“双减”政策下小学语文作业设计共八篇

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提

高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式

上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知

识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把

握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语

文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增

强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式,

在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多

听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角

色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，

要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生

的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负

担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿

意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学

生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口

吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到

强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的

文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素

质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提

高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，

它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，

这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外

阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。

二、作业设计应“因材施教。突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考

问题，在教育的每-个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无

论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对

症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而

促使每-位学生都能健康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全

面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻

松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课

堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有

绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了

解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成

语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以

增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重

要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人

物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色

表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作

能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们

也可以进—步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握

作者所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能

多的给孩子-些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中

功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契

合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用,

全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴

近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践

应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，

设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过

程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包

含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将

听说与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下

述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据

《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首

描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面

切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗

诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择

两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于

学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。

2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个

体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求

平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基

础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增

加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加

注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的

情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原

本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师

可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语

抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开

想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像……有的像……有的像……”

造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写

出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设

计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生

都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业

的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨

大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习

题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双

减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业

题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及

容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道

或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在

学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目

单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自

我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解

记忆的方法，激活学生的学习热情。

双减背景下小学数学作业的优化设计

在双减增效减负的大背景下，教师在小学数学教学课堂中为学生

布置相关作业时，要适当地减轻学生做作业的负担，增加学生可支配

的自由时间，让学生实现快乐学习。教师需要对以往作业布置方法和

理念进行有效的改进和创新，以减少学生学习压力为主来为学生进行

作业的布置，从而能够激发学生对小学数学学习的兴趣和积极性，保

证学生灵活地运用知识来解决实际问题。

一、小学数学作业布置中常见的问题

学生作业的布置和完成是社会上广泛关注的问题之一。一些家长

向学校反映学生的作业量较大，并且需要同时学习多个科目。各学科

作业量的增加，在无形中增大了学生全面学习的压力和负担，导致学

生在放学之后很少有可自由支配的时间。这种布置作业的方式不仅严

重影响学生身心健康发展，还会让学生对日常的学习产生非常严重的

抵触情绪。因此，在当前小学数学作业布置的过程中，教师需要从实

际入手，对作业布置模式进行有效的调整和优化，以促进学生个性发

展和灵活学习为主来进行作业的布置。教师需要对以往小学数学作业

布置中的问题进行深入的分析和研究，提出有效的解决措施，帮助学

生更加高效地完成教师布置的作业。从整体上看，在小学数学作业布

置中比较常见的问题主要分为以下几个方面。

（一）传统作业观仍然存在

在小学数学教学课堂中，一些教师受到应试教育思想的影响，认

为只有学生进行多样性和全方位的练习，才可以加深对相关知识内容

的印象，并且在考试中能够获得较好的成绩。在这种传统作业观念的

影响下，教师在为学生布置作业时，往往只注重作业的统一性和规范

性，导致学生并不能根据自身的学习基础以及学习能力自主性地选择

作业的内容，并且学生整个作业的完成过程是非常机械和单一的。学

生长时间地面对单一和重复性的作业，不仅会严重影响学生学习兴趣

的提高，还会使学生在作业完成的过程中形成固定化的思维，严重影

响学生创新能力和创造能力的提高。与此同时，在班级教学的过程中，

一旦学生的数学考试成绩出现下滑，教师就会布置更多的作业来让学

生进行练习。这容易导致学生对小学数学产生较为严重的抵触情绪，

进而影响学生学习质量和效率的提高。

（二）作业布置形式单一

在当前小学数学作业布置中，作业形式单一也是急需解决的问题。

一些学生在完成作业的过程中通常需要进行反复的计算和解答应用

题，并且在学生完成作业之后，教师要针对学生作业完成情况进行针

对性的点评，这是大多数小学数学作业布置的整个流程。一些教师在

布置作业时普遍存在着一刀切的现象，并没有充分考虑学生在学习方

面的差异性和学生在理解方面的差异性。教师在布置作业时，通常都

是以教科书中的内容作为主要的基础，对学习能力较好的学生和学习

能力较差的学生进行统一作业练习，并且作业内容差异性不够明显。

小学生对于同一知识点的知识掌握程度和理解能力存在着较大的差

异性，如果教师仍然采用这种单一的作业布置方式的话，那么很容易

导致一些学习成绩较好的学生认为作业难度低，无法提起对作业完成

的热情，而对于学习成绩有待提高的学生来说,他们会认为教师所布

置的内容太难，从而不愿意主动地完成作业。从中可以看出在以往小

学数学作业布置的过程中仍然存在着较大的问题需要解决。假如教师

仍然用这种教学模式来为学生进行作业布置的话，那么会加大学生之

间的差异，使得班级两极分化的现象不断加大，严重影响了学生学习

效率的提高。

（三）作业内容太过枯燥

一些学生在做作业的过程中会向教师反映作业的内容太过枯燥

和乏味，不能有效激发自身的学习兴趣。基于此，虽然一些年轻的教

师会对作业形式进行创新，但是一些年龄较大的教师并没有认识到对

作业内容进行创新的重要性，这部分教师认为学生完成作业主要是为

了加深对相关知识内容的印象，只要学生能够掌握相关的知识即可。

在这一错误思想的影响下，教师长期布置单一性的作业内容，严重影

响了学生学习效率和数学知识应用能力的提高。假如在班级教学的过

程中，教师长期用这种教学模式来进行教学的话，那么很容易让学生

对小学数学作业产生非常强烈的抵触情绪，不仅无法保证学生后续学

习的有序进行，还会使学生的学习效率和作业完成情况大打折扣，不

利于提升学生的综合素养。

二、双减背景下小学数学作业布置优化策略分析

（一）注重作业趣味性

快乐是人类最基本的情绪之一，当你的大脑产生让你感到快乐的

物质时，你的工作学习效率都会大大提高,对于身心健康也非常有益，

无论是教师还是学生，都应该将学习作为一个快乐的事情，教师快乐

地传道授业，学生快乐地学习，而小学阶段正是学生的启蒙阶段，打

基础阶段。教师可以在布置作业时适当加入趣味元素，可以利用现在

的高科技教学多媒体，或者多种多样的方式，在信息技术飞速发展的

现状下，这无疑使得增强趣味性这一目的非常便捷，以人教版数学三

年级上册第七课《长方形和正方形为例》，教师可以布置预习作业，

例如让学生在家中找到一些你认为是四边形的物体，并将其记录下来,

第二天可以在课堂上和同学们进行交流讨论，告诉同学们自己的家里

有哪些物品是四边形，让课堂进程在互动的氛围中快乐进行，诸如此

类。教师需要及时改正自己不恰当的教育理念，为自己营造一个良好

的工作氛围，也为学生营造一个轻松，融洽的学习氛围，培养学生的

学习兴趣，达到教学目标。

（二）注重作业生活化

前文提到，教师因为太过注重课本知识，习惯性以硬性、统一的

方式为学生布置作业，作业的主要内容集中在学科知识上，偏离知识

的实际应用，没有突出“减负增效”的特点。所以应该学会将作业布

置与学生的生活实际结合，以人教版数学四年级下册第八课《平均数

与条形统计图》中的拓展练习一一营养午餐为例，教师可以给学生布

置作业，要求学生回家观察记录自己近三天的午餐食谱，并将其以条

形统计图的方式画出来，可以结合卡通涂鸦，尽可能地生动具体地展

示自己的食谱，这样既可以锻炼学生手脑并用的能力，还可以使得学

习更贴近学生的生活，让他们深刻理解学习数学的重要性。

（三）注重作业的差异化设计

长期以来，教师难以摆脱对考分的追逐，认为作业的数量与学生

的成绩是成正比的，因而会追求“量多”，对作业往往不加选择和分

析，让学生通过做题来提升成绩，结果使学生面临着作业量多的压力，

内心也会产生抵触情绪，会影响他们的做题速度与做题准确率。在“双

减”政策背景下，教师要追求“增效减负”，要多与学生沟通，了解

他们的想法，为他们布置少而精的作业，这样才能做到减量而不减质。

教师要针对表现好的学生，开展“零作业”行动，在节假日中对他们

不布置作业，让他们过一个快乐的假日。在传统的数学教学中，教师

往往忽略了学生之间的差异，对学生提出同一问题、布置同一作业、

提出同一要求，这种“大一统”的做法不利于学生的发展。每个学生

的接受能力、学习方法、思维方式等会有所不同，如果布置一样的作

业，难以顾及全体学生的发展。教师要尊重学生的差异，布置分层作

业，让学生依据自己的层次选择适当难度的作业，让他们“跳一跳”

