备课问题诊断与技巧

备课问题诊断与技巧

主讲人：王金凤

广东省高新技术技工学校师资培训备课问题诊断、解决、技巧一、备课问题的表现二、备课问题的反思三、备课问题的对策、解决四、备课技巧教师培训一、备课问题的表现

1.备课过程中的态度和认识问题2.教学设计上的理念问题3.课程处理上的偏差问题1.备课过程中的态度和认识问题问题一：备课变成教案的“克隆”问题二：备课走上了“形式主义”问题三：备课等同于写教案问题四：备课程序程式化，没有个性（共8个问题）问题一：备课变成教案的“克隆”少数教师为了应付学校检查，把备课纯粹简化成了抄袭、“克隆”教案，他们不钻研教材不了解学生，不设计教法，而是找来现成的教案或教参一抄了事，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。问题二：备课走上了“形式主义”

有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改成“学案”，但实际内容没有多大变化，有的也只是把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动两大块等。

问题三：备课等同于写教案

备课，就是上课之前进行教学构思及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。写教案是将备课的相关内容以文字的形式记录下来;“备”实质，“写”是形式。而现实中少数老师认为备课就是写教案。问题四：备课程序程式化，没有个性

在备课的形式上，可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，也可以与同事共同合作。总之，要有利于教师的教，有利于学生的学。问题五：教案与教学分离问题六：集体备课成了“教案之和”问题七：备课成了网上资料的“拼盘”问题八：备课忽视课后反思

问题五：教案与教学分离

部分教师抄写教案时，对所抄的内容没有思考，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集或自己原来的教案本上原原本本地或偷工减料地“搬”到教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，甚至是利用课间时间，迅速去完成的。问题六：集体备课成了“教案之和”一样的导入，一样的过度语，一样的讨论，一样的问题设计，一样的过程，一样的调子。教学统一的东西实在太多: 统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，统一的答案。

问题七：备课成了网上资料的“拼盘从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。问题八：备课忽视课后反思

不少教师只重课前显性备课-即写教案，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课。2.教学设计上的理念问题

(1)过分注重知识的传授

(2)过分注重书本知识

(3)过分强调接受式学习(1)过分注重知识的传授

教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽视学生的主体作用。(2)过分注重书本知识

教师只是按照国家和专家确定的课程内容教会学生某种既定的书本知识，而不会在特定的教育情景中对给定的课程内容不断进行变革和创新。(3)过分强调接受式学习教师备课时更多的着眼于教师的“教”，更多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。在教学设计上，最核心的思想是：以学定教。3.课程处理上的偏差问题（1）教学内容把握的问题（2）教学对象分析的问题（3）处理教材缺乏创造性问题（4）教学策略制定的问题（5）教学目标设计和陈述的问题（1）教学内容把握的问题

首先是教学重难点把握不准的问题。其次是只注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘，较少关注与学习内容学习情景有密切关系的认知和心理因素。（2）教学对象分析的问题对学生了解不够全面，对学情分析不够准确。备课着重研究的是学生学什么，怎样学并乐意学，备课前提是分析学生。

（3）处理教材缺乏创造性问题。

备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。教学目标设计存在主要问题：一是教学目标过于笼统；二是重视显性目标，忽视隐性目标；三是重即时目标，忽视长远目标；四是重预设性目标，忽视生成性目标。目标语言描述一般只关注心理描述，如“了解”、“理解”等，说法笼统模糊，难以操作。（5）教学策略制定的问题

①课堂组织形式传统单一②教学方法简单一般③学法指导往往成为空白④以学论教流于形式⑤教学反思空洞⑥教学媒体选择失当①课堂组织形式传统单一在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用传统的授课组织形式替代。②教学方法简单一般还存在一些问题：第一、对学法不重视；第二、教法设计缺乏针对性；第三、对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。

③学法指导往往成为空白应考虑学生学习习惯和学习方式的养成，重视学生学习能力和创造能力的培养，让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。④以学论教流于形式

