【蒙台梭利教学法在幼儿园中的应用探究（含问卷）9600字（论文）】

蒙台梭利教学法在幼儿园中的应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u158391绪论 1222221.1课题来源 1271281.2研究意义 1323281.3文献综述 1247992蒙台梭利教育理念 2326922.1蒙台梭利教学法 281532.2儿童心理的吸引力 261912.3儿童发展的阶段性和敏感期 3309273蒙台梭利教学法本土化的影响因素 3159263.1文化因素 3111653.2园长因素 341593.3教师因素 4273323.4家长因素 4217974蒙台梭利教学法在我国的应用现状及误区 4119414.1盲目追求功利化的效果 512594.2盲目硬搬形式化的内容 650494.3日常生活教育的简单化 7175694.4日常生活教育的边缘化 890555蒙台梭利教学法在幼儿园应用的建议 9221335.1建立和健全审查监督机制 992665.2重新彰显日常生活教育的价值 9182225.3准确定位教师的角色 10138375.4全面确立自我教育原则 10611433结论 1024352参考文献 119483附录 13摘要：蒙台梭利博士通过多年的观察实验和研究确立了一套具有自身鲜明特色的幼儿教育方法和理论，这就是蒙台梭利幼儿教学理论。蒙台梭利教学法在发展的过程中逐渐从西方传入我国，作为幼教工作者，在运用的过程中必须要思考蒙台梭利教学法和中国国情相融合的问题，从而促进蒙台梭利教学法的内核融入我国的具体工作中。只有这样才能促进儿童综合素质的提升，培养幼儿多元个性。本文主要对蒙台梭利教学法理论精髓进行研究，探究蒙台梭利教学法在我国开展过程中本土化现状，对其中存在的问题进行分析，提出建设性建议，促进我国幼儿园更好的吸收融合蒙台梭利教学法。关键词：蒙台梭利教学法；幼儿园；应用1绪论1.1课题来源蒙台梭利教学法，号召学生在爱与自由中健康成长，从蒙台梭利教学法实践中的效果进行分析，不难发现蒙台梭利教学法适用于幼儿教育，是一套成功的教育模式，能够做到因材施教。因此蒙台梭利教学法被很多幼儿园采用，促进幼儿园教育工作的开展。蒙台梭利教学法在我国幼儿园中的使用范围不断扩大，其教学理念也越来越被大众认可。1.2研究意义本文从蒙台梭利教学法和对教学中的启示进行研究，探究蒙台梭利教学法在幼儿园中具体应用的现状和存在的问题，切合我国幼儿园教育实际，能够为蒙台梭利教学法中国化发展提供理论依据，具有深刻的理论意义。同时蒙台梭利教学法，目前在我国运用当中还存在着一定的问题，通过对蒙台梭利教学法的现状进行分析，提出相应的对策建议，能够为蒙台梭利教学法的实践提供启发和借鉴，具有深刻的现实意义。1.3文献综述刘育光（2019）认为我国很多幼儿园对于蒙台梭利教育法抱有很大的热情主要原因在于其能带来的经济效益。现在逐渐形成了一种认识，那就是蒙台梭利教育法就代表着贵族化、高收费、高质量的幼儿教育，很多幼儿园为了追逐经济利益和提高幼儿园的档次，盲目开展蒙台梭利教育，从而使蒙台梭利教育法蒙上了厚重的功利化的色彩，违背了“儿童之家”开设得初衷。李雨蒙（2019）认为蒙台梭利开设儿童之家是为罗马的贫民服务的，是为了改善那些因为父母疲于为生计奔波，无暇照顾的孩子们缺乏父母照顾，缺乏教育的悲惨境地而开设的，她是为广大的儿童服务的，本身没有贵族化的倾向。孔国栋（2019）认为不少幼儿园在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套等现象，形式主义之风较为严重。