读写结合在小学语文教学中的应用策略

语文是小学阶段的主要科目之一，而语言文字知识是中国悠久历史和文化的载体。随着新课程改革的不断实施，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，小学语文教师普遍认识到教学工作不仅要帮助学生实现对知识的理解和吸收，还要培养学生的思维能力及审美创造等核心素养。在这种情况下，教师有必要通过读写结合等途径，以更高的效率帮助学生完成知识的整合与认知的构建，为其核心素养的发展奠定坚实基础。本文从不同的角度对小学语文教学应用读写结合的策略展开讨论。一、小学语文读写结合教学的必要性在小学课程体系中，语文学科是非常重要的一部分，具有启蒙性和基础性的特点，会对学生的全面发展产生直接影响。比如，学生只有掌握了一定的字词知识和阅读能力，才能读懂教材内容，在各个学科取得较好的学习成果；只有具备较强的口语交际能力，才能与教师和同学完成交流互动，吸收他人的知识经验，同时满足自身的表达需求。所以，小学生在语文学科核心素养领域的成长是有着全面且基础性的影响的，而读写结合教学则关系着这种影响的大小及实际作用。首先，通过读写结合，学生在阅读文章的过程中所理解的情感思想和学到的表达方式等，能够较为顺畅地在写作中实现应用，让语言积累产生实际价值，降低写作难度，提高写作体验和整体的学习感受。其次，读写结合是对不同教学目标和内容的整合，符合建构主义对学生认知形成规律的阐述，学生通过读写结合教学不仅是在学习知识，也是在展开实践探索，文化互动形式和内容都较为丰富充实，已有经验能够被较好地调动起来，这将成为小学生语文学科核心素养不断发展的“推动器”。二、小学语文读写结合教学注意事项从以往的相关研究及实践来看，读写结合对小学语文教学质量的提升有着较大帮助和较高的应用价值。但是万事有利有弊，读写结合教学模式的效果发挥，关键在于师生双方的具体行动。如果在应用思路、策略或方法上出现问题，那么读写结合教学也可能引发一些其他的问题。比如，上文提到在读写结合模式下，学生的写作难度会有所降低，学生能够在写作时用到刚刚获得的阅读收获，但是这种情况并不是一定发生的，在教师缺少对学生引导的情况下，反而会成为部分学生新的学习难点。因为有的小学生基础比较薄弱，平时缺乏自主阅读的习惯，阅读积累和阅读能力都较为欠缺。在这种情况下，虽然他们与其他同学一起完成了阅读，但是其有限的收获并不足以支持他们马上完成写作，或者只能帮助他们实现有效表达。对这些学生来说，读写结合反而加大了学习难度。所以，读写结合教学模式的应用不能是单独的，而是要与分层教学和个性化教学等策略结合起来，照顾到不同学生的需求。学生都在进行读写结合，但难度上各不相同，要适合自身的情况，才能帮助全体学生共同进步，这是教师必须注意的。三、小学语文读写结合教学的实施路径（一）以教材内容为核心小学语文教材中的课文都是编者精心挑选的，符合小学生的能力特征及身心发展规律，既有着较强的文学性，又通俗易懂，充满童趣。随着年级的升高，教材课文的种类和难度会逐步增大，很多课文还搭配美观的插图，能够帮助学生更好地理解课文。单元内的习作部分与课文一样，有着相同的主题，为教师开展读写结合教学，指导学生在阅读后尝试写作创造了良好的条件。所以，小学语文读写结合教学实施路径应该以教材内容为核心。这并不是在排斥教材以外的内容，而是避免喧宾夺主的情况出现。比如，在《草船借箭》一课教学中，教师应该结合本单元的习作内容，让学生在读完课文后尝试写读后感，对学生进行指导。后面的课文同样要鼓励学生尝试。而在学生完成习作“写读后感”之前，教师应该引入新的阅读对象，可以是一些故事比较完整的小品文，或者在本单元教学伊始，教师就向学生推荐四大名著的儿童读本，到习作教学环节就让学生结合之前的练笔经验和自主阅读收获完成写作。