教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，不少教师心中没底，。⑤教学反思空洞

许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有二三行字，多则五六行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。⑥教学媒体选择失当

所选择或制定的教学媒体与本课内容主题联系不当；华而不实、喧宾夺主，往往引起注意的混乱；从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知思维能力的发展等。二、备课问题的反思

1.备课价值的忽视2.课程能力的缺失3.教师心理的失衡1.备课价值的忽视

我们从优秀教学工作者的身上不断看到，严谨的治学态度，完善的课前准备，充分的教学研究，是教学质量的重要保证。唯有未雨绸缪，方有备无患；唯教师学而不厌，学生方学而不厌。2.课程能力的缺失

（1）教师不重视对课程的研制和开发，缺失课程创造力（2）教师实施课程活动的方式和手段单一，缺乏解决课程实际问题的能力。（3）教师的学科视野狭窄，缺乏综合课程的素养和能力。3.教师心理的失衡

教师所面临的各种挑战，使其精神长期处于高度紧张状态，进而表现出强迫症状、抑郁和焦虑等心理问题。这些心理问题已经严重危及教师健康，同时教师的工作热情、自信、工作满意度普遍下降，进而形成“职业倦怠”。三、备课问题的对策

1.师风师德的弘扬2.课程素养的培养3.教研氛围的营造4.科学有效的评价1.师风师德的弘扬李镇西：对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。

“爱心是教育的前提；教育是心灵的艺术。

1.师风师德的弘扬

作为人民教师，应该无愧于这责任重大的岗位。陶行知先生：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”亚里士多德：教育的根是苦的，但果实是甜的！！胡锦涛总书记：“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅力。”所以不断提高自己是最重要的。

2.课程素养的培养教师的备课，实际是一项系统工程，需要教师具备全新的课程理念和改革意识，同时掌握多方面全方位的课程创生技能。新时期教师需要具备的意识和能力：学生的全面发展意识学生学习的自主性意识教学过程的实践化和综合化意识课程评价的发展性意识课程管理的开放性意识校本课程的研发能力课程资源的整合能力综合课程的实施能力课程实施的评价能力3.教研氛围的营造

（1）教研组的改进（2）构建学习型学校（1）教研组的改进

教研组需要具备教研、科研、培训的职能，才有利于教师的专业成长和发展。教研组工作要改进，以“改进实践，合作参与，公开讨论”等方式，促进教师专业发展，加强课堂教学研究。（2）构建学习型学校

教师的备课，是一个知识学习、生产与分享的系统，这决定了教师必须不断学习，不断相互学习。这要求学校必须创设良好的教师发展环境，制定切实有效的校本培训计划，重视教师个性特点的张扬，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。4.科学有效的评价通过教案检查、实际听课和教学成绩的评估重视和加强教师教学研究活动的过程性评价评价主要目的，是让教师有成就感，促进教师乐于不断地创新教学，而不是简单的重复教学。四、备课技巧

备课再认识备课备什么备课再认识

1、不要把主要精力用于书写教案上，而应更注重备课的过程

2、不是编写教案剧本，而应是设计结构式教学方案

3、重教法更重学法

4、围绕教学目标理清思路框架5、教案格式、详略，可因学科、因内容、因人而异备课备什么

（一）“小备”与“大备”（二）备学问，备修养（三）备社会，备人生（四）具体如何备课（一）关于“小备”与“大备”

备教材，备教法，备练习，备学生，备自己等等，这都是备课的内容，但这是“小备”。备学问修养，备社会人生。是“大备”。（二）备学问，备修养教师要读书，读书就是备课，是“大备”，是备学养，是最重要的备课。教师是集采购、加工、销售和传授于一身的人。要博览群书，博采众长。