认为蒙台梭利教育法的中心就是教具，以为只要配备了教具，就是蒙台梭利教育法了，这些都是蒙台梭利教育法的实践流于表面，老师只是教具的示范操作者，看重的是操作的一招一式的刻板性，幼儿的学习也是围绕着教具进行的。这就把蒙台梭利教育法等同于蒙台梭利整套的教具，其实教具只是蒙台梭利教育理念实施的辅助材料，蒙台梭利教育法的灵魂是其教育理念。我们目前的实践是捡了芝麻，丢了西瓜，学到的只是一个花架子，忽略了蒙台梭利教育的精髓。班级组织形式上大多采用年龄分班，忽视了蒙台梭利教育法的重要特征——混龄。目前，学者们对蒙台梭利教学法的研究，大部分是以理论角度出发，探索蒙台梭利教学法的教学理论和我国教学理论的融合情况。缺乏对蒙台梭利教学法在运用过程中的具体情况和问题的研究，本文以调查的方式，对蒙台梭利教学法在实践过程中切实遇到的问题进行调查和分析，具有一定的创新性。2蒙台梭利教育理念2.1蒙台梭利教学法蒙台梭利教学法是一种新的教学理念，它主要从教学目标，基本要素，基本矛盾方向完善了其教学法的内核。蒙台梭利博士认为在教育过程中，老师环境和教学工具是教学是否成功的重要因素，其中在教育的过程中准备好一个良好的大环境，是教育成功的基本前提，它能够为幼儿提供一个自由选择学习的环境，教师应当具有谦逊的本质。在教学过程中，教师应当尽可能的谦虚，有理温柔，能够对教学方式和教学效果进行自我反思。同时教师的角色要能够完成自我转换，教师不仅仅是知识的传递者，同时也是儿童成长的陪伴者示范者，是教学过程中环境的准备者，教师要起到学校和家长之间交流的作用。因此教师的身份转换是否成功关系着教学质量是否成功。同时蒙台梭利认为教具对教育结果也非常重要，教具的制作原理需要贴合幼儿成长的基本特点，符合幼儿思维理念，能够贴合幼儿感关教育的构造性原理。2.2儿童心理的吸引力蒙台梭利教学法重视教育过程中的生命力，同时他认为环境对于幼儿的发展至关重要。从这一教学理念来说，需要通过环境来对儿童产生心理的吸引力，从教具、环境和遗传三方面进行。首先在进行课程设置时，需要考虑幼儿的心理特点和重视幼儿天性的展现。其次在开展活动过程中，要关注幼儿所处的游戏环境，根据幼儿不同的性格和特点，合理的选择教育方式。蒙台梭利教学法，重视通过环、境教师和教学道具吸引幼儿的注意力，从而真正激发幼儿的学习兴趣。2.3儿童发展的阶段性和敏感期蒙台梭利博士认为，幼儿的发展具有一定的阶段性和规律，在幼儿发展的不同阶段中，孩子的性格和特点存在着较大的不同，每一阶段都要踏实进行教育，从而为下一阶段的发展奠定坚实的基础。在蒙台梭利教学法使用过程中，他认为要重视儿童发展的阶段期和敏感期，根据幼儿发展阶段的特点，合理的选择教学方法和教学方式，重视幼儿在不同阶段所展现出来的教学反应，从而因材施教，及时的改正教学方式。3蒙台梭利教学法本土化的影响因素3.1文化因素蒙台梭利教学法产生于意大利，20世纪之初，当时西方社会主流价值观是核心价值观点，这种价值观崇尚幼儿自由生长，崇尚个性，尊重个体的发展，而我国的环境和西方环境存在较大的不同文化因素存在较大的差别。我国是儒家思想为核心思想，重视群体发展，轻视个人意识，更多的强调个人的义务和个人的道德，却忽视在环境过程中人的权利和自由。反映在教育领域中，我国的教育理念缺乏对人性格的培养，更多的是培养顺从合群的孩子。不同的教学方法都从其文化环境中生长，东西方文化差异较大，在蒙台梭利教学法中国化的过程中，需要考虑我国的文化因素。在对我国的文化背景进行综合考虑的前提下，对蒙台梭利教学法的精髓进行合理吸收，对不适合我国文化环境的教学方式进行策略性放弃，才能让蒙台梭利教学法更好的契合我国的环境，更好的促进幼儿教育的发展。3.2园长因素园长园长是幼儿教育的主导者，是一员之长，对幼儿园的发展具有整体的管理权。