初中英语阅读教学策略

初中英语阅读教学策略培训文稿初中英语阅读教学策略（主讲人：颜小凤）第一部分：文稿（150分钟）初中英语阅读教学策略一、当前初中英语阅读教学所遇到的一些困惑

1.阅读速度较慢，英语词汇积累不够

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以使学生的阅读能力得以提高。

2.教学模式单一，阅读层次停在表层

阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性；有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力，感受能力及积极的情感态度。不利于学生阅读能力的培养和提高。

3.课外阅读量小，语言底蕴积累不够读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。3、指导学生进行课外泛读培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。三、提高阅读理解能力的三大途径，提高阅读教学质量。1、要培养猜测重要新词的能力①根据有关的定义或解释。在一些文章中，有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释和说明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。如：Acameraisamachinewhichcantakephotos.从takephotos告诉我们的照相，我们得知“camera””是“照相机”的意思。②根据构词的词法规律。英语单词很活跃，有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一定的构词知识，就能容易在理解一些生词。如un,im,dis等前缀常有表示否定，与原词义相反的含义。如：unhappy不快乐，impolite不礼貌的，disagree不同意。又如名词后缀：-er,-ist,-ment,ful,able,al,ous等形容词后缀。例如：employer,artist,development,hopeful。还有转化，如water,drive,clean等。合成，如，football,blackboard,playboy等。③根据上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过某种对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。如：Hervoicewasusuallysoftandsweet,butnowitishoarse.从soft和sweet可确定hoarse是“嘶哑的”意思。④根据表述的同义关系。Ifyouarefondofstories,youwill,ifyouarelikeme,readthemquickly,youwill“swallow”them.Swallow含有readquickly的含义。2．要注意理解句子的内部关系。①要分清句子中的主语，谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分，分别为不同的词类和词组短语或句子所构成。要注意一词多义现象。HeisfromChina.句中的China在句子里作宾语，是“中国”的意思。而Heboughtachina.句中的china在句子里作宾语，是“瓷器”的意思。②要懂得句子中的修饰结构。Inthecomingfiveyearsafundamentalturnforthebettershouldbemadeinthefinancialandeconomicsituation,instandardsofsocialconductandinPartystyle.这个句子中的谓语动词shouldbemade有连叠三个状语修饰语，把握这一点就知道afundamentalturnforthebetter(根本好转)包括inthefinancialandeconomiccondition,（财经状况）instandardofsocialconduct（社会风气）和inPartystyle(党风)三个方面。③要认真注意含有否定词的表达法。Allbirdscannotfly.从字面上理解很容易理解成“所有的鸟都不会飞”，而其实际含义是“并非所有的鸟都会飞”。3．培养推理判断能力。需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general和specific;找出keywords或keysentences作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断推理。培养学生的判断推理能力可以从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。二是对文章中的事实﹑现象进行归纳，推断可能作出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场﹑观点﹑感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。4．培养快速阅读的能力。①阅读速度是阅读能力的一个标志。扩大视幅，以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字逐句地阅读，造成他们速度缓慢，在一定程度上影响了理解。扩大视幅，提高眼睛扫视速度。可以克服逐字阅读的不良习惯。②计时阅读。要训练学生进行计时阅读，即阅读一篇文章，计录下始末时间，简称为W.P.M.。在课堂内教师可抽5-10分钟进行计时阅读训练，但必须要求学生有强烈的时间观念。③略读(Skimming),又称掠读或浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。④查读（scanning）。所谓查读，就是带着问题去阅读，目的在于以阅读材料中查所需要的特定信息的阅读方式。比如故事发生的时间、地点、原因和结果等等。查读时注意力集中在人物、地点（一般是大写字母）时间、数据（通常为阿拉伯数字）。有目的、有选择的查读大大提高了阅读速度。⑤、分析语篇的技巧，善于识别信号词。掌握整篇文章的结构有助于理解。分析一篇文章，首先要考虑其主题及作者的写作目的、对象。常见first,secondly,third,then,after,before,next,last,afterward,finally;表示列举的有：and,also,inaddition,forexample;表示比较对比的有:although,however,but,otherwise,ontheotherhand,onthecontrary;表示因果关系的有:asaresult,as,since,so,because,therefore,etc。⑥熟悉阅读理解多选题的问题及类型。A、事实型题，又称客观题。一般涉及细节内容，词义解释。如：具体的人名，地名，时间，数据和是非辨析等。解事实型题时，首先快速浏览问题找出关键词或词组。B、推断型题。又称主观题。比如询问文章的中心思想、确定标题、各种推论，作者态度和写作意图等。这类问题属于整体性问题，最好留在最后作答。因为那时已对全文有了更深刻、更全面的理解、或者可从其它问题得到一些线索。四、总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。第二部分：讨论（90分钟）本组成员就此话题展开讨论