案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自如→备学养备出的真金不怕火炼，多读书读出的游刃有余。（三）备社会，备人生“大备”还要备社会，备人生，即了解人情世故，丰富社会阅历。社会人生中有大量的有用于课堂的信息和知识。这些信息和知识对教师人格和能力的形成有至关重要的意义。精于“小备”，重视“大备”，才是真正的备课，才可能使教师及其教育教学走向更高更新的境界。案例欣赏：用我一生的时间准备的这节课（四）具体备课一是纵观整体教材---确定全册教学目标二是梳理单元重点---进行单元教学设计三是把握每课重点---设计每一课时教案四是设计教学的几个问题探讨一是纵观整体教材---确定全册教学目标

确定全册的教学目标，既要有全局意识，又要注重目标的可操作性。全册的教学目标包括教材简析和目标要求两部分。确定全册教学目标具体步骤：①回顾课标，认清本册书在阶段教学中的地位和作用。②了解学情，明确学生的学习需要。③通读教材和教参，整体把握整册书的框架和特点。二是梳理单元重点---进行单元教学设计单元教学设计需要完成以下四个方面工作：

①进行学情分析为单元教学准确定位。教师首要的任务是对学生的认知情况、学习需要进行全面分析，为确定单元教学重点做准备。②进行单元整体内容梳理为科学设计奠基。这一环节教师要准确把握这个单元围绕什么样的内容组成，共分几个板块，要重点教哪几课。

③拟定单元教学目标，统筹安排单元教学的重难点。教师要重点安排单元教学的基础点、重点、难点。④要从时间的调控上为单元教学的顺利进行做好规划。三是把握每课重点---设计每一课时教案教师设计前一定要准确把握住课文的难点、教学的重点，确定进行设计的核心。在备课时，围绕这些核心仔细思考：确定什么样的目标更合理，设计什么样的导语更能激趣导行，教学环节设计怎样才能体现由认识—理解—内化—拓展的层次性要求，教学媒体怎样辅助教学才能更恰当，板书怎样设计才能将浓缩的要点镌刻在学生记忆板块。四是设计教学的几个问题探讨１、关于教学目标把握2、关于教学策略选择3、关于预设与留白处理１、关于教学目标把握◆分类：1、布卢姆的目标分类认知领域：知道、理解、应用、分析、综合、评价情感领域动作技能2、新课程的目标分类知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观◆作用：出发点和归宿导向——指示方向、引导执行、预定结果测度——检查、评价教学成效的尺度和标准控制——有效的调控教/学交流——教师、学生和家长观察、交流激励——激发学习者强烈的动力和兴趣◆要求：全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明确、可测）举例：【《浅水洼里的小鱼》】1.能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。2.学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。对照上述表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。①要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。②课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。③《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。３、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。①“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。②“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。③“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。案例：《春》的教学目标设计：知识目标：领会课文准确生动的语言，学习本文的描写方法。能力目标：准确、生动地用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括各部分大意。情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。修改后：1、深情并茂得朗读课文，理解课文内容；2、学习抓住景物特征准确生动地描写景物的方法；3、感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的思想感情。语文课时教学目标设计几点建议首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要从三个维度来陈述。第三，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。①目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。②使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。③学生行为的表现程度也应具体化。第四，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标）。◆在陈述教学目标时应注意：①行为主体应是学生（或师生双主体），而不是教师；②目标必须分领域、分层次陈述；③行为动词应尽可能可理解、可观测；④要有具体的表现程度，不能太笼统；⑤必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；⑥目标应该是可操作、可评价的。教学目标常用行为动词知识

会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文技能讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观喜欢、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品位、关心、养成、领悟2、关于教学策略选择

教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。简言之，就是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。教学策略作用：为达到教学目标服务

教学目标——“教什么”“学什么”教学策略——教师“如何教”学生“如何学”

选择教学策略依据依据：

①教学目标和内容，②教学理念，③学习者，④施教者，⑤教学条件课堂教学策略选择注意的几个问题：1、有效激发学生的学习兴趣——引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理——激发学生的期待感，满足学生的期待心理——设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐——促使学生不断地调整学习动机2、有效指导学生由课内向课外发展3、确定恰当的教学容量4、有利于培养和提高学生的创新意识5、运用多样的教学策略，适应学生的需要3、关于预设与留白

教学是一个生命系统，教学过程充