教材内容起到核心作用，教材之外的内容也体现了应有的价值。（二）以习惯培养为重点读写结合对应的是一系列的思维与实践活动，是正确的学习态度和良好的学习习惯，需要学生在读写结合的道路上一直努力下去。古今中外很多优秀的文学家在阅读时喜欢做一些批注，写读后感，乃至从读到的内容出发，创造出属于自己的文学作品。正是因为他们有读写结合意识，才能在长期坚持中不断地积累阅读经验和语言文字知识，提高写作水平。因此，教师不仅要将读写结合作为小学语文学科的一种教学模式，还要看到这一教学模式对学生未来长期发展的重要意义。为此，教师应该将培养学生的良好习惯作为读写结合教学实施路径的重点，不仅要在课堂教学中带领学生展开一些练笔活动，如微写作，也要提醒学生在课外阅读或文字表达中注意阅读与写作的结合。比如上文提到教师向学生推荐四大名著，让学生在阅读的过程中做一些批注，或者针对自己喜爱的故事情节写读后感。另外，教师还要组织分享展示活动，让学生在读书分享会等场合将自己的文字内容拿出来交流讨论，并对学生的努力成果表示充分肯定，通过方法的指导提升学生的表达水平，激励学生将读写结合坚持下去。（三）以知识积累为基础阅读和写作的顺畅进行以及二者的有效结合，都与学生的知识积累程度有着非常密切的关系。以阅读为例，学生一方面要依靠阅读积累字词知识，另一方面要通过这些积累起来的知识去阅读难度更高、思想更深刻、内涵更深厚的文学作品，这是一个循环往复的过程。所以没有知识积累，学生就难以实现阅读能力的高效提升，写作能力的提升也就失去了有力支撑。而且学生需要积累的不仅是语言文字知识，还有以语言文字为载体的其他知识，以拓展自己的知识面，产生对各个领域的自主认识及表达意愿。以习作“中国的世界文化遗产”为例。要想完成这一主题较高质量的写作，学生就要对中国的世界文化遗产有所了解，甚至对其中某些组成部分的了解要更深刻，这样写出来的内容才更有吸引力，才可以将中国的世界文化遗产介绍清楚。学生要去阅读相关内容，不只要记住这些内容所使用的字词，还要理解世界文化遗产本身的价值，真正感觉到震撼，产生自己的感悟，然后用合适的文字将自己的感悟表达出来，这才是较为完整的知识积累，应该成为读写结合教学模式实施路径的基础所在。四、读写结合在小学语文教学中的应用策略（一）激发学生学习兴趣结合以上讨论可以发现，小学语文教学对读写结合模式的应用策略应该是复杂的，各项策略应该是一个有机的整体，可以发挥教学的合力，推动学生核心素养全面成长。客观上来说，没有单独的策略可以同时帮助学生完成知识积累、习惯养成以及阅读与写作的融会贯通。其中比较基础的一条策略是对学生学习兴趣的激发。根据新课标要求和教育改革的精神，教学活动要以学生为主体。对读写结合教学来说，学生的自主性同样发挥着关键性的作用，比如，习惯的养成必须以学生对读写结合的探究兴趣为基础。为此，教师一定要注重教学工作的趣味性，加强对学生的激励。比如，在学习《搭石》《将相和》等课文时，教师应该向学生推荐一些在主题、文体或内容方面有所联系的课外书籍，注重课外书籍的趣味性，最好能够带有插图。也可以是在线阅读的电子书，学生能够直接使用电子设备在阅读的过程中做批注，还能借助批注功能与其他读者展开互动，这种新颖的阅读形式很容易引起学生的兴趣，并鼓励学生表达，自然地实现读写结合。再通过教师的引导，就能将学生在课外阅读中学到的方法技巧和得到的良好体验与课堂联系起来。（二）创造多元写作形式如果教师的指导到位，能够照顾到不同学生的实际情况，那么学生在写作时的难度会有所降低，可以较为顺畅地应用阅读收获，整体的学习过程也会取得更好的效果。