小学三年级英语单元作业设计的探索与实践

小学三年级英语单元作业设计的探索与实践摘要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。而作业是课堂教学重要的一部分，进入三年级，学生的课后作业逐步增加，作业的有效设计和布置，有助于实现课堂教学和课后学习的结合，同时也能提升学生学习品质以及英语学科学习素养。关键词：小学英语；单元作业设计；探索近年来小学英语教学在不断进行改革，但主旨都是围绕各单元整体化进行探索。其中包括了核心素养下单元教学目标的设计、单元作业的设计、单元评价的设计等。一、设计思路单元作业设计其实是课堂学习的有效延续和合理拓展，让课后的操练、巩固、复习成为下一次学习的铺垫和基础，实现前后学习合理有效的过渡。本文要论及的是基于单元整体组织教学背景下单元作业的设计——从一个小点出发，体现在英语学科上对单元整体的思考与研究。活动设计作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。单元作业指为完成单元学习任务而进行的，具有明确指向性的系列化思组和实线活动。如图1所示“小学英语单元整体教学与评价的设计路径”能够帮助教师更好的理解并形成一定的操作方法、路径和设计原则。P1内容整合P1课时话题基本要求策略设计单课评价P2课时话题单元主题资源设计教材内容单元评价P3课时话题活动设计基于课标策略设计P2内容整合资源设计单课评价P1课时目标单元目标P2课时目标活动设计P3内容整合P3课时目标学生情况单课评价策略设计资源设计问题/需求语用任务作业设计评价设计图1小学英语单元整体教学与评价的设计路径二、实践探索英语单元作业设计原则是基于学科特点的，它既要有作业的一般特征，又必须体现英语的学科特点和单元特点。单元作业应保持与单元教学内容、单元敬学目标、单元数学重难点和学生学习水平的一数性，还应体现作业的多样性和分层性。而相对于传统的作业设计，是否可以将单元作业看作为整体去进行研究操作呢？将一个小单元的作业设计成一份小作业单的形式，让学生在完成课后作业时，也能感受到情境的串联甚至语用任务的延续。那么这样的一份作业单必须以笔头形式展现吗？也不尽然。单元作业应力求丰富多样，以提高学生完成作业的兴趣，实现听、说、读、写多种技能的全面发展。单元作业的多样性包括作业内容的多样性和作业形式的多样性。作业内容的多样性可以表现为教师在设计单元作业时，应充分开发课程资源，把课本上的语言知识转换为学生生活中的语言活动。作业形式的多样性可以表现为教师针对相同的作业内容可以设计不同形式的作业，以培养学生听说读写多种技能，提高学生完成作业的兴趣。比如在5BM2U2Films这一课中，需要学生在单元的学习后，能准确理解、朗读并运用核心词汇ticket,ticketoffice,exit,entrance,seat,film,funny,princess,seeafilm，语音标准并能正确书写。能用核心句型Shallwe…?提出建议、合理回应，表达自己对影片选择意愿的同时简要说明选择该影片的理由。能准确辨别音标/m/,/n/，/ŋ/，并能正确朗读音标以及含有该发音的单词，知晓其发音规律。在文本的学习和活动的体验中，体会电影带给我们的乐趣，并感知影院礼仪、影院消防安全。参见如图2所示。

图2观看电影后的作业设计通过单元的整体设计后，我将课时划分为四课时，分别为第一课时：Let’sseeafilm；第二课时：Atthecinema；第三课时：Thefilm:SnowWhite；第四课时：Myfavouritefilm。四课时间层层递进，课堂上的语用任务也在逐步递增。接着我尝试以长单元任务单的形式，鼓励孩子们从课堂出发并走出课堂。通过一个礼拜的学习后，学生能根据影院排片表讨论、提议自己想看的电影，并用所学语言完成购票。单元作业设计中，结合单元话题与内容、联系生活实际，设计单元长作业。所谓长作业，是指将学生的学习与生活相联系，以独立或合作的方式，完成一个需要较长时间的作业。旨在关注文化品格、养成学科素养、提升学习兴趣。以下是学生在通过一周的学习后逐步完成的长任务单。长作业的设计注重实践。通过长作业的实施，学生学会用英语来做事情或者完成任务。本项单元任务单的设计兼顾操作性和语言实践性，将语言学习提高到实践的高度。在单元作业设计时要考虑学生的个体差异并进行作业的分层设计，以满足不同学生的需要。英语课后作业的分层主要分为学习水平分层和任务角色分层。学习水平分层是指教师对同一内容进行不同的设计，体现作业形式与作业难易度的不同层次，学生可以根据自己的学习水平自由选择。这样的作业分层，能让全体学生各取所需，发挥其最大能力与水平。任务角色分层是指对一些交际性、运用性的小组合作作业，教师可以设计难易度不同的任务角色，通过小组合作完成某项课后作业，让不同水平的学生都能在小组合作活动中发挥自己的某项能力。比如在5AM1U3Myfuture这一个单元中，将追逐梦想这样的育人价值融入到了单元整体的课堂学习中，整个单元围绕这一育人价值不断深挖展开。而与此同时，课后单元任务单的设计上，也需要体现出这样的价值观。一开始，我思考的的是通过单元的学习后，进行一次有关梦想职业的调查，由学生调查自己的家人的梦想职业，填写调查表后根据课堂所学的句型框架进行汇报。这样的调查作业在日常的教学中并不少见，比起单纯的抄写、背记，多了一些实际运用的意味。但是调查仅仅针对某两个调查对象的结果汇报，实际仍旧以语言训练为唯一目的。于是，通过课堂实践后，我将作业调整为：1.Doasurvey（在你的班级里，最受欢迎的职业是哪些呢？请与你的朋友组成6人小组，在课间分别调查班级5名同学的梦想职业，做好记录）2.Makeachart（根据你的调查数据，在小组内整理结果并找出班中最受欢迎的TOP3的梦想职业。然后将你的调查数据制作成图表）。在这样的作业任务单的完成中，学生需要用跨学科的知识和技能解决问题，以小组合作的方式对收集的信息进行加工处理，在整合交换的过程中，培养合作精神。在作业设计过程中除了要遵循一定的原则，还要考虑作业的分类。可以按照作业的形式进行分类，也可以按照作业水平进行分类。在这样的不断学习与实践下，笔者对于自己教学的思考越来越多、教育教学观也不断更新。从日常的任务出