《卖火柴的小女孩》教案

《卖火柴的小女孩》教案《卖火柴的小女孩》教案3篇卖火柴的小女孩教案1学习目标：1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2．正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重难点：1．正确流利地朗读课文，把握课文内容，理清文章层次。2．激发学生阅读安徒生童话的兴趣教学过程：第一课时一、导入：1、从课题入手，激发兴趣。2、简介安徒生。3、进一步了解安徒生及创作背景：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。二、初读课文，整体感知。1．自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，本文的体裁是什么？3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个故事，表达了作者。3、理清文章层次：4、画出课文中你最感动的句段，力争读出感情。三、课堂作业：1、默写字词，口述词语意思。2。小女孩给你留下了怎样的印象？说出自己的理由。第二课时学习目标：1、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。学习重难点：1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。3、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。教学过程：一、导入：1、孩子们，你们的大年夜是怎样渡过的呢？你们多么幸福呀！可是在这个喜庆洋洋的大年夜里，卖火柴的小女孩孤独地走在大街上，她又冷又饿，没有一个人给她一句温暖的话语，有家不能回，在街上徘徊的她最后蹲在了墙角。这个小女孩的命运如何呢？这节课我们继续学习这个动人心弦的故事。（从上节课我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团圆的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿。素不相识的小男孩欺负她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的钟声敲响了。而小女孩的命运如何呢？）二、合作探究，深入理解：1、自由读课文，说说小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？希望得到什么？并填表格。几次擦燃火柴看到的希望得到的现实2、合作交流3、汇报展示。三、感悟写法，体会情感1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？2．从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。例如描写天气的冷和人情冷的句子。3、你认为这篇课文在写法上有哪些特点（写作方法）：（1）（2）（3）四、小练笔：读课后《你别问，这是为什么》，拿起笔来也写几句话送那位“卖火柴的小女孩”。卖火柴的小女孩教案2一、教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。二、教学目标1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。三、教学重难点1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。四、教学过程（一）、板书课题：今天我们来学习《卖火柴的小女孩》，他是丹麦作家安徒生的作品，关于作者，你了解多少？学生交流。出示资料：安徒生（1805―1875），世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。（二）、检查预习：1、生字认读、词语2、同学们已经预习过课文，说一说课文讲了一个什么故事。3、故事中的小女孩留给你怎样的印象？学生汇报（三）、再读课文，加深理解1、刚才有几位同学都交流时都用到了“可怜”、悲惨这些词，你们和安徒生的感受是一样的，看看书，哪个句子写出了作者的感受？谁来读读。生：“可怜的小女孩”。2、“可怜的小女孩”。哪些句子描写了她的可怜呢？请同学们默读课文的1――4自然段，结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的？学生交流汇报a、天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天――大年夜。环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。（环境描写）b、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”抓住了小女孩的外貌体会到了他的可怜。c、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。动作描写写出了小女孩的可怜。d、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。指导朗读（强调三个“一”，抓关键词）。（强调“谁也没”，读起来体会不一样的感觉）师总结：通过交流，我们发现作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此的可怜，然而，同学们，这篇文章最大的写作特点还不止这些，安徒生，这位伟大的童话大师用他独特的表达方式来诠释着小女孩的可怜。（四）、合作交流，重点探究，感悟童话的表达特点，进一步体会小女孩的可怜。小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？认真读书，填表格。1、让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）为什么在火柴的光亮中看见大火炉？生（因为太冷，渴望得到温暖）指导朗读。学生速读，交流。师完善板书。2、那我们再走进课文来找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是写她想象的，哪些又是现实的？用括号括出想象的句子，用波浪线划出现实的句子。生交流。3、小女孩的现实就是这样，可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢？这样写有什么好处？学生体会：幻想越美好，现实就越残酷，同学们，这就是童话的特点，通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。4、那么带着你的新感受，再来读一读小女孩幻想的句子，找出你最想读的一次想象情景，读一读。读完这些对幻想的描写，你得出了什么结论？生交流。（这些都是美好的，而现实是残酷的，用幻想来衬托现实的残酷。这样写，让我们更感觉到小女孩的可怜。）（五）体会作者情感，引起共鸣那么同学们，小女孩的境遇为什么会如此可怜，为什么会有这么悲惨的命运？联系社会背景（出示资料）那么你还读出了作者怎样的.情感？生交流

同情

憎恨过渡：小女孩在这美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。同学们来看，小女孩死了，脸上还带着微笑，你是怎么理解的？作者这样写的用意是什么？让我们对小女孩的死不再那么悲伤，有了一丝丝的安慰。所以文章的结尾写道，生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。师：小女孩真的得到幸福了吗？生交流。现在，你读懂了安徒生的情感了吗？那就是对出于社会底层人们的同情，对贫富不均现象的憎恶。有个叫刘倩倩的小女孩，读完这个故事后，写了一首诗歌，请大家读――《你别问，这是为什么》》。由此可以看出她对小女孩的同情。请你也写几句关注和同情小女孩的话，深情地读给她听，抒发自己的内心感受。（六）、拓展延伸《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，安徒生一生写下了168篇童话，象（出示PPT）等，今天学习完卖火柴的小女孩，再来品读这些作品时，你又会有怎样的收获呢？希望同学们课外用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。卖火柴的小女孩寒冷

