽松氛围，让学生从感性走向审美理性，对本研究具有积极意义。而我国的研究主要集中在实践层面，表现在小学语文开展美育的现状问题，原因分析和策略研究方面。现状与问题研究主要基于教学实践和问卷调查发现语文美育现存的问题，并寻找原因提出改善策略。这些研究分别从全局调查，城市小学或者不指明具体的地区性，所以他们的研究具有普遍性，也导致其具有非针对性特点。小学语文开展美育教学应该是结合语文学科特点，结合不同的地区的特点进行。而各个地区经济发展水平不同，教师的教学理念不同，教师的水平也可能不同，所以各个地方的小学语文美育实施应该具有独特性，需要开展深入细致的研究。3.4强调学生阅读的主体地位的创新乡村小学语文教师疏忽了学生在阅读教学中的主体地位。现在的小学语文教师受传统教学方式的影响极大，即使实行了新课改，也无法完全使他们根据目前的教学环境与教学任务，学习或者创新教学方式。同时，因为对美育意识和自信的缺失，以至于在美育方法上也很难积极进取，主动研究和实践，从而美育方法落实甚至是完全缺失，造成农村小学语文美育教学严重缺位。在乡村小学，很多语文教师忽视学生在阅读教学中的主体地位，教学的主要目的是为了应付期中考试和期末考试，认为审美教育对于学生的考试几乎没有帮助。在阅读教学中，一些语文教师没有以学生为中心，没有对学生进行素质教育，没有让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和提高。一些语文教师仍然把教师的角色定义为传授学生知识的人，而不是作为学生学习知识的引导者、指导者。一些语文教师仍然把教师视为教学活动的中心，学生只是被动地接受知识。4急需解决的主要问题和未来发展趋势4.1时代的育人要求美育是人的全面发展教育的重要组成部分。当前，教育研究的重点是促进人的发展和完善，美育在人的协调发展中发挥着越来越重要的作用。2015年，国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育仍然是整个教育事业中的薄弱环节，一些地方和学校对美育的教育功能认识不足。2018年全国教育大会上，习近平总书记提出要加强学校美育工作，明确学校美育方向，实现以美育人、以文化人，全面促进学生审美素养与人文素养的提升，建设的德智体美劳全面发展的高质量教育体系。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强和改进新时期学校美育工作的若干意见》，进一步规划了学校美育的未来目标。指出学校美育要在2023年前实现，现代化学学校美育体系应全面覆盖、多样化、高质量，体现国家对美育的重视和指导，加强学校美育。2021年3月，教育部办公厅发布了《关于成立全国第一个中小学美育指导委员会的通知》，进一步深化了中小学美育教学改革。因此，无论是从教育促进人的全面发展的角度，还是从新时期开始，国家都采取了一系列措施来推进美育建设，深化学校美育是时代的要求。探讨审美教育在语文阅读教学中的应用，是推进中学审美教育的一个重要方面。4.2语文核心素养的呼唤“核心素养”已成为当前学科课程标准制订及当下学校教育教学工作开展的指导依据，对于初中语文阅读教学而言，应该紧紧围绕学科凝练出的核心素养，使学生从阅读学习的过程中实现学科素养的发展。各门学科课程既指向有共同的育人目标，又具有其特有的学科育人目标，课程目标不应该仅仅指向其知识共用价值，也应该考虑在学习的这一过程之中它给青少年带来和留下了什么，为他们的成长成人发展以及步入社会之后在他们的思想准则和行为能力上留下什么。语文教育最重要的是培养学生的语文核心素质，这是在明确语文学科教育功能的基础上提出的。《中学语文课程标准》2017年版提出了“语文学科基本素质”，主要包括“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美创造”和“文化的传承与理解”。“审美创造”是指学生在语言学习过程中，通过审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康的审美兴趣和审美情趣，并在过程中逐步掌握审美表达和创造的方法。《中学语文课程标准》对“审美与创造”的界定，突出了审美教育对语文学科和学生基本素质发展的重要性。在语文教学中渗透美育，对学生语文素质的发展起着至关重要的作用。中等教育是继承义务教育、开放高等教育的重要阶段。培养学生的审美能力和创新能力是十分重要的。中学语文阅读教学审美价值的实现是培养学生语文素养的根本要求。4.3语文教育问题的现实指向审美特征是语文学科的内在属性，语文美育的价值不言而喻。在“五教”融合的背景下，审视美育在语文教学中的实施具有重要意义。兼具工具性与人文特性的语文学科具有丰富的人文价值，对于学生的情感陶冶、精神成长、灵魂滋养起着重要的作用，而在长期理性功利教育模式之下，语文的学科育人价值在实施中被不断消解。正如学者孙杰远教授所言，“纵观当下语文教育，很长时间以来，我们的汉语言文化教育及受教育者的效果特征发生了偏离”[38]。长期以来，理性思维主导的智育战胜了具备丰富人文属性语文学科所必需的美育，学生在阅读中获得审美感知的能力逐渐弱化，审美理解的过程被逐渐虚化。在以理性主导的教师讲解、分析和学生理性认知、分析的过程中，逐渐消解了阅读教学带给学生的审美体验与阅读教学本身的美育价值。语文阅读教学对学生的精神成长、人格化育、心灵滋养具有重要的价值，学生正是在阅读体验的过程中，获得审美的体验与享受，在一次次的精神、心灵之旅中养成高尚的精神、品格，这也正是语文学科阅读教学的重要目标与功用价值。当前的阅读教学丧失审美体验过程，致使多数学生甚至出现对阅读学习的反感与恐惧情绪，本是审美享受之旅的阅读学习活动在程序化的教学中被分解成一堆堆冰冷枯燥的文字呈现在学生面前，导致了语文阅读教学的美感尽失，学生的愉悦体验全无，而语文阅读教学对学生情感态度价值观发展层面的价值也大力消减。长期以来以应试教育为主导的语文教学和考试体系里，语文审美教育被忽视语文阅读教学的美育价值被消解。因此，本研究以美育为视域探索初中语文阅读教学是解决长期以来我国语文学科教学过程中美育缺失和学生审美能力不足的应有之义。参考文献[1]托马斯·门罗.走向科学的美学[M].北京:中国文艺联合出版公司.1984:394.[2]朱绍禹.美日苏语文教学[M].长春:吉林文史出版社，1991:26-30.[3]姜本强.农村小学高年级古诗诵读教学现状及对策[J].教学研究.2015(23):316.[4]陈素萍.农村学生作文水平低下的原因探析[J].文学教育.2010.(4):44[5]王金，刘文元.农村小学作文教学的思考[J].中国教师.2018.(52):222.[6]杨曼曼.农村小学阅读教学中的审美教育研究[D].山西师范大学，2016.[7]叶圣陶.文艺作品的鉴赏.中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出社，1980:260.