学科教研培训文稿初中英语阅读教学设计与案例分析（主讲人：颜小凤）专题讲座初中英语阅读教学设计与案例分析一、初中英语阅读教学概述Doyoubelieve…?Welearntoreadbyreading.Thebestwaytoimproveyourknowledgeofaforeignlanguageistogoandliveamongitsspeakers.Thenextbestwayistoreadextensivelyinit.阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。阅读是读者与文章的交互过程。传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。字面阅读（readtheline）字面阅读是对阅读的最基本要求。低级层次（lowerlevelskillsofreading）推理阅读(readbetweentheline)指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）形象阅读(readbeyondtheline)读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第9页）英语课程标准》阅读五级要求：1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．除教材外，课外阅读量达到5万词以上,累计15万字。阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读的基础与建立途径基础途径语言知识语言知识学习阅读理解能力阅读理解能力学习深度阅读学习广度阅读学习（相当于精读）（相当于泛读）中学英语阅读教学的域界语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）阅读能力的深度学习精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）阅读能力的广度学习广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）阅读教学的原则整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(textapproach)，实际上就是从语篇分析(discourseanalysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下(topdown)”的模式，调用学习者的图式知识(schematicknowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。听说读写统筹兼顾原则在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲，得阅读者得三分天下二、初中英语阅读常用教法阅读教学模式1．自上而下模式Top-downmodel2．自下而上模式Bottom-upmodel3．互动模式Interactivemodel自上而下模式Top-downmodel自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。自下而上模式bottom-upmodel该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。互动模式InteractiveModel这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。阅读教学的基本模式阅读教学三阶段：pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。•Warming-up:提出话题，激发学习兴趣•Presentation:提供文化背景知识(根据需要安排)•Revision:回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading1．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：Generalcomprehension:首次接触阅读材料，解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）2．Detailedcomprehension:再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）3．Targetdiscussion:通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：个人扫读—小组讨论—全班交流内容：研究情景—确立概念—熟悉结构4．Mechanicalpractice:替换练习、造句练习、朗读训练等5．Meaningfulpractice:复述、改写等6．Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply写出应答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受post-reading主要目的：1．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2．学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：Pre-task:布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例2.．While-task:完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3．Post-task:展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善三、初中英语阅读案例分析看光盘并评课四、初中英语阅读策略指导和案例分析阅读教学策略1．合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。2．交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。3．同伴阅读策略一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。4．质疑作者策略1）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：Whatistheauthortryingtotellyou?Whyistheauthortellingyouthat?Doestheauthorsayitclearly?Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly?Whatcouldyousayinstead?2）学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。3）对学生阅读情况进行评估。5．图片故事策略1）根据故事制作相关的系列图片；2）将学生分成四人小组；3）展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；4）以此方式依次展示图片，直至故事结束；5）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。阅读基本技能1．略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）2．扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)3．细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）略读(skimming)和扫读(scanning)“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。阅读策略指导课例（两节）泛读教学的必要性众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。”泛读教学的目的要求中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特（FrancoiseGrellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。培训文稿如何上好英语听说课（课堂总结）（主讲人：颜小凤）如何上好英语听说课（课堂总结）

在贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，提倡参与、挖究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程的死记硬背和机械训练等不良学习方式的情况下，我们应该怎样使这种新的学习方式更加自主地得以发挥呢？只有这样，才能有效地提高学生学习英语的水平，提高学生运用英语的能力。

一、应注意培养学生学习兴趣，提高教学效果。

兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向。兴趣往往是学习的起点，当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动、心情愉快地进行学习。爱因斯坦曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”七年级学生由于年龄小、阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移，因此，教师要善于激发学生的学习兴趣，以求得良好的教学效果。

首先，注意建立良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。教师和学生是教学过程中两个最活跃的因素，他们相互作用，共同推动教学过程的进展。良好的师生关系，能充分发挥学生的学习主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。一般而言，初中生，哪位教师对他好，就对其所教的科目产生兴趣。因此，教师要热爱学生，备课时根据学生具体情况选择教学方法，设计教学过程，上课时，随时注意每位学生的反应，以增强课堂教学的凝聚力与向心力。同时，从七年级开始也要注意通过平常的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而让学生“亲其师”而“信其道”其次，利用多种多样的教学形式，培养学生学习英语的兴趣，并常抓不懈。教师如不善于调动学生的学习兴趣，不善于启发学生主动思维，仍用一种“我讲你听、我写你抄”，“划条条，背纲纲”的办法，学生的学习一定被动、沉闷。七年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，教师在激发学生学习兴趣上可采用了竞赛的方式、层层设疑法、幽默的表现形式，漫画的形式或幻灯、录像、角色扮演等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。总之，激发学生兴趣的手段、形式是多样的，教师应根据教学的需要，采用适当的形式，让学生在愉快的教学氛围中掌握知识，发展思维，培养情操。

二、注意从基础知识教学入手，构建学生学好英语的起步工程。

在七年级及阶段打好英语语音、书写、词汇、听说等基本功，对于今后学好用好这门工具将起到重要的作用。

语音是表达思想的重要方式，同时了是学习和记忆词汇的重要方法，也是交际的重要工具。初中英语不是简单的鹦鹉学舌，在教学方法中应与小学区别开来，更重视发音的教学和训练，把字母教学和音标教学结合起来，让学生尽快掌握拼读规则，让学生尽早顺利地突破拼读关，为学好英语打下坚实基础。

书写是学好英语不可忽视的一个方面。大多数七年级学生一开始书写都不规范，他们对上、中、下书写要求无法严格区分，对此，教师必须高度重视，从严要求，力求学生字母书写都能做到正规、准确、美观。

词是语言的建筑材料，要使学生达到熟练使用英语的教学目的，就要努力让学生掌握必须从记单词着手，一般地说七年级学生形象思维比较发达，教师要遵循学生的思维发展规律，充分利用手头现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具，增强直观教学效果。如在教学颜色的词汇时，可利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中分辨和学习“红色、绿色、黑色”等词汇。同时，也可让学生从平常的自身感受中学习“sunday，monday，wednesday，thursday，friday，saturday”以及其他词汇。这样，教师就可以将词的音、形、义等全过程教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，容易为七年级及学生所接受。

听说是逐步的过程，也得应从七年级抓起。英语教师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，创造一个全英语教学情境，强化学生听说英语的意识，在潜移默化中培养学生全英语思维与表达的习惯。这就要求应当会使用课堂用语，包括问候、指导，改正学生运用英语听说过程中的错误，能用英语简单解释背景知识；其次可以利用课堂前五分钟进行“freetalk”，让一名学生次准备一些日常生活材料或有关材料朗读给大家听或总结班上一天的情况。这既练习了他自己说写的能力，又给其他同学每天提供了新鲜的听力材料，起到了示范作用，激发了学生说英语的兴趣。还可以不拘泥于形式组织学生二人一组或三四人一组进行对话、游戏等，来培养学生的听说能力。注意创造良好的语言环境，让学生懂得如何运用英语。学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。七年级英语教师要重视学生英语交际能力的培养，设法给学生营造良好的语言环境，让他们在运用中不断提高英语水平。如可以开展课前两分钟dutyreport，开展一些情景对话或讲故事等活动，还可以在课堂组织学生上台表演短剧或游戏等，以提高学生的口语表达能力。为了确保英语交际活动开展的成功，教师还要注意把握以下几点：第一，要当好导演，作好示范，使学生的英语表达收到表情达意的效果；第二，学生口语表达能力的培养要从易到难逐步提高；第三，要及时对学生的英语表达做出评价，表扬敢于上台表现的学生。同时还要给学生指出英语表达中的成功之处和欠缺之处；第四，对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，只要学生能说出大概意识就算是胜利了；第五，在课堂上有时还可提倡“胡说八道”，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达到言语交际的目的，同时也可让课堂氛围充分活跃起来。

