临床护理师资带教学习总结课件

临床护理师资带教学习总结

如何当好一名带教老师莆田学院附属医院普外科叶碧琴临床护理师资带教学习总结关于临床护理带教，个人有一点感觉，就是“越来越难”了，不知大家是否有同感？感觉难的原因主要有：前言

1、90后的个性——草莓族（StrawberryGenerationg）2.教学理论和临床护理教学的要求不断更新3、临床工作的重点在于病人临床护理师资带教学习总结培养高素质的护理人才。而我们的目标应该是：临床带教是指导学生将课堂理论运用于临床实践的重要学习阶段，也是护生向护士岗位过渡的关键时期。

临床护理师资带教学习总结主要内容3、带教老师的要求2、临床护生心理变化1、临床教学的组织

4、临床护理教学沟通技巧

5、临床护理教学评价临床护理师资带教学习总结临床教学的组织临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织教师因学生的存在而存在12教学与临床双赢3教学相长4教学育人一体化教学的管理理念临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织临床教学特点影响因素多生动直观1243临床需求和安全第一须保护病人临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织护理分管院长教育处、护理部教研室主任（护理部副主任）

科护士长、科带教

护士长、教学老师

教学干事临床护理教学管理体系临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织临床护理教学模式科室护理教学秘书带教老师带教老师带教老师教学计划制定

教学计划实施

督导

教学管理临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织教学大纲解读12教学计划制定3教学沟通（护士长、带教老师）4教学手册教学的过程管理5教学手册6教学手册临床护理师资带教学习总结一、临床教学的组织护理部教学计划制定制定统一格式12明确时间、任务、责任人3体现过程管理4注重细节，鼓励采用有效临床策略5强调可操作性临床护理师资带教学习总结针对性地培训全体带教给予教学老师个体支持定期举办教学基本功比赛稳步适时进行新老交替以评促教，充分发挥反馈的激励作用带教的培训一、临床教学的组织将临床教师和专业护士相结合临床护理师资带教学习总结科室教学计划的制定1、理解护理部教学计划和要求2、满足护理部教学计划和要求3、覆盖你所学专业的基本理论和技能4、计划应具体、操作性强、可实行设计实施时间表，充分考虑科室临床工作特点一、临床教学的组织临床护理师资带教学习总结临床护生心理变化临床护理师资带教学习总结二、临床护生心理变化

实习前期（转科前期）排名前6位的是：排序担心问题百分率1操作技能欠缺，不能胜任工作61.3%2实习工作中出差错事故56.0%3与带教沟通能否顺利42.6%4不能适应夜班生活41.2%5与患者及家属难以沟通39.7%6不能适应转科环境变化29.8%1、护理部重视实习护生的岗前培训2、科室总带教重视学生的入科培训护生带教临床护理师资带教学习总结二、临床护生心理变化

实习初期（入科初期）1、兴奋、紧张与恐惧2、人际关系敏感1、定期的学生座谈会2、一对一以身示教3、良好的工作学习气氛4、鼓励并帮助护生与患者多沟通5、重点突出护生带教临床护理师资带教学习总结二、临床护生心理变化

实习中期（入科中期）紧张和恐惧的心理减轻或消失，逐渐进入正常的工作状态，有较高的求知欲望，希望科室在理论和实践中给予更多的机会，希望独立操作、自我表现的意识增强1、根据层次、能力的差别，坚持因人施教2．严格遵守操作规程，加强责任心和慎独精神的培养护生带教临床护理师资带教学习总结二、临床护生心理变化

实习后期（转科后期）工作中易出现自作主张、违反操作规程的行为实习热情明显下降（有所下降）组织纪律有所松懈期望与现实不符难以承受

1．正确引导：健康所系、性命相托2．考核评定3．严格请假制度4．工作中一定要把好关，防止差错事故的发生护生带教临床护理师资带教学习总结带教老师的要求临床护理师资带教学习总结三、带教老师的要求2、展现一种良好的职业态度3、出色的沟通能力4、缜密的理性思维5、强烈的法律意识6、良好的教育能力临床带教的素质1、稳定的心理素质临床护理师资带教学习总结1、稳定的心理素质三、带教老师的要求表现出热情和信心，营造一个令人愉快的氛围：热情和信心有很强的感染力，老师对工作和教学的热情会影响到学生的学习动机，让实习变得有趣，从而建立起一种积极进取的团队精神。临床护理师资带教学习总结2.展现一种良好的职业态度，做学生的楷模三、带教老师的要求实习生日记今天，有点郁闷。以前在学校，老师告诉我们说，护理是一门艺术，而且是最为精细的艺术。我很热爱护理，对临床护理也有很多的憧憬。不过今天，带教老师和我说护理有多苦多累，能不干就不干，等等抱怨的话，我不知道怎么回答，只好笑笑而过。不过心里倒是挺难受的。我的选择究竟对与错。我是不是还需要坚持那份热爱！临床护理师资带教学习总结3、出色的沟通能力三、带教老师的要求

