教学设计方案模板

附件:教学设计方案模板教学设计方案课题名称平行四边形的面积姓名赵敬爽工作单位巨鹿县育蕾小学年级学科五年级教材版本冀教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节课是冀教版小学数学五年级上册第六单元的内容,平行四边形的面积的计算是在学生掌握了长方形、正方形面积计算的基础上学习的。为进一步学习圆的面积和立体图形表面积打下基础。二、教学目的（从学段课程标准中找到规定,并细化为本节课的具体规定,目的要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点）1.掌握平行四边形的面积公式,能准确计算平行四边形的面积。2.通过数、剪、拼等动手操作活动,探索平行四边形面积计算公式的推导过程,渗透转化的数学思想,发展学生的空间观念。3．在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识。三、学习者特性分析（学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习）本节课是在学生掌握了平行四边形的特性,知道了面积的概念并会计算长方形、正方形面积的基础上进行的。也许有个别学生对长方形和正方形的计算不太纯熟。四、教学过程（设计本课的学习环节,明确各环节的子目的）在课的开始就以我校要建设两块花坛,一个是长方形,一个是平行四边形,现在要比较两个花坛怎么办？这一生活中的实际问题引出平行四边形面积的计算问题。让学生带着浓厚的爱好开展新知的探究。这样的设计有助于学生感受数学与生活的密切联系,有助于学生学会用数学的眼光审阅我们的生活,激发学生的情感体验,提高学生理解数学并运用数学解决问题的能力。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程,设计教与学方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图师:同学们,老师给大家带来了许多精美的图片,你们想看看吗?你从中发现了哪些学过的平面图形。老师也想参与到绿化工作中,但是碰到了一个问题,大家乐意帮助老师吗?这两块土地,一块长方形,一块平行四边形,老师想选块大的,怎么选?引导能否得到准确的结果?没有数据能求面积吗?（用方格纸）把这两块地抽象到方格纸上,下面我们就借助方格纸来数一数这两个图形的面积。观测、思考数学课应源于生活,由学生熟悉的情境导入,自然激发了学生学习数学知识的爱好。本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小,从而激发学生探究知识的欲望,进一步体现数学与生活的紧密联系。师：假如我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地,你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想,我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关？所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。师:假如我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关？所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。师：假如我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好?那怎么办?想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关?所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。师：假如我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关？所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。观测、思考数格子的方法是探究图形面积的一种简朴方法,学生轻松地理解,重在让学生对这两种图形相相应的量进行分析,在学生的脑海里初步得出:长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽等于平行四边形的高,这个时候他们的面积就相等,平行四边形的面积也许等于底乘高。让学生猜想平行四边形的面积公式,激起学生的探究欲望。师:下面,我们就用这个公式来解决实际问题。教学例1思考,练习探究的过程是学生掌握数学思想方法的关键环节,通过学生动手操作和合作交流,使学生积极地去探索和发现平行四边形面积的计算方法,师：我们就用这个公式来解决实际问题,例2思考,练习最后让学生验证公式,学生在课堂上充足调动自己的数学思维,在动手、动脑、动口的过程中碰撞出了数学思维的火花。六、教学评价设计（创建量规,向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价）七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中具有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。）平行四边形的面积平行四边形的面积=长方形的面积S=ab《平行四边形的面积》教学反思“平行四边形的面积”一课是“多边形的面积”这一单元第一小节的内容。反思这节课,我总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:一、创设有效的问题情景在课的开始就以我校要建设两块花坛,一个是长方形,一个是平行四边形,现在要比较两个花坛怎么办?