分层教学法在初中英语教学中的应用

英语是初中阶段教学工作的重要组成部分，在培养学生英语素养、发展学生第二语言方面承担着重要职责。同时，英语学科在中考和高考中占据着非常大的比重，无论是从升学考试的角度，还是从学生个人未来发展的角度来看，英语学习都有不可替代的重要价值。因此，提升初中英语教学质量，为学生今后更好地学习及应用英语知识夯实基础意义重大。但作为教育工作者，必须认识到学生之间在认知能力、学习能力、知识接受能力方面存在的差异，并敢于正视并尊重学生之间的差异性，探索适宜的方式开展教学活动，只有这样才能真正满足学生的学习需求，避免给学生增加学习负担。“双减”政策明确指出，要减轻中小学生的学业负担。基于此，在初中英语教学中推行分层教学是必要的。一、分层教学的概述及理论基础分层教学是一种以教学过程最优化思想为指导，以学生的具体学情、智力及非智力因素间存在的差异为出发点，科学合理地选择及调整教学方法，从而让全体学生都能取得进步和提升的教学模式。该教学模式主要以“最近发展区”理论为基础发展而来。“最近发展区”理论由国外教育学者维果茨基提出，简单来说，最近发展区就是现有水平和潜在水平之间的区域。对教育教学活动来说，最近发展区就是引导学生从现有发展水平向潜在发展水平过渡，并带领学生不断地创造更高水平的最近发展区，从而在潜移默化中推动学生进步和成长。分层教学就是以此教育理念为基础的教学模式，在实施分层教学时，教师可以根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等情况，合理地调整教学方法、教学目标及教学进度，让教学活动更贴合学生现有的发展状况，循序渐进地提升学生的学习能力，让学生获得更高水平的最近发展区。二、分层教学在初中英语教学中的应用价值英语学习的重要性不言而喻，作为初中教学体系中的重要学科，如何提升英语学科的教学质量一直是令教师困扰的事情。从传统英语教学模式来看，普遍存在教学目标统一、教学内容相同的现象，缺乏对学生差异性的考虑，这种“一刀切”的教学模式很难满足不同学生的学习需求，并且会给学生带来较大的学习压力和负担，从而影响教学效果。为了改善这一教学状况，教师要改变传统“一碗水端平”的教学思想，立足学生的实际，兼顾学生的学习差异，以更科学的方式开展教学活动。分层教学法的应用能够为这一教学目标的实现提供有效思路，在满足学生学习需求的同时减轻学生的负担，有效践行因材施教的教学理念，达到减负增效的教学效果。与传统教学模式不同，分层教学更关注学生之间的差异，并重视践行因材施教的教学理念。虽然传统教学中也有分“快慢班”的教学方式，但分层教学与其有本质上的区别，传统分“快慢班”是将成绩好和成绩不好的学生区分开来，单独成班，这种教学模式的本质是“甩”，长此以往，快班与慢班学生两极分化的情况会更加严重。但分层教学的关键则在于“促”，也就是在教学过程中根据学生的差异开展差异性教学，让各个层次的学生都能从教学活动中有所收获和提升，目的在于让全体学生共同进步。分层教学方法的实施还可以减少“统一化”教学所造成的“成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了”的现象，通过教学目标、教学内容、课堂提问、作业分层等方式来满足不同学生的学习需求，既能避免学习目标过高、内容过多而给学生带来较大的心理压力和学习负担，又能让各层次的学生在适合自己的发展区内“跳一跳”够到“桃子”，享受到成功的喜悦，让学生从“怕英语”“怵英语”的被动学习状态向“想学英语”“要学英语”的主动学习状态转变，在不断的成功体验中积累学习信心，逐步缩小学生之间的差异。三、分层教学法在初中英语教学中的应用（一）教学对象分层学生是学习的主体，合理进行学生分层是落实分层教学的基础。因此，在初中英语教学中落实分层教学模式前必须先对学生进行分层。