在调查过程中不难发现，大部分园长都支持蒙台梭利教学法入园，也在本幼儿园中创造性的推广了蒙台梭利教学法。但在蒙台梭利教学法实施过程中，由于园长要面临众多的社会压力，如家长，因此园长很多时候会不由自主的对蒙台梭利教学法的实施者施加压力，要求在教学过程中尽快出成效、出效果。同时将梭利教学班的效果和非蒙台梭利教学班的儿童进行对比，将参与蒙台梭利教学的人数和教师的薪资直接挂钩。其原因在于目前很多家长对蒙台梭利教学法抱有较高期望，对其效果有着非常强的期盼，在实施过程中更关注结果。如果蒙台梭利教学法和普通班没有什么区别，很多时候园长就会面临着生源流失，社会反馈较差等问题。3.3教师因素教师是蒙台梭利教学法的一线实施者，是蒙台梭利教学法本土化的执行者，因此在蒙台梭利教学法本土化过程中，教师的作用举足轻重。教师自身的素质、教学理念、教学方法以及对蒙台梭利教学法的理解深度，都会影响到蒙台梭利教学法本土化的效果，影响课堂的实际水平。在蒙台梭利教学法理念中，教师是教学的观察者，教师应当更多的尊重儿童自己的天性，在跟随儿童的过程中，让儿童充分实现独立自主。在儿童探索生命的过程中，教师仅仅是指引和做一些辅助性的工作，促进儿童的自我构建。在西方运行良好的蒙台梭利教学法中，儿童可以自由的安排一些必要时间。而在实践过程中不难发现，很多教师在理念上认同儿童的独立性，认同不应当随便干涉儿童。但是在实践过程中由于幼儿园的管理以及对儿童安全教育问题的担忧，很多时候教师仍然会不由自主的对儿童行为进行干预。3.4家长因素家长在进行蒙台梭利教学法选择过程中更关注的是最后的效果，除了从环境教师等硬件条件进行分析，更重要的是儿童通过蒙台梭利教学法认字能力、算术能力、背诗等硬性能力是否得到提升。所以很多家长在看到蒙台梭利教学班级中布置的玩具或者是教学情境时，他们认为这更多的是幼儿园通过新的方式进行创收，却没有认识到蒙台梭利教学法环境布置的重要性。因此家长很多时候对蒙台梭利教学法也缺乏深度的理解，阻碍了蒙台梭利教学法本土的进程。同时家长在选择蒙台梭利教学法，是由于蒙台教育班学费较贵，家长的预期较高，需要幼儿园在短期内拿出教学成绩，这也影响了蒙台梭利教学法的本土化进程。4蒙台梭利教学法在我国的应用现状及误区时至今日，蒙台梭利教学法的理念和实践经验不断丰富，但是受我国传统文化教育环境以及教育模式的影响，蒙台梭利教学法在我国应用现状中仍然存在着很大的误区，其中表现最明显的在日常生活教育这一领域。日常生活教育是蒙台梭利教学法的重要内容，它体现的是教育为了生活，在教育过程中要促进儿童生活能力的提升，蒙台梭利教学法是为儿童进入学校生活进行教育的方法。自20世纪90年代之后，蒙台梭利教学法逐渐引入我国在经历了多年的探寻和变化中，仍然存在着较大的质疑。有专家指出，蒙台梭利教学法本土化过程中，我国过于重视蒙台梭利教学法的效果和产生的经济效益，注重蒙台梭利教学法的发展形式，却忽视本台梭利教学法的教学理念和教学精髓。同时我国缺乏对蒙台梭利教学法掌握非常深入的老师，实践过程中误区很多。为了深入了解教师使用蒙台梭利教学法开展过程中的观察和指导策略，因此我通过设计关于塔里木幼儿园的调查问卷进行调查，从而通过和教师的访谈和问卷了解，在开展蒙台梭利教学法过程中存在的问题，从而进行分析。此次调查主要是以问卷调查形式进行，共有30多名在校老师进行问卷填写问卷，完成率为100%。调查对象主要来自阿拉尔市小精灵第二幼儿塔里木幼儿园，能够较为全面的反映出幼儿园开展蒙台梭利教学法的现状。4.1盲目追求功利化的效果蒙台梭利教学法真正的核心价值是重视儿童和环境发展之间的关系，通过观察了解儿童的内在需求，根据不同儿童的自我情况确定具有个性化的教学目标，从而为儿童提供适宜其发展的环境，满足儿童发展的需求。要求教育过程中因材施教，关注不同儿童的性格和学习模式。