科学课评课稿范文

科学课评课稿范文范文1以科学技术为媒介，我们的生活焕发出蓬勃的活力和无限的可能性。今天，我有幸观摩了一堂令人印象深刻的公开课《呼风唤雨的世纪》。本节课主要讲述了科学技术给人们生活带来的积极影响。这堂课让我们领悟到科学技术在改变世界的同时，也在改变着我们的生活。首先，值得称道的是老师的个人素养。他温文尔雅，激情四溢，能够用富有深度和广度的知识给学生带来启示。他对待科学技术始终保持着积极的态度，从而激励学生将科学技术视为推动社会进步的重要力量。备课用心程度是评价一节课的重要标准之一。这位老师在备课过程中耗费了大量的心血。课堂上，他准备了丰富的教学素材，包括图片、视频等多媒体资源，使课堂内容生动有趣，激发学生的学习兴趣。同时，他还为每个学生准备了一份详细的学习指导，确保每个学生都能跟上课程的进度。授课态度也是这节课值得称赞的一点。老师在讲解过程中始终保持着热情洋溢的面容，并充满互动性地引导学生参与讨论，培养了学生的思辨能力和合作精神。他以生动的语言和形象的比喻，将复杂的科学原理讲解得浅显易懂，让学生在潜移默化中爱上了科学技术。讲课风格方面，这位老师也是独具匠心。他采用了多种教学方法，如小组活动、问题解答、句段分析等，提升了课堂的多样性和互动性。通过引导学生自主学习和合作探究，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。学生课堂表现也是评价一节课的重要指标。这节课，学生们积极参与讨论，互动踊跃，展现出十分浓厚的学习兴趣。他们不仅能够理解课程内容，还能从中找到与自己生活相关的实际案例，积极思考科学技术对他们的生活产生的积极影响。整个课堂设计结构也是这节课的一大亮点。老师将课程分为引入、知识讲解、句段分析和拓展四个环节，层次分明，脉络清晰。每一环节都逐步深入，循序渐进地展开，使学生在不断积累知识的同时，增强了对科学技术的全面了解。此外，老师在课堂中巧妙地运用了鼓励性评价语，时刻给予学生肯定和鼓励，增强了学生的自信心和学习动力。板书设计也非常用心，简洁明了，使学生对重点知识一目了然。课堂最后，老师不忘总结并启发同学们。科学技术如同一双翅膀，让我们的生活不再受限于时间和空间，为我们带来了更多的便利和机遇。引导学生懂得要珍惜科学技术带给人们的一切，激发学生不断学习和探索，为科学进步做出自己的贡献。通过这节课的学习，学生对科学技术的重要性有了更深的认识，也被老师深深地感染。范文2本次大单元教学以动物大家族为主题展开，《鸟类》是本单元的第三课。根据小学新课程标准的内容，对“动物”的研究属于生命科学领域，本课涉及两个主要概念“地球上生活着不同种类的生物”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。”而三四年级对此项领域的要求是“描述生物的特征；描述某一类动物的共同特征；举例说出动物通过皮肤、四肢、翼等接触和感知环境。”。鉴于此，本课探究学习的重点为“鸟类适应环境的形态和结构特征”，引导学生认识动物的某些结构是为其功能而服务的。下面我对这堂课进行点评：一、语言精炼，巧妙点拨1.在这节课，用精炼的语言充分扮演好了新课程理念下的教师角色——课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学习资料的提供者、探究活动的参与者、问题困惑的帮助者。2.语言精炼，有三点特别突出︰一是围绕探究活动来讲，言简意赅；二是在学生需要的时候讲，拿捏准确；三是在引导学生思考的时候讲，准确到位。在设问、提问、追问和反问中，引导学生自主探究，得出结论，简洁顺畅。二、情感渗透，润物无声1.实验探究后，抓住学生科学课的习惯问题，养成良好的科学习惯。实验完毕后，器材应整理好。2.利用古诗和图片的渲染，让学生体会到现在人与鸟类的不和谐关系，呼吁学生珍惜鸟类，保护现有鸟类的家园。三、着眼课堂，注重细节1.成功在于细节，一节成功的课也一样。