需要注意的是，学生分层不能只关注学生的考试成绩，还要综合分析评估学生的英语基础、学习态度、知识接受能力、理解能力等，在全面了解学生情况的基础上将学生分为学优组、基础组、学困组三个层次。学优组应以英语基础好、认知能力好、学习态度好、知识接受能力强的学生为主；基础组为学习态度好，但英语基础、学习能力和认知能力均一般的学生；学困组则以英语基础差、学习态度不佳的学生为主。同时，在进行学生分组时，教师应该遵从“隐形、动态”的原则，也就是要动态观察学生的情况，及时根据学生的情况进行分组调整，保证分组的适宜性；分组情况应做到教师自己内心清楚，但是不告诉学生，避免因分组情况而打击学生的信心和自尊。（二）教学目标分层教学目标是教学活动开展的重要依据，也是分层教学方法充分落实的重要前提。因此，在完成教学对象分层后，教师要根据课程标准、教材内容特点以及各层次学生的情况，合理地制定教学目标及计划，并进行深层次备课，即“备学生”，保证所制定的教学目标能够满足不同层次学生的实际需求，使学生获得积极的学习体验。通常来说，对学困生而言，教学目标的设计应以掌握词汇、句型、语法知识为主，通过基础目标的实现来增强学生的学习信心。对基础生而言，教学目标的设计应在完成基础目标的同时，适当增加难度，让学生理解并应用知识解决一般性的问题，从而提升其学习能力。对学优生而言，教学目标的设计应进一步提升难度，在完成基础生目标的同时，培养学生的独立分析知识、应用知识解决问题的能力以及自主学习能力。以仁爱版八年级下册“EnjoyingCyclingTopic1SectionA”为例，教师可以设计三个不同层次的教学目标：第一，掌握文中的重点单词，了解不定式的用法，并能利用不定式简单造句；第二，掌握不定式的用法，并可以完成简单对话；第三，了解教学内容的重难点，掌握不定式的用法及该句式在不同位置的用法。总之，在进行教学目标分层设计时，教师要充分考虑各层次学生的实际情况，真正让教学目标与学生的具体情况相统一，让学困生吃的了，让学优生吃的饱，实现全体学生共同进步。（三）教学内容分层初中英语教学分层不仅要重视学生分层和目标分层，还要关注教学内容的分层。也就是说，教师在实际教学中对教学内容的把控应以学生及目标分层情况为依据进行合理调整。从实际情况来看，导致学生学习吃力、学习压力大的一个重要原因就是，教师在教学中按照相同的标准和相同的要求进行教学，导致在教学内容过于基础时，容易让学优生态度懒散、学习兴趣下降，学生的优势及潜能无法发挥出来，长此以往，会降低学生对英语学习的兴趣，故而，对该层次学生应适当扩充英语知识，增加教学难度。而在教学难度过大时，则会出现学困生跟不上、听不懂、学不会的情况，从而打击其学习信心，使学生不愿意学，甚至不敢学。因此，对该层次的学生应重点进行基础知识指导，细化教学内容，以加强学生对知识的掌握。所以，在初中英语教学中落实分层教学时，教师要重视对教学进度的分层，即根据教学目标在课堂上有意识地调整教学内容。比如，在教学“EnjoyingCyclingTopic1SectionA”时，教师就可以根据学生的分层情况进行进度分层调整，既要适当细化教学重难点内容，如详细讲解不定式的用法、增加动词不定式用法举例等，以帮助学生更牢固地掌握动词不定式的相关知识，夯实学生的基础，又要在细化重点知识和基础知识的基础上，围绕教学重点进一步扩充教学内容，如不定式在不同位置的用法等，以满足学优生的学习需求，为其能力的进一步提升创造条件。同时，在完成知识讲解后，教师可以为学生预留一部分时间消化知识，在学生练习、消化知识的过程中，教师可以加强对班级的“巡视”，了解学生对相关知识的掌握情况，对有疑问和知识理解有难度的学生，根据其分层情况针对性地进行指导，同时总结各层次学生学习中的共性问题，然后集中讲解。这样通过对教学内容的分层，可以让各组学生都能形成对知识较高的接受度。