小学语文单元整体教学的操作作业流程及实施策略

小学语文单元整体教学操作步骤及实施策略山东德州跃华学校特级老师李怀源

进行“小学语文单元整体教学”，能够把一个单元看成以单元专题为题目，以每篇课文和“积累利用”为段落一篇“大文章”；也能够把一个单元看成以单元专题为“书名”，每篇课文和积累利用为“章节”一本“小书”。

我们单元整体教学，包含“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联络，又有一个纵向序列。

单元整体教学因为年段不一样表现形式也不一样，精读指导关键也不一样。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导关键在比较词句中了解和朗诵。单元整体识字，有益于把更多字集中在一起，使低年级学生不仅能够认识更多字，而且经过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字特点有更深体会。三、四年级，以单元专题为纲，整合书本内容，指导学生预习，指导关键在句段推敲中了解内容，体会情感，领悟表示效果。五、六年级，以单元专题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导关键在于经过句段和篇章对比，体会情感，领悟表示。

我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。预习模块；了解内容模块；领悟表示模块；口语和习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大约用14个课时完成包含“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”教学。

对每个模块目标和操作进行简明说明。

预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元学习内容。整体感知基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂地方。在不一样年段要求不一样：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不仅要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如专题角度、体裁角度、表示角度、个人见解等。

之所以安排预习，是给学生自主学习空间，让学生凭借自己能力去学习。预习关键是尊重学生已经有学习基础，认可学生含有学习经验和学习能力，即使是十二个月级学生，入学前也有了一定学习能力。教课时，就要重视培养学生以后能力和经验。预习还在于让学生养成预习习惯。提出问题之所以比处理问题更关键，是因为提出问题需要多个角度思索，有价值问题往往能促进更深入思索。预习让学习变得不再神秘，老师不再是知识独立占有者。预习以后，师生能够站在更高平台上进行交流。

了解内容模块：了解内容模块有两个任务：一是了解内容，二是体会感情。了解内容就是在老师率领下，经过处理提出问题，能够复述、解释、重整文本，取得自己体会。在了解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传输情感、态度和价值观。

不一样年段，对了解要求不一样。一二年级能够知道文章讲了什么就能够了。三四中年级，不仅要知道讲了什么事，而且对一些细节能够联络上下文进行解释。五六年级，不仅要知道讲了什么，而且能够对文字中信息进行整合，经过推理论证得到问题答案。

不一样年段，对价值观了解也应该不一样。一二年级明白文章告诉什么就能够了。三四年级不仅要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。五六年级不仅要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后取得什么启示。

领悟表示模块：领悟表示模块也有两个任务：一是领悟表示，二是欣赏评价。领悟表示，就是在老师率领下对文章表示方法进行研究，从体裁、表述方法等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接收基础上，从读者角度，对文章好地方进行欣赏，对文章一些地方提出自己见解，或能够进行修改。本模块关键培养学生，伸展、评鉴和创意阅读能力。让学生在接收基础上又能够提出自己见解和见解。

不一样年段，对领悟表示要求是不一样。低年级，领悟表示重在词语和句子，了解关键句子表示作用和表示效果，能够经过替换词语等方法进行体会。中年级重在领悟句子和段落表示效果，能够对部分表示方法进行辨析，能够经过具体语言点，感受到作者表示独特征。高年级除了领悟词句段表示效果外，重在对文章篇章结构领悟。

不一样年段，对欣赏评价要求也有不一样。低年级欣赏评价，只要能够用朗诵形式把自己认为好地方读出来即可。中年级，要能够对具体词句说出自己见解，还要能够用朗诵形式表现出来。高年级，能够用自己话说出对文章见解，还要能够提出自己见解。

口语交际和习作模块：教学中对人教版“积累利用”中“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材设计来看，结合“口语交际”要求和“交流平台”内容，设计口语交际话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际内容往往和习作内容紧密相连。口语交际过程往往也是习作指导过程。

