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新课程与教师专业化发展

蓬安县教师进修学校张才扬

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第1页引言联合国教科文组织在《从现在到年教育内容发展全球展望》中所指出：“为组织适应未来教育，我们需要有新型教师。”落脚点：教师队伍建设第2页

第一部分教师专业化第3页

教师专业发展是一个“动态”发展过程，既包涵教师个人专业成长过程，也指促进教师专业成长教师教育过程。。第4页学生发展和教师发展是学校教育两大主题。学校既是学生发展场所，也是教师发展场所，教师发展真正价值和意义在于促进学生发展。

----表达教师专业发展关键价值观第5页“没有教师帮助及其主动参加，任何改革都不能成功。”

——雅克·德洛尔教育改革成败关键在于教师，在于教师专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。第6页一.职业、专业、专业化1、职业、专业和专业化概念

‘职业’有几个关键特征：

(1)从业者以获取酬劳为目标，

(2)能为社会提供有用产品和服务，

(3)有普遍社会需求和较大从业群体，

(4)工作内容独立而稳定，

(5)有一定从业规范。

第7页

“专业”一词在汉字里有三种含义：其一:是高等学校或中等专业学校中

学业门类；其二:是产业部门中各个业务部门；其三:是专门工作或职业。

第8页

‘专业’

是一群人经过专门教育或训练、含有较高深和独特专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化处理活动专门职业。第9页作为一个成熟专业有五个要素：1.提供主要社会服务；2.含有一定知识和能力；3.在本事域实践活动中个体含有高度自主权；4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程；5.对从事该项活动有经典伦理规范。第10页2、职业、专业和专业化关系职业------工种专业------技术人员专业化------走向技术人员发展过程第11页3、教师是一门专业职业

教师职业是一个专门职业，是教师用自己特殊智力来完成社会赋予教育教学任务，为社会进步做贡献特殊职业。第12页教师专业有以下特征：

（1）有较高水平专门知识和技能，掌握学科领域发展前沿；（2）经过较长专业训练，包含所教学科课堂实习；（3)有较高职业道德，敬业爱生；第13页（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强判断力，评价学生和本身；（5）实施教师资格证书制度管理；（6）终生学习，不停更新专业知识和技能。第14页

教师专业化是一个内涵不停丰富过程，它包含两个方面内容：（1）教师作为一门职业成为专门职业并取得应有专业地位过程；（2）教师个人成为这个专业组员专业成长过程。第15页二、教师专业化发展概述

《关于教师地位提议》1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位提议》，提出：“应把教学工作视为专门职业，这种职业要讨教师经过严格、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术，它是一个公共业务。另外，对于在其负责下学生教育和福利，要讨教师含有个人和集体责任感，”第16页（一）国外教师专业化历程日本：1971年，《关于今后学校教育综合扩充与调整基本措施》美国：·卡内基教育促进会《国家为二十一世纪准备教师》报告（1986）；·霍姆斯小组《明天教师》报告（1986年）。第17页当前，教师只能算是一个准专业（quasi-Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中专业”。第18页两汇报制订了专业化量表基本准则

（1）教师任务（2）教师教学专业能力

（3）教师教育专业能力

（4）教师研究专业能力

（5）教师职业专业伎俩

第19页

（二）中国教师专业化历程1994年，《教师法》确认了教师专业地位。1995年，《教师资格条例》，确立了教师专业行业标准。，《教师资格条例实施方法》，从法律制度上开启了教师专业化征程。，《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。

年4月1日起，全方面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。第20页

（三）我国教师专业化现实状况1）教师地位急待提升；2）教师队伍竞争日趋激烈；3）教育改革日益深入；4）学生、家长对教师要求日渐提升以教师专业化为关键教师教育改革，已成为世界教育与社会发展共同特征。教师职业是一个"形成中专业"，教师专业化是一个长久过程。第21页（四）教师专业化发展存在主要问题（1）从整体来看我国中小学教师专业知识和专业能力不够强（2）教师缺乏自主权，表现在教师依赖性，依赖教授；表现在教师服从性，服从教育行政部门指令，教师、学生、家长极少参加决议，教育民主化不够。（3）缺乏专业团体，极少组织学术讨论等专业活动。（4）当前教师职业还没有成为公众仰视一个职业。既然我国还没有完全到达专业化程度，所以必须经过改革，加紧教师专业化进程，提升教师专业化水平，促进教师教育向专业化方向发展。（5）在专业知识支持方面，现在形成教育科学体系存在与教师实践脱离，未能提供坚强有力支持。第22页三、教师专业化发展对教师素质要求第23页（一）专业知识－－基础1、广博科学文化知识——学历学识2、系统学科专业知识——教啥精啥

3、坚实教育专业知识——教啥会啥

第24页

1、教学技能------基本技能：三笔、简笔画、普通话、组织教学、教学技能教学技能：教学设计技能、教学媒体应用发展性技能、课堂教学技能、课外活动组织、实施教学研究

