培养幼儿园创新型教师

培养幼儿园创新型教师创新型幼儿园教师就是能汲取幼儿教育各方面的新知识，在教育、教学中积极地加以运用，并不断地发现新的教育、教学方法的教师。包括教师的创新意识和创新能力两方面。为方便进一步对创新型幼儿园教师的内涵进行剖析。结合北京市顺义区高丽营第二幼儿园现状对创新意识和创新能力进行了进一步分解。

创新意识包括：教师对当前幼儿教育中存在问题的认识；教师对幼儿教育研究动态的关注；教师对幼儿教育研究成就的需，要包括构建新的幼儿教育模式的愿望和发展幼教论文的需求；教师研究幼儿教育的动机，包括研究兴趣好探索意向。创新能力包括：教师观察、分析幼儿行为能力；教师幼教技能与传统文化融合的能力；教师从新视角设计支持幼儿实践活动的能力；教师创作有乡土特色的文艺作品的能力；教师总结新的实践经验并撰写论文的能力。

下面结合本园在自编乡土绘本构建园本课程的实践中谈一谈我园对创新型幼儿园教师培养的点滴尝试。

内在需求是创新型教师成长的动力

一个教师真正的力量不是来自于外在，而是来自于内在，内在如果没有了需求，那么这个教师成长就没有动力。教师的内在需求来自哪儿？我想更多是来源于对教育的责任感和使命感。

在“十二五”绘本阅读教学策略的研究中，我们探索了集体教育活动中的绘本阅读情境策略；表演区幼儿绘本剧表演指导策略；指导家长进行亲子阅读的策略。在研究中我们发现：现在我国市场上的绘本大多来自欧美日，能夠承载民族文化和乡土文化的国产绘本寥寥无几。“学前教育是在一定的文化环境中进行的。没有超越国家和民族的学前教育，不管哪一个国家的幼儿教育都是建立在其特定的文化土壤之上的。”《纲要》和《指南》中都明确提出了爱集体、爱家乡、爱祖国的要求。让孩子从小认识和了解家乡的乡土文化，是我们的教育责任。了解家乡是爱家乡的基础，为家乡的乡土文化而骄傲是刻在孩子心中的中国魂。整合乡土资源，进行民族化和本土化的课程开发是完成这一任务的有效途径。

为此，我们萌发了创编乡土绘本，并在此基础上生成园本课程的念头。在全园讨论的基础上，我们达成共识，确立目标为：以高丽营地区周边资源为题材，结合本园幼儿年龄特点和生活经验尝试创编反映高丽营地区乡土民俗的绘本，作为我园传承乡土文化的载体，并借此开发园本课程，形成适合小中大三个年龄班的园本课程。更希望以乡土绘本的创编与使用为基础搭建创新型教师培养的平台。

自我分析是创新型教师成长的基础

自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。正确的自我分析能提升教师创新的信心，扬长避短。

在提出自编乡土绘本绘本并创建园本课程的初期，有些教师曾存在很多质疑：作为幼儿园教师能创编出儿童文学家兼画家水平的高质量绘本？我们的绘本孩子们会喜欢吗？以我们现有水平能创编出什么样的课程？其科学性如何？对此，全园教师就绘本创编和课程建设困难与优势与进行了全面、深入的分析。

我园在绘本创编方面优劣势分析首先，困难。优秀的绘本对文字和画面都有较高的要求，我园教师虽有较深厚的文字功底，但离儿童文学的创作要求还有一定的距离。在画面表现方面除个别教师有一定的功底外，大部分教师的画面表现能力距绘本画面的要求存在明显差距。其次，优势。一是我园所在的高丽营地区历史悠久，文化底蕴丰厚。如虻牛河、温泉、樱桃园、蝴蝶园、农田等自然资源；大集、清真寺、福利院、部队、学校等社会资源；剪纸、戏曲、玉石井、大槐树、莽氏元宵等文化资源。这些资源就存在于幼儿的生活之中，将其纳入课程资源进行合理开发，既能丰富课程内容，为幼儿主动学习创造条件，而且能够激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。二是我园教师90%以上为大学本科学历，有一定的文字功底。在保教工作和与孩子朝夕相处的过程中，有更多机会深入的了解幼儿的年龄特点和生活，在绘本故事的创编上更易接近幼儿。三是喜欢美术的教师多，在以往研究中形成了牢固的美术教学根基。经过几年发展我园培训体系已初步形成。能满足园所和教师发展的需要。四是我园在以往的研究中创编的部分乡土绘本，创新了乡土课程资源开发的形式，深受幼儿喜爱。绘本创编的想法得到教委、镇领导和相关专家的高度认可，并提供了大力的支持。镇领导为我园了解周边资源情况给予支持，提供区志、村志等相关材料，并派相关负责人到我园进行讲座。在绘本印刷的资金上也给予了大力帮助。另外，教委、高丽营镇政府积极宣传了我园绘本创编的情况。这些都极大地激发了我园教师的创作热情。五是有较雄厚的专家团对支持。