这一生活中的实际问题引出平行四边形面积的计算问题。让学生带着浓厚的爱好开展新知的探究。这样的设计有助于学生感受数学与生活的密切联系,有助于学生学会用数学的眼光审阅我们的生活,激发学生的情感体验,提高学生理解数学并运用数学解决问题的能力。二、注重学生数学思维的发展在这节课中,我设计数方格,剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生将平行四边形转化成长方形,在学生体会转化这一数学思想方法的同时,引导学生进一步观测、思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?充足运用多媒体课件演示,形象、直观,使学生易于得出结论。注重优化练习,拓展思维练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中,我注重学练结合,习题的设计既有梯度又注重变式,同时运用教具和多媒体课件进行直观演示,帮助学生理解和掌握。本节课的局限性之处:1.在公式的推导环节的教学中应当再放开手,让学生自己带着问题来研究,教师牵制的太多,并且没有呈现问题,导致学生总是跟着教师在走没有突破创新。2.教师的语言应当再精炼一些,避免反复话,讲解中点到重点,从而可认为后面的练习节省一部分时间,导致后面的提高练习没有呈现出来。3.在练习中应再多给学生留一些思考的时间,尽量使每个学生都能有对的解题的体验,增强自信心。有些环节应当换下顺序,增强问题意识,提问上要突出重点,做好每一个环节。4.有动手操作,但是没有让学生动手计算,这个环节较弱,所以应当加强。在此后的教学中我会注意以上问题,不断改善,使我的课堂教学更加精彩。也希望老师们可以给出更多的宝贵意见。《平行四边形的面积》教学设计教学目的:1.掌握平行四边形的面积公式,能准确计算平行四边形的面积。2.通过数、剪、拼等动手操作活动,探索平行四边形面积计算公式的推导过程,渗透转化的数学思想,发展学生的空间观念。3.在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识。教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式,能准确解决实际问题。教学难点:理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。教学准备:裁剪的平行四边形、学习单等。教学过程:一、创设情境,引出问题。同学们,老师给大家带来了许多精美的图片,你们想看看吗?你从中发现了哪些学过的平面图形。老师也想参与到绿化工作中,但是碰到了一个问题,大家乐意帮助老师吗?这两块土地,一块长方形,一块平行四边形,老师想选块大的,怎么选?引导能否得到准确的结果?没有数据能求面积吗?（用方格纸）把这两块地抽象到方格纸上,下面我们就借助方格纸来数一数这两个图形的面积。【设计意图:】数学课应源于生活,由学生熟悉的情境导入,自然激发了学生学习数学知识的爱好。本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小,从而激发学生探究知识的欲望,进一步体现数学与生活的紧密联系。二、比较发现,猜测公式1.拿出学习单,读一下学习规定。学习单：仔细观测方格纸上的两个图形,数一数,把表填完整。（一个方格代表1平方米,不满一格的都按半格计算。）2.报告:你是如何数的?数长方形（完毕板书:长方形的面积=长x宽）平行四边形,怎么数的?我们再来观测这个平行四边形的底、高和面积,你发现了什么?师小结：同学们根据表格发现,平行四边形的面积和长方形面积有一定联系。表格中,平行四边形的底和长方形的长相等,平行四边形的高和长方形的宽相等,它们的面积也相等。有的同学就推测平行四边形的面积与底和高有关。甚至有的同学推测平行四边形面积=底×高。那么是不是这样的呢？这就是我们这节课要学习的《平行四边形的面积》（板书）3.验证假如我们现在真的要去测量一块很大的平行四边形的田地,你认为数格子的方法好不好?那怎么办?想一想,我们刚才发现平行四边形的面积和谁有关?所以我们可以把平行四边形转化成……再来计算。【设计意图:】数格子的方法是探究图形面积的一种简朴方法,学生轻松地理解,重在让学生对这两种图形相相应的量进行分析,在学生的脑海里初步得出:长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽等于平行四边形的高,这个时候他们的面积就相等,平行四边形的面积也许等于底乘高。让学生猜想平行四边形的面积公式,激起学生的探究欲望。三、操作探究,验证猜测。（一）出示学习导航,读一读。（二）学生同桌合作动手操作,将平行四边形剪拼成长方形,推导平行四边形面积公式。（三）学生报告,师生交流方法一:1.学生展台:沿着从顶点向底边做的高剪开，然后平移，就可以得到长方形。报告：平行四边形的底等于长方形的长,平行四边形的高等于长方形的宽,由于长方形面积=长×宽,所以,平行四边形面积=底×高。提问:为什么要沿着高剪开？2.到黑板结合学具来讲解剪拼的方法和公式的推导过程。3.规定大家同桌互练。指名一生完整的说一遍方法二:学生黑板上讲解演示（完整描述）。（沿任意一条高剪开）方法三:展台:在平行四边形的两条斜边上,取两个相应点,分别向底做高,剪开,平移,就得到了长方形。（四）发现共同点,渗透数学思想小结:同学们,看来我们用不同的割补方法最终都推导出了平行四边形的面积等于底乘高,请同学们观测一下:这几种方法,有什么共同点?师小结：这是一种非常重要的数学思想---转化。（转化）学习时,我们把要探讨的知识转化成学过的知识,进而解决问题。（五）字母公式我们通过转化推导出了平行系边形的等于底乘高。假如用s表达面积,用a表达底,用h表达高,那么,