[8]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社，2015.221[9]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社，1983:174.[10]刘兆吉.美育心理学[M].重庆:西南师范大学出版社，1990:9.[11]戴宝云.小学语文教学中的审美教育[J].课程.教材.教法，1992(O1):38-41.[12]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2019.[13]侯敏.论小学语文教学中审美教育的渗透[D].内蒙古师范大学，2011.[14]牛宏宝.西方现代美学[M}.上海:上海人民出版，2002年版，第145-145页.[15](俄罗斯)车尔尼雪夫斯基.土轶星译.艺术与现实的审美关系[M].上海:人民文学出版社，2008年版，第222-223页[16](德)海德格尔.部元宝译.诗意地安居[M].桂林:广西师范大学出版社，2000年版，第366-367页.[17](法)卢梭.李平沤译.爱弥儿[M].北京:人民教育出版社，1987年版，第111-112页.[18](美)杜威.高建平译.艺术即经验[M].北京:商务印书馆，2018年版，第56-57页.[19]邓世玲.论小学语文教学中美育渗透的现状与途径[J].学园(教育科研)，2012年第11期，第120页[20]马静静.小学语文美育渗透的现状与对策[J].小学生作文辅导（语文园地）.2018年1期.第7页.[21]王艳蕾.城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D].河北师范大学，2020年.[22]张丹丹.小学语文阅读教学中审美教育存在的问题及建议[D].内蒙古师范大学，2016年.[23]贺静.小学语文审美性识字教学策略的研究[D].陕西师范大学，2018年.[24]李婉莹.审美视域小学语文朗读教学研究[D].华中师范大学，2020年.[25]申雪婷.小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究[D].曲阜师范大学，2020年.[26]郑巧.小学语文教学中的审美教育方法探索[D].华中师范大学，2019年.[27]林佳.核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究[D].苏州大学，2019年.[28]付斐斐.小学语文古诗词教学对儿童审美能力培养研究[D].中央民族大学，2018年.[29]黄传琦.基于支架式教学的小学语文审美能力培养[D].山东师范大学，2018年.[30]钱艺林.语文审美力在学习过程中的养成[J].教育理论与实践，2019年39(08)期，第55-56页.[31]徐向阳，徐小琴.中学生语文审美感悟能力的培养[J].语文建设，2018年23期，第9-12页.[32]王宝琴.语文审美教育与中学生健全人格的建构[J].中国教育学刊，2006年06期，第64-6页.[33]朱光潜.朱光潜全集[M].安徽教育出版社，1987年版，第162-163页.[34]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报(社会科学版)x,2001年02期，第71-76页.[35]陈改花.审美与求知在小学语文教学中的结合运用[J].课程教育研究，2020年20期，第34-35页.[36]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016,(11):4-8.（5）[37]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[J].北京:人民教育出版社，2017:1[38]孙杰远.教育的偏离与匡正[J].教育发展研究，2014,33(10):87.[39]江振程.试论新课改下农村小学语文教学中的美育渗透[J].课程教育研究,2019.[40]田永茂.小学语文教学中渗透美育教育的策略探析[J].课程教育研究,2020(3):2.[41]蔺国桥.小学语文教学巧妙渗透美育的策略解析[J].语文课内外,2020.[42]周长亮.探析小学语文教学巧妙渗透美育的策略[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.2019.[43]Fen-XiaLU.ResearchontheStatusandStrategyofTraditionalCultureEducationinDanceAestheticEducationinPreschoolEducationMajor[J].JournalofHubeiCorrespondenceUniversity,2018.[44]WangC.ResearchonthePracticeandInnovationStrategiesofChineseReadingTeachinginPrimarySchools[J].TheScienceEducationArticleCollects,2018.[45]ChenS,YuH.ResearchonTeachingStrategyofArtLiteracy[J].OpenAccessLibraryJournal,2021,8(11):7.[46]ZhouL.ResearchonAestheticEducationinInstrumentalMusicTeaching[J].文学与艺术研究：英文版,2020,10(5):5.[47]ZhaoC.PutonghuaTeachinginCollegesandUniversities:AestheticEducationFunctionandImplementationStrategy[C]//Proceedingsofthe2019InternationalConferenceonAdvancedEducationandSocialScienceResearch(ICAESSR2019).2019.[48]ZhaoQ.ResearchonEnglishTeachingTransitionbetweenRuralPrimarySchoolsandSecondarySchoolsinLightofComputerMultimediaTechnology[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2020,1578(1):012143(7pp).[49]LanZ.ResearchontheteachingstrategyofforeignChinesereadingbasedonthecharacteristicsofinternationalschoolstudents.2017.[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