假如说前面三个模块是吸收话，那么，口语交际和习作是倾吐。在口语交际模块中，让学生结合话题进行准备，而且充足表示。表示过程就是调整思绪，不停修改过程。在学生充足交流基础上，让学生相互评价，在此基础上动笔写作。

整本书阅读讨论模块：整本书选择要和教科书中单元有亲密联络，有是专题相同，有是体裁相同，有是内容相同，从这些相同点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够时间进行自由阅读。

一二年级阅读整本书，能够由老师讲给学生听。三四年级，老师能够优异行导读，激起读书爱好，学生在阅读期待中阅读。五六年级，能够让学生自由阅读，提出自己问题。自由阅读以后，进行读书交流。读书交流大约分为两部分：一是了解内容、体会感情；二是领悟表示，欣赏评价。大致操作方法和了解内容和领悟表示模块相类似。不一样是，学生自主阅读空间更大，学生自由发表见解机会更多，学生进行细节挖掘时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力机会更多。

整本书阅读讨论，关键是提出讨论话题。话题能够由老师提出来，也能够由学生提出来。学生提出多是内容方面问题，重在了解和解释文本。老师提出问题要有指向性，指向于阅读方向和规律。在内容方面能够提醒学生忽略细节问题，让学生经过细节整合推出问题结论。师生还能够在共同情景中对整本书进行欣赏和评价。老师任务是提出表示方面问题，让学生能够从表示上了解一本书，了解一本书结构和一篇文章异同。

语文实践活动模块：“语文实践活动”和“语文实践”有区分。“语文实践”是指学生听说读写等一切和语文能力相关实践，在前面任何一个模块中，学生全部是在进行“语文实践”，而且是在语文实践过程中学习、发展、提升。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织活动，活动原因多，参与程度高，每个学生全部能在实践活动中得到锻炼和提升。

“语文实践活动”组织大致能够分为两种方法：课内语文实践活动和课外语文实践活动。课内语文实践活动，能够和单元联络。比如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”语文实践活动，让学生把自己写童话或《木偶奇遇记》中某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本和文章不一样，二是让学生经过实践，把自己文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目标是锻炼学生文字表现力。编写以后，让学生分小组设计演出，学生再经过演出加深对剧本了解，边排练边修改。最终，在全班进行演出。一样是“编写剧本”，每个年级全部能够进行，只是要求不一样，四年级能够根据剧本基础样式对人物语言动作进行细化就能够了。五、六年级能够在语言刻画和演出上再提升要求。

课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践，在课内进行展示活动。比如，低年级识字实践活动。十二个月级老师，让学生结合书本上字，让学生搜集多种食品包装袋，自己认识包装袋上汉字。语文实践活动时间，让学生把食品包装袋带到班级，小组内相互交流，然后，全班交流，共同识字。二年级老师让学生制作自己识字书本或识字卡片，让学生搜集多种材料（广告、包装纸等）上字，把自己认识了字剪下来，贴在一张白纸上，在认识字上面注上拼音。把多张这么纸钉在一起，就是一个识字书本，把做好识字书本在班内交流。学生在剪剪贴贴过程中，不仅认识了字，还锻炼了搜集、整理、构图等方面能力。更关键是学生识字意识增强了，见到有字纸就要看看。这么识字，让学生语文学习跳出书本，同时和她们生活联络在一起。

检测模块：检测模块，一二年级由老师率领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。经过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己学习进行反思。学生能够重新回复部分问题，也能够向老师提出新问题。学生自我检测完成，老师再用合适题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果检验，更关键是对学习过程反思和总结。不一样年级使用方法不一样，三年级开始时候，即使是自测部分，也在老师率领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己学习过程。慢慢地，老师作用就要淡化，到六年级时候，就以学生自我检测为主，老师作用在于和学生进行讨论，回复学生问题。

每个年段，在7个模块中操作关键不一样。有在于教给方法，有在于启发引导，有在于给时间和空间。不管这7个模块怎样设置全部服从于单元总体要求，要求大致分为三个方面：专题、体裁、语文能力。整个过程全部试图把学生放在学习者位置上，让她们经历学习过程，养成自主学习意识，有自主学习习惯，培养她们自主学习能力。最终，达成让学生自主学习。我们做了一个设想，我们学校学生从十二个月级带起来话，到五六年级时候，学生就基础能够实现自主学习。这是整体教学一个优势。