在整体设计的同时，能关注学生学习思考的细节之处和课堂中临时出现的细节教育点，并及时加以利用，体现了教师的智慧和教学的艺术。2.整节课，层层剥离，沿着教师预设研究的鸟类共同独有的身体结构，两个探究类实验层层深入，学生有效建构起鸟类独特的身体结构是为了生存这一知识概念。几点建议︰1.开始播放鸟类的繁殖视频，使学生有一个直观的观察，再思考探究为什么会长出这样的身体结构呢？效果会更好。2.人类在鸟类的身上可以获得许多启示，不妨融入仿生学到教学设计的环节中，学以致用。科学课必须本着提高学生的科学学素养的理念，联系学生的生活经验，积极倡导探究性学习，这样的一节科学课才是一节圆满成功的科学课。范文3《空气占据空间吗》是苏教版科学三年级上册第1单元《认识空气》的第一课时。通过一年级下册第3单元《空气》的学习，学生已经了解空气的存在及颜色、状态、气味等特征，因此空气对学生来讲是一种非常熟悉的物质。本课带领学生认识空气不易察觉的性质——占据空间。但学生对“空间”这个词很陌生，更缺乏理解。本课要帮助学生建立起“空间”和“物体占据空间”的概念。下面我对这堂课进行点评：《空气占据空间吗》一课是比较典型的充满科学趣味的实验课。本课通过一系列实验让学生在认识了空气确实存在的基础上，自己得出空气和其他物质一样，能够占据一定的空间的结论。本课的重点就是用实验方法证实空气占据一定的空间。整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。一、结合具体生活情景，创设问题情境学生对“空间”这个词很陌生，更缺乏理解。本课的导入从生活中常见的粉笔（固体）和水（液体）入手，让学生思考“盒子里装不进粉笔”和“水杯里倒不进水”的原因，从粉笔和水占据空间的事实，引导学生自主质疑，猜想空气（气体）是否也占据空间，合理的疑问推动学生思维，促使学生自主地开展探究活动。“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。建议本课导入的两个活动可以创设在一个具体的生活情景中，让学生能够更加自然地认识到粉笔和水占据一定的空间，引发学生对空气是否占据空间的思考，使得整个导入更具整体性，学生思维更具连贯性。二、激发学生学习动机，引导学生知识迁移第一个实验“瓶子入水”中，通过两个相似的情境，截然不同的结果，强烈的对比引发学生的思考，激发了学生的学习动机。再运用类比迁移的方法，引导学生关注到漏斗外侧用于封住瓶口的橡皮泥上，做出假设瓶子里装满水，漏斗的水流不进去，而现在瓶中的是空气，水同样进不去，引导学生说出原因，空气和水一样具有占据空间的性质。当然，也要注意思维的深度，引导学生思考：有些小组实验失败的原因、橡皮泥的作用等，促进学生思维的发展。三、科学探究的程序鲜明，促进学生思维发展科学探究是科学学习的有效途径，提出问题——进行假设——设计实验——动手实验——交流讨论——汇报成果。本节课的流程基本遵循了以上步骤，层次清晰，探究性学习比较严谨。有以下几点建议：1.促进学生的思维发展，不仅要有广度，更要往深里走。在第二个实验“吹气球”中，学生已经有了第一个实验的基础，更多地是带着反证的思维在进行实验，于是在变魔术“瓶中气球吹大”时，引导学生明白瓶中空气能够从小孔中跑出去后，我们要进一步追问“除了给瓶子打孔，还有什么方法也能让瓶中的气球吹大呢？”引发学生思考，通过实验得出结论后再及时地利用理论应用于实践，促进学生思维发展。另外，在“杯子入水”实验中，大部分学生开始前认定纸团不会湿，所以在反馈中要关注个别没有成功的实验，追问失败因素后进一步探究空气占据空间的结论，促进全体学生的发展，同样引发其他学生思考，促进思维发展。2.在平时的上课过程中，注意培养学生的良好习惯，尤其在实验操作中，设置固定的实验员、组长等有助于提高整个课堂的秩序。总体上，本节课课堂氛围活跃，学生学习热情高涨，促进思维发展的科学探究贯穿整节课，学生在体验中探究，在探究中体验，在众多体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。