就能解决问题，从而能获得成功的体验，也能让他们在数学学习上有

所发展。作业布置要因人而异，要贴近他们的“最近发展区“，让学

困生完成基础题，让一般生完成提高题，学优生完成拓展题。学生在

完成必做题后，还可以选择上一层次的作业，这样既能减轻学生的作

业负担，让学生的作业更有针对性，也能在层层递进中获得思维能力

的发展，也能让他们收获成功的体验。

（四）注重作业种类多元化

以往的作业形式大多较为单一，内容较为枯燥，无法激发学生对

于数学作业的兴趣，进而也无法更好的培养学生的学习能力。因此，

教师需要对作业形式进行丰富，使作业的形式多样化，让学生通过多

方协作、自主探究等方式感受到数学内容的魅力，进而更好的引导学

生探索数学内容。作业按照其表现形式可以分为以下三种，第一种是

口头形式，主要是培养学生的逻辑思维能力、运算速度以及口语表达

能力；第二种是书面形式，这类作业与考试的形式相吻合，能便于教

师的检查、学情的反馈；实践作业能刺激学生的感官，让他们动眼观

察、动手操作、动脑思考，能促进他们思维的发展、创新能力的提升。

（五）教师应时时自我反思，改进教学方法

在学习数学的过程中，教师应该明确学习的主体是学生，传统思

维习惯先入为主，课堂的主导者往往变成了老师，这是非常不利于学

习发展的。因此教师需要时常进行自我总结与反省，明白自己哪里做

得不够好，是否及时了解了每一个学生的学习进度与需求，是否将关

注重心放错位置，这都是需要时时反省、时时注意的问题。改变教学

思维，从与学生拉近距离开始，让学生不再畏惧教师，而是尝试在学

习中与教师成为朋友。以人教版数学五年级上册第七课《数学广角一

一植树问题》为例，这一课主要以路边绿植为例，引出数学问题，教

师可以带领学生走出教室去亲眼观察路边的绿植，同时去观察，感受，

贴近大自然，放松学生的心情。在开课前可以让学生在草地上席地而

坐，围成一个圈，教师先站在给学生们讲述课程的大概。的与要求H

标，让学生明确自己今日所要努力探索的方向，之后教师询问学生如

何思考绿植间的距离，引导他们用简便的方法解决问题，最终达到拉

近师生距离，提高教学效果的目的。

结束语

综上所述，双减的大背景下，小学阶段的数学教学在做到课后减

负的同时，要确保教学的效果甚至提升教学效果。教师要重视学生对

于教学内容的掌握与巩固，并提升学生的学习能力，使学生能够更好

的理解教学内容。在课后作业的设计方面教师需要注重教学的趣味性、

生活化、差异化并通过良好的课后作业的设计来鼓励学生探究数学知

识，进一步拓展学生的学习空间，提高学生学习数学的兴趣，切实的

落实双减的理念，达到减负增效的效果。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”

导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指

导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基

本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发

现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点;

了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作

业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在

课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学

知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展

思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强

自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精

神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善

教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一

步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教

育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，

做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德

情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树

立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质

疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自

主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为

一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学

习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现

难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学

习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型

已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特

点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学

习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂

教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、

策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与

“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文

中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，

不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内

容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课

程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律,

准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区

分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化,

高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学

生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强

化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通

过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及

时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方,

鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

双减政策下作业设计

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是

教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的

作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生

自主学习能力、研究惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。''双

减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的

核心素养发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：

一、分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作

业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次

不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱

的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信

心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他

们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。

二、实践作业，提升能力

语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际

活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践

活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提

高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。

三、开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生

在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多

样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这

样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生

的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注

重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、

难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接

受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章

才不会言之无物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需

要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计小学语

文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，

真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与XX教育

集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师向我们分享了

有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。给“初遇”

