数学课程标准心得体会(15篇)

数学课程标准心得体会（15篇）

数学课程标准心得体会1

暑假再一次学习了《小学数学新课程标准》。其实以前都是匆匆一瞥，没有

细细的品读。经过这一次的抄写《新课程标准》，我感受颇深。

《新课标》的基本理念指出：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特

征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形

成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与

探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情

境化与知识系统性的关系。在现在的素质教育下，教师不只是要教会学生这一道

数学题，教师应该起主导作用，引领学生把数学与生活联系起来，在数学中体验

生活，在生活中学习数学。使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学

上得到不同的发展。

《新课标》中指出，数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。数学课本

里每学期都会出现几节活动课，但是很多教师在平常的教学中都会把它忽略掉，

或是简单的一笔带过。学习过新课标后，才明白数学活动对学生学习数学的重要

性。在数学活动中应该引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，并让学生在数学活

动中去体验数学活动经验。同时，在数学活动中，教师给学生适实的评价。教师

的评价可以帮助学生认识自我，增强信心。

我作为一名年轻的教师，在以后的教学工作中，我将不会迷惑、彷徨,我相信

在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，教好每一个学生，

做一个合格的教师。

数学课程标准心得体会2

读了《小学数学新课程标准》后，使刚刚走上讲台的我略感压力！只有成为

了一名教师，才真正了解老师的责任和辛苦。教师不再是“一桶水”，而是要终

身学习，是源源不断的“小溪流”；教师不再是仅仅评价其知识水平的高低，更

重要的是教学水平的高低；教师不仅仅是教会学生知识点，更应该培养学生的自

我学习能力……感受到压力的同时，我也非常惊喜，这正是我喜欢的工作，有挑

战有创新。以下为读了《课标》后的浅显的几点体会，希望在课堂教学我体会更

加深入。

教师要成为终身学习者。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为

“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社

会的发展。教师不仅要掌握扎实的专业知识，同时需要学习自然科学、社会科学

研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段

的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，

而且有自己的教育追求与风格

教学需要注重师生互教互学，彼此将形成一个真正的''学习共同体”，建立

起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生

“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽

容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生

态度。

教师要多采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生积极探

求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。如：

说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！

教师需要将数学生活化，将数学教学由课内拓展到课外。在教学实践中，可

以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的

学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学

习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际中，使学生亲近数

学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

注重学生自悟探究，培养学生的自学能力。当前的数学教学，不管是老牌的

“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，

学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实,

数学教学是引导学生在己有的基础上去感受体验、探究发现，真正培养学生的自

学探究能力。但学生的自学探究，绝不能采取放羊式的自我学习，必须在老师的

引导、师生的讨论下进行。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，教师要不断学习新知

识、新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育

教学质量，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

数学课程标准心得体会3

随着金猴的新年钟声的敲响，我们又将踏上一个新的征途。当我再次捧读《数

学课程标准（版）》，给我最大的感受就是《义务教育数学课程标准》发生了重

要的变化，由原来“双基”的提法变成了现在“四基”提法，《数学课程标准》

把学生的发展放在首位，始终贯穿着人人都能获得良好的数学教育，不同的人在

数学上得到不同的发展的理念，与过去的课标的理念发生了质的变化，如何适应

这一变化，不断提高教学水平呢，通过学习，结合多年教学工作经验，我深深体

会到，学生是整个教学活动主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能真正提高

数学的教学水平。

一、要广泛激发学生学习数学的兴趣。

数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在

学习过程中总会感到有些枯燥，困难，特别是学生对于抽象性、逻辑性的东西的

理解能力是非常有限的，要达到“四基”的要求也是十分困难的。所以具体的教

学中要充分利用他们天真活泼、敢想敢干的创造性的心理特点，广泛激发他们学

习数学、应用数学的兴趣才能起到事半功倍的效果。爱因斯坦曾经说过：“兴趣

是最好的老师。“学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集

中精力地学习它、应用它。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙

安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间才能达到真正的合

谐统一，才能不断地提高教学水平。

二、要提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会

新数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充

分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学

习数学的组织者，引导者，合作者。这就要求我们从学生已有的生活经验出发，

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生

亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。要做到教学内容与现实

生活相结合，必需从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生

的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知

识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离

不开数学，从而消除了对数学的陌生感。

三、要注重个性发展

不同的学生对数学的认识程度、认识角度会有所不同，具有不同兴趣，爱好,

个性的活生生的人，所以要体现差异性培养，一是要尊重学生差异，因材施教，

个别差异是客观存在的，在教学活动中要认识到每个学生都是特殊的个体，都是

具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

二是针对不同学生的实际，注重解决问题策略的多样化，发扬教学民主，使学生

有权选择他们喜欢的方法解决问题，从而促进学生的数学思维活动，提高数学能

力。

在教学中，只要我们做到了激发学生的学习兴趣、结合学生的实际、尊重学

生的个性发展，就能够培养学生的创新能力，使学生养成良好的思维习惯，从而

达到基本知识与基本技能的要求。学生的“主体”地位不可侵犯！

数学课程标准心得体会4

教育部已启动了新一轮基础教育课程改革的重大工程，于新颁发了《全日制

义务教育数学课程标准（实验稿）》，同时部分出版社根据该课程标准组织编写

新教材，秋季在国家级实验区展开试验，秋季启动省级实验区工作。那么新颁发

的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，与现行的数学大纲，与传统的

数学教学进行比较有什么特征呢？下面就数学教育观念的变化，谈谈个人的学习

体会：

一、教育目标——大众化

什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课

标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能

赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差别在于，传统的"数学"

侧重的是"精英数学"、"数学家研究的数学"，而新课标的"数学"强调的

是"大众数学"。因为我们不可能也不必要让人人都成为数学家或数学工作者，

但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务

教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握基本的数学基础知识和基本技能，

这些数学知识和技能是人们生产生活所必须具备的。"大众"即"人人"，因此

在"大众数学"意义下的教育目标就是让（1）人人学"有用"的数学；（2）人

人掌握"必需"的数学；（3）不同的人学习不同的数学。

二、学生地位——主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是"以教师为主导，

以学生为主体"，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，

学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地

位并没有真正得到体现。而新课标明确指出"学生是数学学习的主人"，同时新

课标强调，要把传统的"以学科为中心"转移到"以学生为中心"，"一切为了

学生的发展"，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最

终目的。

三、学习方式——多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的

记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知

识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下

来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入大学或参

加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调"动手

实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式"。"教师应引导学生主

动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动"。

四、教师角色——多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色一一知识的传授者，而新课标要求"

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"。即组织学生发现、寻找、搜集和

利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导

学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发

挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、

理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

五、教学过程——活动化

传统的数学教学过程模式化，教师按事先准备的教案表演"教案剧"、唱"

独角戏"，教师是主角，只有个别学生当配角，绝大多数学生是观众，学生只能

按教师设计好的问题进行思考与作答，不能"越轨"地发表自己的看法，要无条

件地、单方面地接受教师的观点结论。而新课标倡导教学过程要"活动化"："

活"-灵活性、"动"-动态生成性，数学教学过程是"师生互动、生生互动"过

程，要"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力"，教学过程中教师要让出

学生活动的时间、要留给学生思维的空间，使学生在"玩中学"、"做中学"、"