范文4听完Y老师执教的这节科学公开课，感觉自己收获颇多。纵观整节课堂，践行科学新课标2022版理念，紧紧围绕科学核心素养四个维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，进行授课。Y老师以学生为主体，对课堂驾驭能力，对教材的处理能力，信息技术与科学学科的巧妙融合等，让我印象深刻，受益良多。科学是认识各种自然现象，并研究其发生、发展变化及其规律的一门学科。而科学教学的任务是为学生打开一扇窗，让学生去见识各种自然现象，给学生指引一条路，让学生奔向真理，找到自然的奥秘。在这节课中，我觉得Y老师有这么几点让我印象深刻：一、问题引入，创设激活学生思维的情境情景一：以的视频引入，激发学生学习兴趣，“”“”，快速引出本节课的课题，生动有趣，引人入胜。情景二：“”最近遇到了问题，学生观看视频后提问，他遇到了什么问题？与哪些有关系？为什么？你有哪些好的建议？通过，将问题锁定在了“”和“”两个，让学生通过模拟实验的方式尝试解决遇到的问题。两个情境的主人公都是，前后情景是连贯的，既符合学生认知特点，也将本课前后内容很好地衔接起来了。二、以学生为主体，促进学生的发展。新课标2022版倡导由‘教师教’变为‘学生学’，让学生自主学习、合作探究。整节课坚持老师少说，让学生多说，多试，多做的原则，让学生提出问题，主动想去解决问题，而不是被动接受，按着老师的步骤做，允许学生犯错，所以我让学生自己设计实验，自己尝试去做，发现问题了，再自己去解决，充分发挥他们的主观能动性。作科学课，学生参与实践实验是非常重要的环节，Y老师给足实践的时间，比如设计实验，给了分钟以上，实验环节，给了分钟以上，这些都让学生积极参与，充分实践。这节课真正发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学科学和用科学有机地联系起来，如有的老师让学生动手实践，操作，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了科学在生活中的价值，同时也体现了教师只是教学的引导者、组织者、合作者。三、践行“教－学－评”一体化的整体育人观。本节课在教学过程中，教师的“教”主要体现于基于核心素养目标而设计教学目标和教学活动，坚持“以学定教”，“学”主要体现在以学生为主体的全员参与的语言实践活动，“评”主要发挥监控教与学的过程和作用，“以教定评”。让学生互评和自评。Y老师会经常在同学回答完问题后，问其他同学怎么评价他的观点，也有设计问卷，让同学们自我评价，让每个同学都得到比较多元的评价，既是一种鼓励，也是一种引导。充分给予学生空间交流与沟通，帮助学生主动建构知识体系，本节课在一个大情境的创设中，通过学生自然习得“”，并通过实践运用，来更好地进行。与此同时，时刻关注学生的学习理解，及时调整，并让学生学会互评来检测学生的学习效果，都践行了“教－学－评”一体化的整体育人观。四、信息技术与学科融合巧妙，构建直观又生动有趣的科学课堂。科学课经常在讲授的时候，只是通过教材无法直观呈现，这就需要借助信息技术的帮助，使课堂生动呈现，又能调动学生的课堂积极性与参与度。本课在课堂上充分地利用了交互式课件来进行教学。在学生预测环节，利用希沃白板里的手机传屏功能，拍照收集学生的预测结果，并传到电脑端，结合学生预测的结果来进行分析推测，提高了课堂效率；在出示操作步骤时，利用视频来展现，既直观又高效；在小组汇报环节，Y老师请一个学生上台来进行分类，利用希沃白板里面的移动功能，很好地将全班同学的注意力引到小组汇报的环节上来，让大家聚精会神地关注他人的成果展示；在分析和时，在课件上对容易和不容易的部分用红色的笔迹进行标注，使其更加突出，给学生带来了感官的冲击，极大地加深地加深了学生对该内容的理解。这些信息技术手段都是在提升教学效率的同时，增加了课程内容的趣味性。正确恰当地使用信息技术，有效提高教学效率，使整个课堂充满活力，是本节课一大亮点。五、知识收放有度，重点有侧重、难点有突破本节课的教学内容是。