优秀的沟通者永远能够吸引学生和患者的注意力，能够明确表达自己的观点，可以将自己所拥有的专业知识、专业能力、人格魅力进行充分的发挥，并在适当的时机把适当的信息传达给他们。临床护理师资带教学习总结4、缜密的理性思维三、带教老师的要求思维的广扩性、深刻性、综合性、敏捷性、创造性评判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维临床护理师资带教学习总结5、强烈的法律意识三、带教老师的要求患者对医疗、护理服务及技术水平的要求越来越高，不断用法律的眼光来衡量医疗、护理行为，以此保护自己的合法权益。临床护理师资带教学习总结6、良好的教育能力三、带教老师的要求积极地讲授，明确传达信息的能力，有效的提问能力，因人而异，灵活教学。针对学生的知识，技能、个性、悟性、态度等不同，采用不同的方式，重视学生的全面发展，重视学生完整人格的培养和个性划，以达到事半功倍的效果。科学的教育管理是高质量完成临床教学任务的保障。临床护理师资带教学习总结具有幽默感、乐观三、带教老师的要求自信并信任学生关心尊重学生鼓励表扬学生教学活动安排合理愿意解答学生疑问学生需要时会出现在身旁促进学生学习的教师行为临床护理师资带教学习总结三、带教老师的要求举止傲慢、轻视学生表现出对学生的不信任嘲笑讽刺学生在他人面前纠正学生的错误阻碍学生学习的老师行为临床护理师资带教学习总结临床护理教学沟通技巧临床护理师资带教学习总结临床护理教学沟通技巧带教老师学生病人临床护理师资带教学习总结5%30%50%75%90%听

听+看听+看+讨论听+看+讨论+做听+看+讨论+做+教信息传递途径效果比（一）、临床护理沟通概述临床护理师资带教学习总结（一）、临床护理沟通概述这一理论对护理沟通有何启示？护理专家的研究表明：如果只用“听”，听者（病人或学生）只能记住5%；如果只用“听+看”，则能记住30%；如果只用“听+看+讨论”，则能记住50%；如果只用“听+看+讨论+做”，则能记住75%；如果只用“听+看+讨论+做+教”，则能记住90%。临床护理师资带教学习总结（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（1）称谓技巧根据不同情况采用不同称谓统称亲属称职衔称职业称姓氏称怎样能既礼貌称呼又准确完成查对（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（2）提问技巧●提问引导时的注意点（1）避免提连续性的问题（2）避免提双重性问题（3）对病人少问“为什么”（4）对学生多问“为什么”（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（3）开场技巧问候式关心式夸赞式您今天感觉怎样？今天天冷了，请注意加衣服您今天起色不错！（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（4）提问技巧封闭式提问开放式提问鼓励式提问用“一般疑问句”用“特殊疑问句”用“肯定句”“未完成句”（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结封闭式提问——是指提出答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。这样的提问能够让回答者按照指定的思路去回答问题，而不至于跑题。（YES或NO)开放式提问——是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。这样的提问比较宽松，不唐突，也常得体。特点：常用于访谈的开头，可缩短双方心理、感情距离，但由于松散和自由，难以深挖。（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结启发式教学提问技巧事实性问题判断性问题研讨性问题反思性问题限制性问题，回答要有根据，同一种方式推理，只有一个答案。发散性问题，用多种方式推理，得出好或不太好的答案非限制性问题，见仁见智，他人无法评定正确与否你能清楚地解释自己的观点吗？你能举例说明自己的意思吗？我们需要考虑另一方面的问题吗？我们怎样证实自己的判断？我们还有哪些要注意的？（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（5）倾听技巧

何谓倾听是指全神贯注地接受和感受对方在交谈时发出的全部信息，并作出全面的理解（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（5）倾听技巧怎样倾听（1）面向患者，保持合适距离，体态（2）全神贯注，保持目光接触（3）适时反馈（4）勿轻易打断（5）勿急于判断（6）注意非语言行为（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结病人：我觉得动手术风险太大，花钱又多，不如吃药保险。护士：你的意思是靠吃药治疗，最好不做手术，是吗？改述：—即意译，说出病人的言外之意。（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结病人：我的病可能因为经常喝酒造成的。护士：红酒，米酒，白酒？澄清：将一些含糊不清和不完整的陈述弄清楚。（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结临床护理教学语言沟通技巧解答学生和患者的疑问，消除不必要的顾虑和误解进行护理操作时，向学生和患者阐述并解释该项护理的目的、注意事项以对方的陈述为依据，提出一些看法和解释针对学生和患者存在的问题提出建议和指导科学性准确性通俗性委婉性运用表达（6）阐释技巧临床护理师资带教学习总结对比法激励法转移法解惑法（7）安慰技巧激励法转移法（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结一实习护士安慰一60多岁的胃癌病人：“你愁什么，你还算什么？你得的是胃癌，你还可以开刀做手术，至少还有年把活头，你没看见前两天走的12床吗？得的是肝癌，没过2个月就报销了，再说了，你60多岁得癌算好的了，原先住你这床的30多岁得癌就死了，你该知足了。讨论：她的说话合适吗？应该怎样安慰？7安慰技巧对比法（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结恰如其分的赞扬有具体内容的赞扬在逆境时给予赞扬在事后给予赞扬在背后给予赞扬间接赞扬（8)称赞的技巧（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结批评时要注意对方的自我防护心理①先赞扬，再批评②先批评自己，再批评对方③间接提醒对方注意错误④保护对方自我价值⑤尽量避免当众批评⑥在信任中结束批评（9）批评技巧（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结晓之以理

动之以情

授之以鱼

诱之以利胁之以威

（10）劝服技巧（二）、临床护理教学语言沟通技巧临床护理师资带教学习总结（11）补救技巧出言不慎表达缺失语言歧义思维简单主观臆断补充重说解释改口致歉