思中学"、"用中学"。

六、学生评价——全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过

程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、

个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评

价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观察、

面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励

性原则、发展性原则、差异性原则。

总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补,

不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的

改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

数学课程标准心得体会5

听了李光杰老师对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体

会，具体表现在以下几个方面：

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需

的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。理念之二是学生的数学学习内容应

当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、

推理与交流等数学活动。基本理念之三是学生是数学学习的主人，教师是数学学

习的组织者、引导者与合作者。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标

准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的

明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设

计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择

教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与

共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问

题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思

维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性

的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组

织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学

生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行

判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要

深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，

学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口

头表达能力，逐步由过去的学会向会学转变。

三、健全新的评价机制。

评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一

个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元

领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，

评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性

循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引

导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。

新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力,

以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放

思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办

法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现

实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受快乐数学。

数学课程标准心得体会6

新版《标准》要求数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向

全体学生，适应学生个性化的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同

的人在数学上得到不同的发展。强调学生学习的主动性，学生是课堂真正的主人,

老师是学生学习的组织者、引导者、与合作者，教师要将课堂真正的还给学生，

让课堂真正成为学生们的主战场，自己要学会退到幕后，在最关键的时候推学生

一把，而不是自己在课堂上唱独角戏。读完之后，反思自己平时的教学，颇有感

触。

在平时的教学中，我总认为学生说的太慢，说的不好，耽误上课的时间，总

是剥夺学生们发言的机会和发表不同意见的看法，有什么问题都是自己包揽下

来，该学生总结的都自己给学生总结好，要求学生记下来会背，会用，其实这些

结论学生们根本就不理解，更谈不上会用了。当学生做题出现错误时，我总是迫

不及待的帮助学生指出来，并直接告诉他们正确答案，并没有追问他们做错的原

因，所以导致他们下次再做类似的题目时总是一而再，再而三的犯同样的错误，

追其本质原因，还是没有真正的理解其内涵，所以每次做这种题时，总是出错。

课标指出，每一个具体的知识不仅包括“数学结果”，还应当包括它们的来龙去

脉，即产生、发展、完善、应用和与其它知识（方法）的联系等方面。而我在平

时的教学中恰恰只重视学生对于结果的掌握，而忽略了学生对于这一结果的产

生、发展和探索的过程，只要求学生纯粹的记忆、模仿和机械性的训练，这样虽