火炉

温暖饥饿

烤鹅

满足痛苦

圣诞树

渴望快乐

同情孤独

奶奶

疼爱悲惨

奶奶

快乐卖火柴的小女孩教案3教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。教学目标1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。2．通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。教学重难点1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。教学过程一、谈话导入师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。（生齐读课题）二、回顾课文回顾上节课的学习内容，小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？结果又如何？三、细读课文，分析课文1、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。安徒生正是用了这种独特的表达方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。所有读过这个故事的人内心都无法平静的，此时此刻，你最想用那个词表达你的感受？2、可怜一词虽简单，而又普通。但是它却深深的表达出同学们内心的感受。下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。出示学习要求。（一）寒冷天气寒冷1、“天冷极了，下着雪――――大年夜”2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”师：你能带着理解再来读读这段话好吗？谁还能像她这样读？请你来。（生读）3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我简直不敢想象小女孩的情况有多糟糕，没有食物，人能饿死，没有防寒的衣服，人会冻死。小女孩儿正面临双重死亡的威胁。4、“她终于抽出了一根火柴”小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。更让我们感受到小女孩的可怜人情寒冷师：除了这深入骨髓的寒冷外，还有一种冷更让人不寒而栗，那就是人心的冷酷，现在让我们一起穿越时空，来到当时的大年夜。课件出示：各种画面，此时你的眼前出现了什么画面？师：正如同学们想的那样，这比天更冷的是人情啊。跟随着刚才同学们的语言让我们经历了小女孩那一段段辛酸的经历，现在请大家跟随老师，一起再现小女孩的这一天！（配乐天空之城）指名读，那谁愿来读一读这段话，齐读朗读指导层次出示：第2自然段，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（二）饥饿这么寒冷的大年夜，面对这冷漠的人情社会，小女孩独自一人在卖火柴，不仅人冷心更冷，真是太可怜了，可是这可怜不仅表现在这，还表现在哪？哪一小组还想接着来汇报。1、第三自然段“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜――她可忘不了这个。”2、生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。”是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？生读你的朗读深深地打动了我。（三）痛苦1．我们因小女孩的饥寒交加而感到可怜？同学们，文章哪里还让你感受到她很可怜？生：我从第7自然段“她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。”美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。（四）孤独一个无人关心的小女孩，她更是可怜。你还有什么不同的体会？1、生：我第9自然段“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”2、体会，并指导朗读3、此时的这高兴，这哀求，这害怕的小女孩看到了奶奶，慈爱的奶奶会说点什么呢？（五）结尾理解，总结写法1、奶奶是这个世界上对她最好的人，对她最关心的人。躲在奶奶的怀里，那么温暖，那么的安全，风不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨――――冻死了）微笑指的是什么？2、你注意到了，我注意到了，但是对于行色匆匆的路人来说，他们不会注意这些，当新的一天来临时（齐读）大屏出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里面有一个值得我们思考的词反复出现了两次，你发现了吗？生：“幸福”。师：那你是怎么理解这两个“幸福”的？师：你看他多会读书啊，他联系了课文内容理解了这两个“幸福”的含义。正像大家体会到的，对于小女孩，安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。3、现在，你觉得细心地你有没有发现，这个故事和我们以往看的童话故事有一些不同？谁来试着找不同生：（1）以前的童话多以动物为主，本文以人物为主。对，童话的特点就是拟人化，作家会赋予不同事物以人的生命，这是不同之处。生：（2）我读的童话都是美好的结局居多你观察的真仔细本文却以小女孩的惨死为结局像这样的童话故事确实比较少见。4、我们刚刚了解了课文在结构上的特点，现在谁愿来说说文章在写法上有什么不同？生1：文中美好的幻想和残酷的现实又形成了对比。板书生2：女孩曾经看到的火炉、烤鹅、圣诞树，奶奶这些美好的幻想都是假的，当美好的幻想消失后，小女孩面对的仍然是悲惨的现实。这才是真的。这种现实和幻想相结合的方法就是虚实结合的表达方法。这种虚实结合表达方法是童话故事必须要运用到的。（板书：虚实结合）四、拓展（一）了解时代背景作者通过这种虚实结合和对比描写的方法，向我们描写出小女孩悲惨的现实生活。其实安徒生之所以把这个童话故事写的如此的生动，其实这童话的背后还有一定的创作背景。请大家浏览手中的补充材料出示：安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，18