双减政策的我们许多指引，也让我们对于双减政策下如何协调学生与

教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。

XX老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键是提高

课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住这两个关键，我

们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可以强化作业设计呢？.我

认为，没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂拖拉，挤占学生做作

业的时间；在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌

握不够，也是作业多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成

情况。其次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作

业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质

量。

针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了有关作

业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校的学生而言，就

需要设计分层作业，因为教学过程中布置作业是必不可少的，教师布

置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、

发展开阔思维，如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，

都是相同的作业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差

异，这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教师布

置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生的实际情况，

制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业对于良好的教学就会有

着非常关键的作用，既可以更好的辅助教师教学，又可以增加学生对

数学学习的信心和兴趣。只有这样，面对多样化的作业，孩子们也会

轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。

那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首先，教师

应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行

布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，

要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给

予评价。让优秀的学生有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。

根据学生的学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较

差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太高自

我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。

③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。在今后的教学中，

我也希望能将这种分层作业付诸实践。

时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双减”政

策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处于不同水平、不

同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？如何保证各个层次的学

生都可以得到更好的发展？如何在提高学生的自我发展同时，老师的

教学质量也能逐渐提高，更好的完成教学目标？这是需要我在接下来

的教学学习中不断探索追求的。

希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李满园香！

双减背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小

学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家

庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只

是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变

化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应

付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差

异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：

观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、

气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设

计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。

学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继

续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实

践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这

样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份

作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹

节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵

活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不

断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文

字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学

生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹

弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字

左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，

趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”,

疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，

劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文

章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，

写了一篇《劳动的乐趣》；鲁子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事

预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，

点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，

她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故

事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，

学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学

生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的

阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅

读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现

阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下

坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召

开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每

天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因

为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分

享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美的话语，一

段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真

实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资

料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有

生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有

些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务

时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与

风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，

也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感

悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支

书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的

同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。

我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不

用死记硬背，知识内化，自然发生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，

这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容,

而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。

学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐

的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，

希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做

更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚

毅的心。

“双减”政策下小学语文教师工作总结

“双减”政策的落实，当务之急是做好多个维度的“双增”工作，

增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力，只要坚持下去，社会、

家庭、学校三方合力，就一定能把这件好事做好！首先，我们看看“双

减”背景下，学校管理都减了什么：

1、“减”考试

在提升教育教学质量方面，《若干措施》提出，逐步提高优质普

通高中招生指标分配到区域内初中的比例。坚决克服唯分数的倾向,

考试成绩呈现实行等级制，考试结果不排名、不公布，不得将考试结

果在各类家长群传播，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴

标签”；除初中学业水平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性

考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小学一、

二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期

末考试，初中年级可适当安排一次期中考试，学校和班级不

得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。

2、“减”作业在加强学生作业管理方面，《若干措施》

提出，要控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家庭

书面作业，小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间

不超过60分钟，初中每天书面作业总量平均完成时间不超

过90分钟。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家

长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，必须提高教

学效率和增强学生身体素质，，姑且称之为“双减”背景下

的“双增”。

一、增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学工作计划，完

善教学调控的各项措施，有效统筹好每一个教学阶段的教学活动，增

强教学，管理的合理性和规范性。进一步完善以教学认真规范为主要

内容的教师教学工作规范，落实教学活动的基本要求，优化教学活动

的基本过程。教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提，在

备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的

实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”；课堂是教

师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道；作业练习是提

高课堂教学有效性的调整点，是教学过程中不容忽视的一个环节，是

课堂教学的延伸，学生通过完成作业，可以再次调整、强化认知结构，

教师通过批改学生的作业，及时了解学习中的疑难，全面把握学生对

所学知识的掌握情况，教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二、增加校园延时服务，提升学生身体素质。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》中指出，减轻学生负担，根本在于全面提高学校教学质量,