以上所说，只是一个大致步骤。不一样年级有不一样要求，另外还要依据教材特点，不一样体裁文章会有不一样变式。在整个教学过程中，尤其要重视学习情境营造，一直让语文学习有情趣。小学语文“单元整体教学”有感老井小学江凌燕“单元整体教学”很符合现在书本编排。以现在我们新安县通用S版小学语文六年级上册为例：第一单元以“童话寓言之旅”为专题，第二单元以“爱我中华”为专题、第三单元以“温暖记忆”为专题、第四单元为“民族之魂”为专题、第五单元以“科学和发觉”为专题、第六单元以“名著之旅”为专题。每个单元全部有一个专题，围绕专题设计5篇文章，其中3篇精读课文，2篇略读课文。让学生在学习过程中学习相关课文内容及写作方法。所以，“单元整体教学”能够实现教学过程最优化、实现效率最大化。（一）“单元整体教学”从整体出发，能够有机结合教学方方面面。“单元整体教学”将教学中教学方法、教学方法和教学内容等最大优化组合，提升教学效率，避免知识讲解无效反复。最关键是，节省了时间，让学生去读老师推荐书，比如四大名著之类有益书籍，然后让学生分别进行交流，然后去找寻更多大家感爱好内容。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“现代学校教学过程最优化，就是指所选教学教育过程方法，能够使师生花费最少必需时间和精力，而收到最好效果。”语文教学中，专题单元教学法就是其中方法之一（二）“单元整体教学”有利于培养学生发散思维。“单元整体教学”中比较法是其基础标准，在比较中能有效地培养学生求同思维能力和求异思维能力。“单元整体教学”通常采取以精读课文为根本，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达成以读带写，以写促读，读中所说，以读带知良好效果，有效避免教学孤立性和思维单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提升了学生思维能力，也使其愈加好地认知了阅读对象，使学生由过去“学好一篇”过渡到“学会这一类”。（三）“单元整体教学”有利于发挥，老师主导作用和学生主体作用。“单元整体教学”，给学生一个自由空间，也使老师从繁重填灌式讲解中解脱出来。传统语文教学偏重于老师讲授而忽略了“学法”指导，忽略了学生自主能力提升。专题单元教学采取“启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等”教学法，有效地克服了旧传统教学偏颇。使学生能从老师示范“举一”中去很好“反三”。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能。”语文教学最少要精读课文作为“举一”示范，从而尽可能地提升学生阅读面。不过“单元整体教学”教案设计和课时教案设计有反复之嫌，使老师工作量较大。我们能够把专题单元教案设计能够在进行教研活动时候，集思广益，共同完成，同时又让大家受益；而个案设计是老师在教研组里完成了专题单元教案设计以后，依据老师、学生特点而设计教案。总而言之，相对于传统“单课式备课法”，“单元整体教学”不仅表现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提升全堂教学效率相关键作用，值得老师们在实践中去尝试实践、深入探索完善。小学语文单元整体教学法学习心得体会五月中旬我们学校语文老师在校领导吕主任率领下去了阳平二中，认真观摩了市教研室张建超老师一节习作课和赵飞燕老师一节课内增量阅读课，最终张建超老师又为我们做了“小学语文单元整体教学方案”专题讲座，两位老师方法新奇，独具特色，使我们这些在教学一线老师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们小学语文单元整体教学，提升教学效率指导了方向。下面就谈一下自己学习体会。以前我教学总会把课文看成关键，单元专题曾经受到过不屑一顾冷遇,原因是以前没有认识到单元专题蕴含内在价值和对学生指导作用。看了单元整体教学介绍,才知道我们在教学新单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,能够让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,爱好点和迷惑点在哪里,能够结合自己感受和体验,在一个相对大范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生求知欲望。经过学习我还发觉单元整体教学还含有以下优点