然他们也能得到暂时的成绩，但对于学生们长期的发展是非常不利的。有一次，

我亲眼看见一位学生在背诵数学题，我感到很吃惊，他反而很平静，告诉我你平

时不也都要求我们背结论，再利用结论做题吗？我干脆把题目背下来，遇到同类

型的模仿就可以了，效果不是一样的吗？听后，我感觉很震惊，长此以往学生们

学习数学的兴趣和探索问题的精神将被彻底泯灭了。

此外，《标准》对评价学生数学学习的目的界定为：学习评价的主要目的是

为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。而我

平时对学生的评价只注重结果，注重学生考试的成绩，题目作对了，考试考的好,

就认为是好学生，就会得到老师的表扬。考试考的不好，题目总是出错就认为该

学生脑子笨没有学习数学的天赋，而严重忽略了为什么会出错，出错的原因在哪

里。既然这些问题学生们总是出错，教师在教学过程中能否采用一些措施将这些

易错问题提前干预呢？例如在有理数的加法运算中，异号两数相加对大多数学生

来说是个难点也是个易错点，为了避免这种错误的发生，我将有理数的加法运算

赋予了具体的实际意义，当然这种意义一定是学生比较感兴趣比较熟悉比较敏感

的问题，于是我想到了零花钱，因为每个家长都会给学生一些零花钱，而算账是

学生们最拿手的出错率几乎为0,因此在进行有理数的加法运算时，我规定将正

数看成是家长每天给我们的零花钱数，负数是我们每天花掉的零花钱数，例如：

+8+(-5)可以理解为今天家长给了8元零花钱花掉了5元，学生很容易得到还

结余3元，因此+8+(-5)的符号为"+”和为3,即+8+(-5)=3o再比如T3+因

可以理解为今天家长给了10元零花钱，而自己却花了13元，钱不够怎么办呢？

可以问其他同学借3元,因此T3+10的符号为“-”和为3,即-13+10=-3。总之,

只要遇到有理数的加法都可以赋予这种意义。同学们不光感兴趣算的快，最重要

的一做就对，也提高了同学们学习数学的自信心。通过这次尝试，我发现对于学

生们平时易错的问题只要做到提前干预，这种错误将会降低的很小。

总而言之，在读了《数学课程标准》之后，对我的教学思想进行了一次洗礼,

在以后的教学中，我将根据课标的要求，做一个有思想的教育工作者。

数学课程标准心得体会7

通过学习《数学课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，作

为一线教师，我们应该彻底改变已有的数学课堂的模式来适应时代的要求，为此

有以下的认识：

一、教学情境要有趣味性

兴趣是最好的老师。在教学中创造生动有趣的情境如运用做游戏、看动画、

讲故事、直观演示等手段，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理

解和学习数学知识，使学生把学习作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，积极参

与到数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学的无处不在，是

学生对数学产生亲切感和熟悉感，激发他们到生活中寻找数学知识，发现数学知

识，在生活和实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

三、在自主合作中体验数学的探索

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆”而实践证明，小

组合作互动学习更是一种有效的学习方式，不仅可以学到课本上的知识，更重要

的是培养学生的合作意识和参与意识，进而认识自我，发展自我，不但确立了学

生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力和良好的数学学习习惯，从而让学

生享受学习数学的快乐，建立自信心。

总之，新课程已经为我们指明了新的方向，只有跟着新方向，我们才不会迷

失自己的方向。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多

想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，让学

生享受“快乐数学”，通过学习，在以后的教学工作中，我将不再迷惑、彷徨，

我相信在以后的工作中，我将会严格按照新课标的要求，上好每一节课，努力使

自己成为新时代合格的人民教师。

数学课程标准心得体会8

《课程标准（—年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培

养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同

的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学

生的个性，而且应注重学生自主发展。

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在

客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，

调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验

和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了

学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。

《课标》的精神和要求合理，灵活。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体

会。

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验

出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数

学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生

活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新

课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生

真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学

的陌生感；

二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问

题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力;