但是幼儿园在引进蒙台梭利教学法时，往往都是通过统一化管理，通过建立一整套蒙氏教具，建立起规范化的蒙氏教室，就进行了蒙台梭利教学法的实施。同时我国幼儿园在进行蒙台梭利教学法实践过程中，受功利主义影响较深，很多时候往往是批量化的进行引进。在向家长进行推介时，更多的也是作为旗号和卖点，通过这种教学模式向家长收取高额的费用。而一些父母由于对蒙台梭利教学法理解不深，同时受到了宣传的误导，认为这样的教育是高等教育能够促进幼儿的健康发展。这种方式让蒙台梭利教学法引进的过程中，仅仅学习了蒙台梭利教学法的形式，却缺乏了对蒙台梭利教学法最核心思想的借鉴和学习，牺牲了蒙台梭利教学法的核心精神。下表为对幼儿园老师进行蒙台梭利教学法引进的原因调查。表1幼儿园引入蒙台梭利教学法的原因选项人数比例对外宣传2591.07%具有教学意义68.33%促进孩子成长20.6%通过表一进行显示，不难发现91.07%的老师认为幼儿园引入蒙台梭利教学法的最核心目的是为了对外宣传，促进幼儿园招生。仅有不分老师认为，在教学过程中引入蒙台梭利教学法是因为其具有教学意义和促进孩子的成长。可见，在蒙台梭利教学法中国化的过程中，存在着盲目追求功利化结果的问题。4.2盲目硬搬形式化的内容蒙台梭利教学法在中国化的过程中，其中存在着一定的局限性，表现较为突出的是盲目硬搬形式化的内容，缺乏对具体内核的理解。最开始的时候蒙台梭利教学法，是针对专门有学习障碍的儿童所设计的方案，但用在正常儿童上这种材料和开展模式，很多时候对于儿童主体作用的发挥却并不利。比如在蒙台梭利教学法开展过程中，蒙台梭利强调儿童操作教具是应当给予自由，但是在中国化的过程中，大部分幼儿园仅仅是应变形式化的内容，仅仅只给予了儿童选择时间和教具上的自由，但对儿童选择是教具上的方法和规则上却缺乏自由。儿童的自由更多是表面的，仍然需要按照幼儿园规定的方法和步骤来进行教具选择，儿童的创造性被扼杀。其二，蒙台梭利教学法需要教师精心准备教学环境，在这样的过程中儿童就被撇在了环境准备之外，他们缺乏对环境创设的参与感。而实际上环境是儿童主要的参与者，儿童对环境的创造非常重要。在环境创设的过程中，应当形成一个相互交汇的网络，儿童和物品和老师之间都应该相互构造，从而发挥出价值。但是我国在进行蒙台梭利教学法时，更多时候是通过老师进行环境创设，缺乏儿童和儿童之间，儿童和环境之间，儿童和教师之间的对话和平台。从这个角度来看，我国蒙台梭利教学法发展过程中，很多时候是盲目一般形式化的内容，缺乏对蒙台梭利教学法深度的理解。表2蒙台梭利教学设置的主要来源选项人数比例教师计划设置1836.31%幼儿兴趣生成622.62%幼儿生成为主，教师计划为辅535.71%其他35.36%表2可知36.31%的蒙台梭利教学法的设置来源来自于教师的计划设置，22.62%的教师会根据幼儿的兴趣选择结构和新的主题，35.7%的教师则认为教学的来源是以幼儿自动生成为主，教师仅仅是为辅助的作用。在幼儿园教学活动中，不管开展任何形式的活动都要尊重幼儿的兴趣，只有以幼儿的兴趣为开发点，幼儿才会积极参与。通过对问卷调查的分析，不难发现，很多教师在开展蒙台梭利教学法的过程中，不够尊重幼儿的兴趣，下意识的以国外的教学模式为主，更多体现的是教师的主观意愿，没有体现出幼儿的主导者地位。4.3日常生活教育的简单化为了了解我国蒙台梭利教学法应用于日常生活现状时的情况，本人通过访谈和观察了解幼儿园日常生活的开展情况。发现幼儿园日常生活中包括入园、入厕、洗手、喝水过程中并没有使用蒙台梭利教学法，仅仅是进行刻板式的常规训练。没有认识到蒙台梭利教育法中，最重要的生活技能是需要通过教育来学习的这一理念，因此儿童在教学过程中也没有养成独立意识和责任感，失去了日常生活教育的这一核心价值。