（二）教师专业技能－－保障第25页2、教学能力教学设计能力教学实施能力效果评价能力

第26页（三）教师专业情意－－前提专业理想－没干时想干？(处理动力问题)专业情操－干上时爱干？(处理价值观问题)专业性向

－干一段适合？(处理干好问题)专业自我

－干过后还想？(处理发展问题)第27页资料：孩子眼中教师―――《长大后我就成了你》小时候，我认为你很漂亮，（魅力）

领着一群小鸟飞来飞去，（亲和力）

小时候，我认为你很神气，（气质）

说上一句话也惊天动地。（感召力）

长大后，我就成了你，

才知道那间教室放飞希望，

守巢总是你，

（专业理想）

长大后，我就成了你，

才知道那块黑板写下是真理，

擦去是功利。

（专业情操）第28页小时候，我认为你很神秘，让全部难题成了乐趣，

（知识化身）小时候，我认为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。

（能力展示）长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出是彩虹，洒下是泪滴，

（敬业精神）长大后我就成了你，才知道那个讲台举起是他人，贡献是自己。

（淡泊名利）第29页（四）教师专业化发展阶段德耶弗斯（Dreyfus）：新手阶段（novice

level）优异新手阶段（advanced

beginner

level）胜任阶段（competent

level）熟练阶段（proficient

level）教授阶段（expert

level）。第30页

国内：生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。

也有些人：为新手教师、合格教师、优异教师、教授教师四个阶段。第31页在教师专业化问题上，存在两种不一样专业化策略。当代主义把教师专业能力视为本体性知识和条件性知识合理利用，停留在学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；后当代主义强调实践性知识，追求在对教师本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个性教育实践看法与创意。——钟启泉第32页第二部分新课程与教师专业化发展关系第33页一、新课程改革将促进教师专业化进程1、教师与新课程2、教师专业化成长特征第34页

1）．从“单一型”向“复合型”转变多能型研究型反思型

2）．从“教书匠”向“教育家”转变终生学习研究者课程设计反思学者

第35页3）．从“讲台上”向“课桌间”转变促进者研究者建设者开发者开放

4）．从“权威型”向“合作型”转变学习资源搭档参加者第36页二、新课程改革给教师专业发展提供了机遇1、新课程改革提升了教师专业地位。2、新课程为教师专业自主提供了辽阔空间第37页三、新课程改革对教师提出新挑战1．教师理论专业化水平与课程改革需要存在较大差距。*建构主义*多元智能*教育交往（对话）

第38页2．教师知识专业化水平受到挑战。*知识不够用*结构不合理*学科发展和前沿知识不了解*相邻学科知识知道不多*当代或当下文学现象不明

第39页3．教师教学专业能力面临尴尬处境。*学习了新理念却不知道怎样在教学中表达

*僵化地追求和固守某种“程式”，难以突破和超越

*能力结构片面发展，顾此失彼

重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重控制轻激发、重演绎轻随机、重演出轻互动

*研究、开发课程能力不适应

第40页4．教师专业精神、操守受现实所压制。*评价*奖励*社会效益*个人发展*经济利益*地位

5．教师自主发展意识不够强化。*被动应付*随波逐流第41页

第三部分教师专业化发展策略第42页一、基于制度教师专业化发展策略1、制订专业标准。2、提升学历层次。3、建立开放教师教育体系。第43页二、基于教师个体专业化发展策略

第44页（一）教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞争对手学习得更加快能力。”

——德格学习力就是竞争力。学习是学校最主要价值观，学校一切问题都能够经过学习妥帖处理。

第45页1、乐学态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”

——古语“饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，书不能够一日不读。”——毛泽东“学习不但是人类天性，也是生命趣味盎然源泉。”——彼得·圣吉

第46页“腹有诗书气自华”

一个人精神发育史就是一个人阅读史。

“我学习，我存在”。学习让我们如此漂亮（知识美容）。

第47页2、善学能力

我们所指学习是广义学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。

第48页（1）处理好纸质媒体、电视和网络关系

（2）处理好报纸、杂志和著作关系

（3）处理好通俗读物和学术读物关系

（4）处理好专业读物和非专业读物关系第49页（二）教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西谚：未经省察人生是没有意义。

反思是一个能力，也是一个态度和习惯。

第50页反思是指教师作为一个“他者”，不停检讨自己教育理念与行为，不停追问“我教学有效吗？”、“我教学能更有效吗？”等问题，不停总结自己工作得失，不停深化自己认识，不停修正自己策略，从而取得连续专业成长。第51页“反思被广泛地看作教师职业发展决定性原因。”——考尔德希德教师成长公式为“经验+反思=成长”。假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入思索，那么、即使是有“教学经验，可能只是一年工作20次重复。”——波斯纳第52页（三)教师：作为一个研究者（researcher）

研究是一个能力，也是一个生活态度和生活方式。

行动研究（ActionResearch），研究主体是实践者，研究问题是教育教学实践中碰到真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目标是改进实际教育教学工作。

第53页教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学结果就是研究结果。

行动研究是为行动而研究，对行动研究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是结果。

第54页校本研究（school-baesdresearch），从学校本身需要出发，采取叙事研究、案例研究等方式，以一个个详细事例为对象，从中反思，探讨对策，改进教学。它是针对一校、一人问题，并不刻意追求结论普遍性和推广价值。第55页听教师讲述自己故事教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是怎样想方法处理，在处理问题过程中是否发生了一些有意义教育事件。教师将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示他人，而且能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实践，经过叙述教育事件来