三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识

到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我

们要承认这种差异。然后因材施教。

学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学

课堂教学中最需要做的四件事是：

一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己

的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生

的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。

二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真

正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。

三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教

学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合

作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通

过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。

四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学

学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴

涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜

的而且是有效的。

学习数学的的重要方式是：认真听讲，积极思考，动手实践，自主探索，合

作交流（观察、实验、推测、计算），教师要注重启发式教学，发挥教师的主导

作用，处理好讲授和学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、

灵感、方向，学生自主给教师讲授以反愧分享、调控、反思。对学生创新认识的

培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

通过本次的学习，我学到了很多关于小学数学新课标的理论知识，以后我会

用这些理论知识去指导我的数学教学。

数学课程标准心得体会9

新教材特别关注学生的全面发展，由原来过多地关注基础知识和技能的形成

转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新

教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼,

色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。

通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认

识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注

学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知

识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的

现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引

学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理

解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造

一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积

极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。因此，教

师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的

教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生

的生活实际非常接近,许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。

同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学时完全可以根据实

际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化,

使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，

还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体

化、渲染气氛，创设学习情境。

密切数学与现实世界的联系，注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉

的活动情景，以帮助学生理解数学、经历数学、感受数学与日常生活的密切联系、

体验用数学的乐趣，让学生在研究现实问题的过程中学习、理解、和发展数学、

全面提高学生的综合素质是新教材的突出特点之一。例如一年级上册“分类”一

节的设计，教材从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己的经验

理解、体会分类的含义和作用；通过学生亲自动手分一分以及学生之间的相互交

流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不同分法的分类思想；新教

材的这一编排不仅使抽象的数学知识具有了丰富的现实背景，为学生的数学学习

提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，更重要的是，为学生发现数学问题，

探索数学问题提供了丰富生动有趣的资源，学生学习的过程不再是教师简单的知

识传授，而是学生自己建构知识的过程，学生也不再是被动的接受信息，而是实

现了以原有的知识经验为基础，主动的建构知识、获得数学思想方法的过程。

二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。

新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆

思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学

生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教

师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。

提倡算法多样化是数学课程标准关于计算教学的基本理念之一，《标准》认为，

“由于学生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应

尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。”新教材从学生接触

计算开始，就让学生体验算法多样化，例题中呈现多种计算方法，允许学生采用

不同的方法进行计算，启发学生的求异思维，可以根据自己的理解提出自己的想

法，教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材实验带来的课堂变化，

不仅使学生体验了向他人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学

知识自己发现或再创造的重要意义，也使教师又一次领悟了要尊重每个孩子思维

的个性、支持、鼓励他们用自己的.方法解决问题，从而达到培养孩子创新意识

的重要意义。

三、教学内容以“情境串”的形式出现，使例题更具开放性，使学生更能

体验到探索的乐趣

新教材的又一特色是教材内容以学生感兴趣的活动或故事为题材，把一个单

元的知识以“问题串”的形式连接起来，使数学问题情境具有连续性或故事情节,

给学生提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。例如二年级下

册第一单元“解决问题”，把需要教学的多个数学问题全部放在了“游乐园”情

境图中，“看木偶戏”是用加减法解决问题；“面包房”是会用小括号解决问题;

“跷跷板乐园”是用乘法和加法解决问题。这样的编排，改变了传统的学习方式,

突出了学生自己发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。

在教学这部分内容时，教师首先把整幅游乐园情境图制做成课件，以和学生

共游游乐园的方式引导学生进入学习情境。因为游乐园是学生最喜欢的去处之

一，所以借机引导“在这么多的游乐项目中，你喜欢那一项？想到了那些数学问

题”学生纷纷发言，提出了自己喜欢的问题“我喜欢看木偶戏，想知道看木偶戏

的有多少人？”“我喜欢玩跷跷板，想知道玩跷跷板的有多少人？我去了能不能

玩的上。”“我喜欢丢沙包，想知道丢沙包的有多少人？我看见有两个同学

要去买面包，我想先去买上面包再去玩，也想知道买面包的时候会有什么数学问

题”……（师）"那好，下面咱们分别帮同学解决这些问题好吗？”然后引导学

生探索分别解决问题。整个课堂教学使学生现实生活与数学问题浑然一体，各种

数学问题在一连串的真实情境中依次解决，使学生在一连串现实的、有挑战性的

问题中学到了解决问题的策略，体验到了探索的乐趣，形成了积极向上的学习体

验，实现了数学教育的多重价值。

当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不

尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一

个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展。从而为社会培

养出一代新型人才。

数学课程标准心得体会10

通过对课程标准的学习，我对课程标准有了进一步的了解，对教材的编排意

图有了更全新的认识，知道了课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。

数学课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生

的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......”