如表三所示，教学课堂和日常的教学活动是教师主要运用蒙台梭利教学法的环境，在日常生活中，教师很少会运用蒙台梭利教学法。表三蒙台梭利教学法的运用环境选项人数比例教学课堂2172.02%具体教学活动1970.83%日常生活744.05%私下接触426.19%这种片面的认识又导致教师很多时候并没有为幼儿提供更多的日常生活中锻炼的机会，主要原因是为其提供机会存在着一定的安全风险，同时耗费时间。更多时候，幼儿园的老师和配班老师更多时候将幼儿自己做的事进行完成，为幼儿提供一个安全、舒适的环境却导致幼儿失去了日常生活的锻炼能力。目前我国有高达65%的家庭存在啃老族现象，不能说与这种日常生活教育无关。4.4日常生活教育的边缘化蒙台梭利教学法在幼儿园引进的过程中日渐暴露出更重视对表面行为的学习，而非对其理念的学习。比如说蒙台梭利教学法中非常重视教具的应用，但在幼儿园中很多时候为了蒙台梭利教学法的引进更加合理，很多老师购置非常昂贵的教具，却没有为幼儿准备环境。值得注意的是，蒙台梭利教学法的核心需要观察从而了解儿童发展的需求，为其确定个性化的目标，从而合理的为儿童提供教学和操作环境，促进幼儿的成长。这就指出蒙台梭利教学法重视儿童这一课堂中心的地位，而不仅仅只是教具的操作和摆放。基于此蒙台梭利教学法重视日常生活满足儿童的日常生活和和成长需求。但是在蒙台梭利教学法引进的过程中不难发现，更多时候仅仅是从课堂上进行引进，却缺乏蒙台梭利教学法在日常生活中的渗透。对儿童生活中的日常动作如吃穿睡，这些行为却并不重视，这种态度不利于儿童发展，日常生活也体现出被弱化。对日常生活教育边缘化这一现象进行分析，不能发现原因在于我国幼儿园技能教育现象非常普遍，数学、英语、珠心算等课程填满幼儿园教育，完全实现小学化倾向。同时家长对特长教育也存在着非常强的盲目跟风现象，让幼儿用大量的时间学习课外辅导班，培养专业技能，却缺乏对日常生活能力的培养。在他们看来，日常生活能力是自然而然培养的，不需要去特意创造环境。而学习一门特长，学习一门技能，则是未来发展的重要依靠。这种片面认识，导致教师在一日生活安排中并没能为幼儿提供关于日常生活能力方面的更多的锻炼机会，而是由保育员或配班教师完成本该由幼儿自己做的事情，如整理玩具学具、分发餐具与饭菜、穿衣叠被等等，致使大多数幼儿缺失了日常生活的基本能力。5蒙台梭利教学法在幼儿园应用的建议5.1建立和健全审查监督机制要促进蒙台梭利教学法在幼儿园中的运用，必须要建立和健全审查监督机制。目前幼儿园进行蒙台梭利教学实施过程中不需要单位的审批，这直接导致了教学方法教学模式的不规范。蒙台梭利的教师需要获得职业资格证，需要由省级或以上政府进行统一执行和发放。其次在幼儿园开办蒙台梭利教学过程中，需要由地方教育主管作为审核，办学机构明文规定幼儿园开展蒙台梭利教学法的方式，从而开设蒙氏教学。非教学成本应当包括培训费，相关机构应当对蒙氏教师进行培训收费评估，同时合理化蒙氏教师考核费用的制作标准其次。要重视硬件环境的建设费，对不同标准不同年龄的孩子出台不同层次的蒙氏教具，甚至可以通过出版专用的生活物品制作手册来代替非必要性购买的教具，这样办学单位能够只购买一些必需的教具。其次相关机构应当重视办学单位的资格审核，对教学进行合理评估，从而确定分级化收费标准。并且对蒙台梭利教学班应当明码标价，杜绝幼儿园只为了收取费用，片面追求豪华配置，却忽视了教学过程中的实际效果，导致蒙台梭利教学法走向贵族化倾向。在蒙台梭利教学法实施过后，相关教育机构也应当对幼儿园的教学方式和教学情况进行定期抽查，都市都市幼儿园督促幼儿园合理的开展蒙台梭利教育。5.2重新彰显日常生活教育的价值在蒙台梭利教学法实施的过程中，日常生活的重要性不言而喻。