我园在课程建设方面的优劣势分析首先，困难。我园教师队伍中非专业教师比重大，年轻教师多。课程设计和活动组织方面的能力迫切需要提高。其次，优势。一是园长课程领导力强。二是教师队伍有活力，干劲足。年轻教师占主体，她们在工作中肯学习，不怕吃苦，勇于向困难挑战。三是在以往的研究过程中，教师积累了科研经验，在绘本教学的策略上取得了丰硕的成果。这给课程体系的建设奠定了基础。四是亲子阅读活动作为我园的一项常规工作，得到了广大家长的认可，陪孩子阅读已成为家长的乐事。五是有多年《快发》课程实施的经验，对开发内容进行完善补充。

通过自我分析我们发现：在绘本创编方面我们有得天独厚的接触幼儿、了解幼儿的优势，不论是在文字创编还是在画面创编方面我们都可以请幼儿参与其中，幼儿的童真、童趣是成人不可模仿的。在园本课程建设方面，我们并不是白手起家，有较成熟的课程作为依托，并可聘请专家定期指导。我园在乡土资源主题课程建设方面虽然存在一定困难。但借助我园自身发展优势、发挥内外合力有信心和能力完成园本课程建设。充分的自我分析奠定了创新型幼儿教师成长的基础。

艰辛实践是创新型教师成长的途径

创新如果没有实践，再好的想法也只能停留在认识层面。只有把创新与实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。教师在不断地教育教学实践中不断将教育理论内化，做到知行合一。因此实践是创新型教师成长的必经途径。

我园园本课程建构大致有以下几个阶段，在每一阶段中取得的进步，无不浸润着老师们艰辛实践的汗水。在实践中老师们发现问题，探寻解决问题的方法，不断修正自己的认识，提升创新能力。

利用周边资源创编乡土绘本在绘本创编前首先对周边资源进行深入的调查分析，结合《纲要》《指南》精神及幼儿发展需要进行筛选。选择有教育价值、便于利用、适宜开展主题活动的内容创编绘本。目前已经完成四轮的绘本创编，第五轮的创编正在进行中。已完成自编绘本20本。创编的绘本从说教、成人化、画面呆板、表现形式单一逐步走向趣味性、生活化、画面信息丰富、表现手法多样。

反复实践、调整，形成初步课程框架在应用自编绘本，形成园本课程过程中。确立了以《纲要》《指南》精神为指引，以实践操作活动为手段，自编乡土绘本，构建以乡土、生活、创新为核心的幼儿园主题实践课程的理念。采取了领导包班指導、集体备课、共同实施、集中交流反思的策略。在不断的讨论、实践、修改中形成了初步的主题活动框架。其中空白部分和加黑部分还需在进一步的实践中不断完善。

依据发展的整体性精神设计主题活动《纲要》《指南》中都提出了幼儿学习与发展的整体性要求。《纲要》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿现有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合的组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得完整的经验。”《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进儿童身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”为此，本园教师在主题设计研讨中依据这一精神完善主题设计。在注重各领域活动融合的同时，注重实践活动的开展。每个主题活动的设计都经历了反复的推敲、修改。

以“做”为基础实施主题活动主题活动的选择紧密结合周边资源的利用，活动的设计注重幼儿实践，接下来的实施过程中“做”即实践必然成为主题实施的重要内容。在实施过程中教师依据幼儿现状灵活把握做的内容与方式，顺应幼儿主体发展需要。同时在实施过程中再次充实、完善主题活动内容。

一是走出去与周边资源有效互动。参观小学、敬老院、福利院等周边的社区资源；访问部队、二村评剧团、一村剪纸、高丽营小学京剧社团等社区资源；去樱桃园、高丽营大集、老孙家糕点模具、莽氏元宵、八喜冰淇淋厂等自然资源、社区资源进行社会实践体验活动。

二是请进来与周边资源有效互动。利用家长义工、派出所警察、部队战士、果农等人力资源与幼儿互动；利用劳动工具、传统厨具、蛋糕模具等具有乡土特色的物质资源进行社会实践体验活动，如制作鸡蛋饼、元宵、糖葫芦、蛋糕等传统食品；制作盖帘、扫把、墩布、刮皮刀、浇花器等劳动工具。

三是最大限度地挖掘园内现有资源。利用丰富的树木资源进行剪枝、树木养护、传粉、采摘等社会实践活动；利用养殖资源开展饲养绵羊、兔子、鸭子等社会实践活动，开展动物粪便的收集与利用实践活动，进行绿色种植社会实践活动；利用水土资源开展雨水、幼儿尿液的收集与利用等社会实践活动。

四是抓住传统节日契机开展民俗活动。传统节日的形成，是一个民族或