Y老师由点到面，采用了师生共同探讨，学生举例、生生交流等多种手段，把学生的思维空间打开，让学生的脑子动起来、让全班学生参与课堂中来，让学生在课堂中寻找到自己的位置，让学生在课堂中体验科学知识。对待课堂中的重点环节时，Y老师展现出自己驾驭课堂的能力，对重点浓墨重彩、例如：他通过让学生对的解读，学生的举例、加强让学生体验实验等手段，来突出自己对重点的重视。而面对难点，他如同庖丁解牛一样做到游刃有余，分层突破，例如：Y老师通过引导学生猜想。让学生对假设。而后他又让学生针对自己的假设，提出验证的方案，在提出方案的过程中，让学生充分的讨论和交流，不管学生提出来得是否合理，都借用学生的发言进行甄别和完善，让学生在整个过程中，有思考、有分析，有提高。而对实验进行了有效的处理和改进，使实验的结果更有说服力。六、亲切的形态语言、倡导民主的教学气氛一堂课，有的是鼓励、肯定、有的是赞许、掌声，没有斥责、批评，没有居高临下的姿态，有的是拉家常式的交流。Y老师向学生展示了自己亲切、慈爱的一面。语言精练，语气平和，也折射出Y老师扎实的教学基本功。Y老师这节课是一节精彩的课，一节引人入胜的课，掩卷反思，我想如果在这节课中再做些这样的改变，可能会更精彩：1.老师在每一个探究活动完成后组织的小组讨论交流，开展得不够，对于分析观察到的实验现象的原因分析没有深入追问，学生对问题的认识只停留在了解的层面，没有到理解掌握的程度。如：观察到，原因是什么？让学生多说一说想法，没有深入提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道到底是什么原因产生。2.可能是时间关系，当学生对知识理解不到位或汇报反馈时出现错误时，教师应给予说明，尽量不要让学生带着疑问走出课堂。当然，如果说一节课，是一件艺术品，那遗憾就是艺术品的一部分，面对一节课，我们更多的是需要用欣赏的眼光去学习，去领略艺术的魅力。艺术是需要挖掘的，由于个人的水平有限，不能深挖，在此，仅谈个人的一管之见，不到之处，请众君见谅。再次谢谢Y老师辛苦、卓越的工作，为我们奉献了这么一节高水准的课。范文5在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。**老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。一、教师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。二、科学表述，让思维开花。学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……三、数据分析，让思维火花升起。新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。我从来没有像今天这样没有自信的坐在讲台上，来进行评课。有一种诚惶诚恐、如履波宾的感觉。虽然今天要求我进行主题评课，但是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师的课，只不过，我是在周日晚上11：00的时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来的教学设计。我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。就我的思考，我觉得，教师的课可以分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。我把这位老师今天上的课定位于研究课。在我的认识中，在我现今的价值观众，我觉得，听研究课是最有价值的。因为，研究课，能够引发我的进一步的思考。当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。但是，我认为，研究课的价值不会因为课堂中出现问题而打折扣，研究课