蒙台梭利整个教育体系的基础就是日常生活教育，和其他体系有着千丝万缕的联系。因此在蒙台梭利教学法中，必须要重视日常生活教育的价值。如幼儿通过吃饭、活动、睡觉时，应当对幼儿进行针对性训练。幼儿在喝水时感受水的温度，能够训练幼儿的感知能力。在自我服务和为他人服务时，需要对帮助物品的数量进行计算，这能够提升幼儿的数学能力。在照顾动植物和进行科学探索时，更是能够提升幼儿认知世界的能力。在和他人进行对话时，则能培养幼儿文明礼仪的良好养成，同时促进幼儿良好习惯的养成。可见日常生活教育的价值非常重要，技能的学习离不开生活环境，品格的培养也需要创设具体的环境。由于幼儿年龄的原因，抽象的理念学习是很难理解的，因此幼儿的日常生活就是一个绝佳的领域。所以幼儿园应当对日常生活价值进行重新估量，将日常生活教育作为重要的教育课程，重视日常生活教育中每一个锻炼幼儿能力的机会，促进幼儿人格的养成和性格的培养，才能够让幼儿合理健康的成长。5.3准确定位教师的角色在蒙台梭利教学法实施的过程中，教师的重要性不言而喻。教师是蒙台梭利教学法的直接执行者，因此需要教师准确定位角色。首先教师是一个观察者，他需要对幼儿的活动进行细心的观察，观察他们的需要和他们情绪的变化。教师在观察的过程中需要作为一个被动的观察者，而不是以主观的施加压力去影响幼儿。需要对幼儿的状态进行绝对尊重，不加以干涉。同时教师必须理解他观察者的立场，除了观察者这一角色，教师还应当是一个积极的引导者，在幼儿具体的环境中引导幼儿获得知识，引导幼儿积极的去面对生活，提高生活能力。所以教师要完成角色的转变，认知到幼儿的独立性，为幼儿提供一个适合成长学习的环境，从指导从直到变为引导。从主宰变成观察。5.4全面确立自我教育原则蒙台梭利教学法中提出了幼儿应当自我教育，蒙台梭利教学法认为自我教育和自由活动重中之重，幼儿需要实现自我学习，才能实现发展。如果在幼儿学习的过程中不重视自我教育，往往以外界进行教育，会导致幼儿的学习活动非常被动，最后学习效果也不如人意。蒙台梭利教学法提出的环境的创设也是为了幼儿自我学习，让幼儿在自我创造的环境中形成良好品质，实现独立发展。因此在教育过程中，教师要确定自我教育的原则，根据幼儿自身的特点合理观察幼儿需求，激发幼儿的品德和内在，需要给予幼儿去实践和探索的机会，而不是完全的引导和惩惩罚批评，阻碍幼儿探索的过程。6结论蒙台梭利教学法是我国推进素质教育的重要手段，特别是将素质教育的教学方法转化为具体教学行动的一种可借鉴的教学方式。蒙台梭利教学法在引入中国时，我们应当对蒙台梭利教学法中的理念进行深入分析，对积极因素进行合理借鉴，同时要结合中国具体国情，促进蒙台梭利教学法的本土化。为了让蒙台梭利教学法更好地促进幼儿园中的发展，必须要重视幼儿生活的日常生活，让在蒙台梭利教学法融入日常生活中。蒙台梭利教学法的核心是感官教育，感官教育才能够唤醒幼儿的独立能力，因此在教育过程中，我们也应当重视蒙台梭利教学法的核心，重视幼儿的日常生活，重视幼儿自我教育，从而为幼儿创设合理环境，帮助幼儿更好地探寻自我，进行感官训练，培养自身能力。其次，蒙台梭利教学法在发展的过程中，也需要和不同的幼儿园的课程相结合，衍生出更具创造性和特色的活动课程，让蒙台梭利教学法更符合中国的实际。参考文献：[1]刘育光,王缤瑞,叶佩.我国公立幼儿园教师因应蒙台梭利教育本土化过程研究——以温州市A公办蒙台梭利幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(08):99-103.[2]李雨蒙.论新幼儿教师对工作环境的适应——基于蒙台梭利与瑞吉欧教育理念的双重视角[J].当代教育实践与教学研究,2019(15):182-183.[3]孔国栋.蒙台梭利语文教