（四）教学问题分层提问是课堂教学必不可少的环节，通过提问可以实现良好的师生互动，活跃课堂氛围。同时，教师可以根据学生回答问题的情况，直观地了解学生知识掌握程度，从而为教师调整教学进度和教学内容提供有效参考。学生回答问题的过程也是知识应用和实践的过程，对锻炼学生的知识应用能力有着积极意义。因此，在实际教学中，教师必须重视课堂提问，但课堂提问不能盲目，而是要具有一定的层次性和递进性，按照由易到难的原则提问，以免因难度过大而打击学困生的信心，或者因提问难度过低而使学优生丧失兴趣或产生骄傲感和自满情绪。通过层次化提问，让各层次学生都能参与课堂教学活动，成为课堂的主体，并在回答问题的过程中收获学习信心。例如，在教学“EnjoyingCyclingTopic1SectionA”时，教师可以围绕教材内容提出以下问题：Whatcommonmeansoftransportationdoyouknow？Whataretheygoingtodo？WhatwillKangkangandMichaeldo？WhatwillHelendo？其中，第一个问题最简单，且内容与文章的关联性并不是特别强，学生可以根据自己的知识储备来回答，可以满足各个层次学生的学习需求。其他的问题则是由文章内容而生发出的题目，其中第二个问题相对简单，英语基础较差或一般的学生都可以通过认真阅读和倾听获得答案。而第三个问题和第四个问题的难度有所提升，能够满足英语基础较好学生的学习需求，从而促使英语教学真正面向全体学生。再如，在教学仁爱版英语八年级上册“Unit3Topic3Whatwereyoudoingatthistimeyesterday”时，在阅读该部分内容时，教师可以利用多媒体展示图片，并根据图片提出问题：“Lookattheyoungman.Isherunning？”通过图片导入方式吸引全体学生的注意力，并以简单的提问来面向全体学生，让学困生准确地给出答案，如“No，heisn’t，heisdancing.”通过正确回答问题和积极的学习体验，使学困生投入后续阅读中。在此基础上，教师根据文本内容继续提问，如“Whattimeisitnow?”“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday？”问题难度逐步增加，贴合基础组、学优组学生的能力需求。这样通过分层问题设置的方式，增强了学困生的学习信心，提升了基础生和学优生的学习能力，从而整体提高了教学质量。（五）英语作业分层作业是英语教学的重要组成部分，但是传统英语教学作业多、任务重、难度大，这也是导致学生学习压力大的重要原因。“双减”政策明确指出，中小学阶段应严格控制学生课后作业量，初中生课后作业时间应控制在90分钟以内，尽可能减轻学生的作业负担。从这一政策出发，在英语作业设计方面，教师也要做到分层差异化设计，通过不同难度、不同数量的作业来满足不同层次学生的需求，避免有的学生觉得压力大，而有的学生觉得没有挑战性这种“两头不讨好”的情况发生。例如，在完成“EnjoyingCyclingTopic1SectionA”教学后，教师可以为学生设计以下不同层次的作业。作业1：记忆并掌握本节课的重点单词和短语，如field、vehicle、airplane、sunrise等。作业2：补全对话练习，如A：Whatisthebabylearing？B：____？A：WhyisKangkanggoingtoMountTai？B：____？作业3：利用本节课所学重点单词和短语写一段与旅行相关的对话。其中，作业1面向全体学生，旨在帮助学生掌握基础知识，夯实学生的英语基础；作业2主要面向基础生，重点在于帮助学生在掌握词汇和短语的基础上，锻炼其对基础知识的应用能力，促使学生的英语学习能力进一步提升；作业3则主要面向学优生，重点在于锻炼学生对所学英语知识的综合应用能力，使学生的英语水平更上一层楼。这样分层作业设计的