强化学校教育的主阵地。学生在校园内就能学好、学透，家长们才不

会想方设法地为孩子们报班补习。但孩子们如有个性化的补习需求,

学校应该组织优秀教下答疑，让学生在答疑解惑中获得发展。对义务

教育阶段，学校应该推行课后服务将5+2”模式，即每周5个工作日，

每天至少2小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接。延时服务不

仅满足学习辅导的要求，更要注重开展体育运动、兴趣活动，德育美

育教育，促进学生的全面发展。一增：增加学生体育、艺术、户外运

动和劳动的机会。减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音

乐等艺术类活动上的时间。二增：增加学生体育、音乐、美术课外培

训的时间和机会，鼓励学生参加体育、美育培训。很多家长对于“双

增”这个新名字可能有点懵，“双增”到底对学生是好是坏呢？从学

生角度解读：学校会更加重视体美音课程，特别是体育老师不会再“被

生病”了，这些以前不被重视的课程再也不会被主科霸占，学生当然

是高兴的。但是同时希望学校能够重视体育课的课程安排，现在很多

学校的体育课是为了上课而上课，课程内容较单一。以前体育课很丰

富，现在天气不好就让学生留在教室，临近考试赶紧安排学生跑步,

如果真的是为了学生好，希望能完善课程体系，让体育课发挥真正的

作用。从家长角度解读：学生欢呼的同时家长却有点担忧，家长要面

对的问题很现实，体育、艺术类培训班价格不便宜，比学科培训还贵，

增加孩子参加体育、美育培训的机会意味着家长的经济负担也随之而

来。其实家长当然希望培养孩子特长，只是经济条件有限，希望在增

加培训机构的同时也能适当降低价格，让更多家长和学生消费得起。

“双减”和“双增”同时进行能切实地减轻学生学习的压力，帮

助学生培养一个强健的体魄，同时还有助于提升学生的素养。

“双减”之下需要坚持面向学生群体素养的‘双增'：

一是坚持面向全体，增加对每个学生成长的关注；二是坚持全面

发展，增加对学生综合素养提升的关注。”学校要以培养学生的沟通

力、创新力、领导力、学习力四种能力为目的，着眼于“一人一艺,

一生一技”，实施“每天一小时”体艺活动方案。全面整合并优化校

本课程资源和形式，规范和完善课程设置与执行，实现了从面向全体、

夯实基础，到面向分层、开阔视野，再到面向个体、丰富个性的课程

联结，给学生提供了“更多元”、“更精准”的选择，将家长的“操心

事”变成了“暖心事”。

学校要着力通过“加减乘除”法，切实减轻学生的作业量。“加”

是根据学生学习情况，加学生自主开放作业；

“减”是指老师减教辅材料，减机械重复作业；

“乘除”是通过弹性式周末ABC作业，去除孩子的超前培训和

拔高训练，让孩子形成“乘”长型思维，真正的做到作业量减少，通

过作业提升学生自主学习能力。

“双减”之下还需要提升师生能力的“双增”：一是增老师教学

胜任力，二是增学生的学习力。

首先要提高教师课堂教学能力。通过新课标解读、备教学评模式

的构建，紧扣学科核心素养，关注学生的学，让课堂高效，让学生做

到真正的当堂“吃饱”。充分利用好延时服务时间，分层异步的布置

作业，让不同层次的学生“吃好”。

其次要在教师学科素养真正下功夫。教师在提升学生的学科素养

中扮演着重要的角色。提升学科素养的任务需要教师来完成，最终由

学生来展现。教师具备的学科素养就显得尤为重要。教“双减”背景

下提高教师课堂效率的有效方法师的学科素养应包括以下几个方面：

（一）学科专业知识这包括所教学科的专业知识，扎实的心理学、

教育学知识。充分把握教材、发现教材的教学价值及文本本身的阅读

价值。教师必须准确掌握自己所教学科的教学内容，能自主构建本科

教学的知识体系，对于教材的重难点有清晰的把握，准确定位教学目

标。教学目标规定教到什么程度，学到什么水平，在设计教学活动时

能把握好度，并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。激发学生学

习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质。

（二）教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技能，即良好的教

学能力。

“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机

结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取

代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把

“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教

师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有

适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、

层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外

作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新