但是写作毕竟是一项需要耗费较多时间和精力的学习活动，小学生的注意力不容易长时间集中。在读写结合教学模式中，写作这一学习活动的比例会增加，学生也就更容易出现注意力分散和兴趣下降等情况。为了激发和保持学生的学习兴趣，全面锻炼学生的写作能力，教师应该创造多元化的写作形式。以《猎人海力布》所在单元的教学为例，本单元的阅读内容都是民间故事，口语交际和习作内容也都与故事有关，比较符合小学生的阅读兴趣。在开展读写结合教学时，教师要注意保护学生的兴趣，不要造成学生的抵触或反感，可以穿插一些活动，如课堂上交流彼此读过的故事，尝试将自己最喜欢的故事简要记录下来，再进行复述；根据某一个故事创设课堂情景剧本，随后开始表演；大家合作，将一个比较复杂的民间故事进行缩写。这样的活动形式丰富，但难度不高，比较适合持续开展。（三）做好日常思维启发上文提到，读写结合应该是一项持续性的活动，要在课堂教学和学生的课外时间中都有所开展，教师要做好对学生的指导。无论是阅读还是写作，都是一个长期积累的过程。学生既需要逐步提升阅读能力，读懂不同文体的阅读对象，又要在合适的时机采用合适的方法表达自己的观察成果和内心思考，没有长期的积累是做不到的。教师要帮助学生提升积累效率和效果，加强日常对学生思维的启发。课堂上的启发可以通过提问和互动等方式实现，课堂外的启发则需要运用网络技术，并与学生家长合作。比如，《太阳》《松鼠》这两篇课文所在的单元以及习作内容“介绍一种事物”，是学生学习说明文、感受说明文乐趣和创作说明文的开端。教师如果不能在此时教会学生阅读和创作说明文的方法，那么说明文在学生眼里就可能是一种说明性文字的简单堆砌，既无法产生浓厚的兴趣，又会阻碍该领域阅读和写作能力的发展。教师在课堂上可以尝试使用希沃白板等工具，以思维导图的形式与学生共同总结说明文的要点，然后将各个模块进行连线，出现一个“松鼠”的形象，启发学生了解说明文不同部分的意义。（四）加强学习交流互动交流互动是学生学习成长的重要基础，应该成为读写结合应用策略的重要组成部分。根据建构主义等理论，学生的认知是在特定环境下的社会文化互动中完成的，只有在社会文化互动中，学生才能充分调动已有的知识经验，实现对新知的建构。而且，在长期的阅读与写作积累中，小学生一定会遇到各种主观和客观上的困难，这是他们的发展阶段所决定的。比如，读不懂某些故事的含义；搜集故事的背景资料时，发现资料较多，理解起来很麻烦；写作时不知道如何选取资料，下笔困难等。通过交流互动，可以帮助学生利用集体的智慧克服困难，而不需要被动地等待教师的“一对一”帮扶。比如，学习《自相矛盾》时，教师向学生推荐一些古代寓言故事，有的故事由于有着特殊的时代或人物背景，学生理解起来有一定的难度，无法理解故事背后的深意。教师应该预料到此种情况，根据学生的能力水平进行分层，确保各个小组内的学生有一定的差异，可以相互帮助、彼此促进。如果学生仍然有理解不了的内容，或者在练笔中遇到困难，再由教师集中解决，可以极大地提升学生的学习效率。（五）实现个性自主结合所谓“个性自主结合”，指的是学生的个性特征各不相同，每个人的读写结合都有自己的特点。比如，有的学生喜欢读整本书，特别是对《三国演义》等比较恢宏的长篇故事感兴趣，平时会自己做一些批注，但是没有时间也不愿意写读后感。还有的学生偏向于阅读短篇的科幻小说，沉浸在充满幻想的世界里，每次读完后都想将自己延伸出来的想象描写出来，愿意写一些微作文。这两类学生的个性特征和学习需求就是不同的，教师要予以尊重。需要注意的是，教师尊重的是学生个性化的读写结合形式，而不是“只读不写”或其他情况。另外，在基本的尊重之外，教师也要通过引导，让学生尝试其他的形式，不能只在原有的“舒适圈”