幼儿园：智慧阅读读懂孩子-读《聚焦式观察》第二章有感_第1页
幼儿园：智慧阅读读懂孩子-读《聚焦式观察》第二章有感_第2页
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智慧阅读，读懂孩子一一读《聚焦式观察》

第二章有感本周我学习的是《聚焦式观察》第二章《怎样把观察记录与儿童早期学习标准以及问责联系起来》，这一章的内容不多，但是感觉有点难，仔细阅读了儿遍以后再联系班级儿童的实际情况才感觉理解的差不多了。本章的主要内容为：一、观察与儿童早期学习标准相互联系。为了做到在贯彻实施儿童早期学习标准并对高质量的教育结果负责任的同时，教师需要做到对儿童进行长期、系统化的观察。对儿童进行观察时，儿童正处于发展的哪个阶段？这个阶段儿童发展的典型特征是什么？每名儿童发展背景和已有经验，再思考采取那些方法为儿童的发展提供支架。（同时也需要教师熟知儿童成长阶段中发展的典型特征）二、适宜的评价及课程实施与儿童早期学习标准相联系。1.对适宜性评价及课程实施的建议（1）对基于目标的儿童发展进步的评价（2）为了改进教学，应该持续性的进行评价（3）对儿童有重要影响的课程实施和教学决策是基于多方面的相关信息而得出的，包括观察得到的信息与家长、儿童互动获得到的信息。2.观察也不可以是完全随机的，观察的关键要素有哪些。（1）持续开展并渗透在儿童的日常活动中（2）基于评价标准进行（3）尽可能在行为发生的时候做好观察记录（4）客观描述（5）有助于教师了解幼儿的现有水平，并以此来判断如何改进教学来支持儿童进步，要关注儿童能够在多大程度上做到这些，而不是去关注儿童处于那个发展阶段会做什么三、将观察记录与儿童早期学习标准相联系。由于早期教育被政策制定者和公众越来越重视，所以很多国家都设定了儿童的发展标准，就像文中一直提到的美国制定的早期儿童学习标准，和我们国家颁发的3到6岁儿童学习与发展指南，这些标准和指南都是根据本地幼儿的发展趋势制定的，具有科学性。第二章的内容就告诉了我们，观察后的评价不是盲目进行的，它需要我们有一个专业的标准来衡量儿童的发展水平是否适宜，观察与指南息息相关。同时如果我们将指南融合到我们观察到的一日生活中，在面对社会各界和家长们的询问，我们能更专业的回答他们：您的孩子现在已经达到了什么样的发展标准，是超出或达不到我们国家的科学发展标准的,在此基础上，家庭和教

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