同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数

学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就

应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走

进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，

发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用

意识。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

一、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要

从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学

生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣,

例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买

了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学们

猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识

到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮

助，无形当中产生了学习数学的动力。

二、培养学生的观察能力。

课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步

寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课

标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这

种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自

由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发

言，积极地表现自我。每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让

课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维

能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无

意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教

材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。因此，在数

学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，

转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化

组合。

三、练习生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被

广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为

了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，我们应该以学生发展

为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学

的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数

学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

实践证明，数学知识于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为

学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中

的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数

学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。

数学课程标准心得体会11

虽然培训只有短暂的1天，但对我来说却收获颇多。通过这次培训让我学到

了很多知识，这一天我认真倾听了吕世虎老师的讲解，使我对新课标有了新的认

识和理解，下面谈谈自己的体会：

通过这次数学新课程标准学习，使我认识到我们教师必须不断钻研教材，学

习新理念、新方法，全面了解自己的学生，才能把自己的教育教学水平提高到一

个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。从新的课程标准来看：数学活

动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学

生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、

探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导

下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励

学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织

者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。

数学课程标准心得体会12

3月14日，我接受学校安排，有幸在市实验小学参加了小学数学课程标准

解读会。在这次解读会中，秦院长的讲解，使我受益匪浅，让我对新课程标准有

了更深的理解。《新课程标准》把学生的全面发展放在第一位，实现了人人学有

价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

从新的课程标准来看，数学活动的教学是师生之间、.学生之间交往与共同

发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情

境，引导学生通过实践，思考，探索，交流，获得知识，形成技能，发展思维，

学会学习。教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，这实际

上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者、引导者。教师要想方设法

开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当的给予

一些建议。教学中可以让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，

富有独特性和创制性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步一一

——由过去的“学会”向“会学”转变。

新课程的基本理念是要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，而在应试

教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视学困生的现

象。这严重影响着整体数学素养的提高，因此在平时的教学中，一定要面向全体

学生，对于学习有困难的学生，教师要给与及时的关注与帮助，鼓励他们主动参

与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要及时地肯

定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们去

改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。另外，在教学中还要注重培养学生的问

题意识，教学中要努力激发学生主动的发现问题，提出问题，进而运用已有的知

识和经验去解决问题。应给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

学生对数学的概念主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过

程中对所学的知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展。

总之，作为一名数学教师，就必须对这门课程的课程标准完全了解，才能找

到开启数学之门的金钥匙。

数学课程标准心得体会13

通过学习《小学数学新课标案例解读》我明白了很多的道理。要让学生轻松

愉快的学习数学爱数学必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。数

学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。让他们

实现‘人人学有价值的数学'。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好

数学有了进一步的认识。现结合具体的工作实践，谈谈我的几点体会：

一、教师要成为终身学习者。

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目

标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学

生生动活泼，持续发展的教育环境。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身

必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自

己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、

社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育

技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不

仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应

当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不

适应现代社会的发展。

二、学习模式的多元化。

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义

上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼

此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的

关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、

自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知

的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与

学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生

的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研

究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活

实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

1、创设情境要为教学服务

恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主

动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还

要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅

仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。

如：一位教师执教“平行与垂直”这课时，创设了这样的生活情境：

两根铅笔掉在地上，可能出现什么样的图形？让每个学生独立思考，把可能

出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来，接下来的情

形就可想而知了，教室里沸腾了，铅笔掉在地上响起的嘿里啪啦声此起彼伏，可

是到了展示的时间，虽然一组一组汇报，一个一个地展示，但教师预想的“垂直

与平行”就是千呼万唤不出来，学生们在教师急切的期待中，搜肠刮肚，轮番上

阵，始终弄不明白教师要得是什么？为什么会这样呢，理论上讲，两根铅笔掉在

地上可能会出现“垂直与平行”，因此教师创设情境要谨慎，要真实有效为教学

服务。绝对化，许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向

另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不准确，教学过程中出现的问题自己

不能控制。

2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。动手实践、自主探

索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操

作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应

提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨

论，以寻找问题的答案。

在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过

观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何

体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一

样的，逐步发展空间观念。

3、加强估算，鼓励算法多样。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机

地培养学生的估算意识和初步的估算技能

4、生活气息不要喧宾夺主

“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不

能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择,

追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。

我以为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个

不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以

数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数

学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子

来为生活服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数

学本身。

5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的

数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，

体会学习数学的重要性。

实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生

开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。

三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运

用激励性的语言。

如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动

了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增

强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式

转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实,

基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生

的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新

的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善

于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人

格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受

教师潜移默化的影响。

总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的

重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发现与数学

背景相关的素材，使教学内容不断丰富，逐渐完善，同时教师要不断学习新知识,

新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学

质量，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数

学学科的快乐”且快乐地学数学。

数学课程标准心得体会14

通过暑假对高中数学新课程标准学习，本人对新课程有了更深层次的理解，

从理论上得到了充实和提升，开拓了我们的视野。作为高中数学教师，新课程的

实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念，转变角色。

数学属于全体大众，教师和学生是平等的。因此，教师要由课程知识的施与

者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异

化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程知

识的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”，将“知识施与”转变为

“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳知识的容

器，也不被学生视作获取知识的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。教师

要从“一切为了学生的终身发展”出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、

“全人”发展的课程理念。

二、不断实践，转变教学行为。

在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯

彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有不断实践，努

力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂

上,教师的教学应创造一个合适的学习环境,使学生能够主动地建构他们的知识,

促使学生在学习过程中，实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程

中，教师是组织者、指导者、促进者。如：创设生活情景，激发学生学习数学的

热情。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才

能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概

念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用

有关数学经验去思想、去解决问题。还有如：多做数学实验，让学生在动手实践

中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少

让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多

问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普

遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，突出激励机制。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，

课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把