四、注意英语第二课堂是提高学生英语水平的重要途径之一。

第二课堂活动是学生兴趣培养的摇篮，也是课堂的延续。它对学生的素质的提高有着重要的作用。除了课堂诱导和鼓励之外，还应十分关注第二课堂对学生英语水平的培养和提高，有计划、有组织、有目的地开展英语第二课堂活动。如可以年段为单位组织英语角，活动的内容有朗读、讲英语小故事、演课本剧、小品表演，英语演讲赛等；也可以引导学生收看英语电视教学节目和讲座等，然后要求学生把所看到的和听到的内容记录下来，用自己的话来叙述，并安排一些学生在课堂上讲演。

五、注意认真抓好能力的培养

1、培养学生自学能力。教师不但要让学生掌握英语知识，而更重要的要使学生“会学”。我们教师要教会学生如何学习，要掌握学习的技巧，培养自己良好的学习习惯。在初中阶段，我主要从下面几方面培养学生：①培养学生课前预习习惯，有针对地进行单词预习、听力预习、课文预习。②养成朗读的习惯，要求学生每天有一个小时的朗读时间。③教学生如何查字典，并养成查字典的习惯，要求学生遇到不认识的单词就查字典，特别是一些有生词的阅读材料，学生可以借助字典进行阅读。

2、培养学生的阅读理解能力。在初中英语教学中，在听、说、读、写进行综合训练的同时，要注重培养阅读理解能力，鼓励并学会根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力，为了保证一定的阅读量，每周布置一篇阅读材料，所选的文章一般都比课文浅些，生词量控制在2%到3%，内容力求丰富多彩，以引起学生的阅读兴趣，并扩大其知识面。

3、培养学生的写作能力。从七年级第一学期开始，我们就应该注意培养学生的写作能力，课文教学与阅读为写作提供了语言内容和范例，在这基础上，我让学生进行循序渐进的笔头练习，先从造句入手，并对学生进行写作入门的训练，最后过渡到根据规定的题目和题材进行写作。每学完一小单元，根据所学的内容进行一次写作练习。多写一些关于日常生活情况的。有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写，这样对以后八、九年级两年的学习很有好处。

总之，教无定法，希望大家在新课标的理念下，在教学实践中不断的探究，不断总结，多提一些观点，以便相互间的交流、探讨，达到共同进步的目的，从而推动整个教学改革的不断地向前发展。培训文稿如何上好英语听说课（课堂总结）（主讲人：颜小凤）0在目前的英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,很多人惧怕写作,学生在英语写作中主要存在无话可写,用汉语思维方式写作,语法错误百出等等问题。因此我一直在思考如何提高学生写作的能力呢？我认为必须针对性地加强训练,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,学生才能提高英语语言要素综合应用的能力。英语考试大纲里说的非常简洁：要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：（1）清楚、连贯地传递信息、表达意思（2）有效运用所学语言知识。可我们实施起来就不是那么简单了。学生的英语，底子薄，基础差，想写好英语作文，谈何容易？它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。今天听了黄小宁老师一节英语写作课，本人认为对我们作文课的教法具有很好的指导作用。她做课的主题是“英语五大句型写作训练”顾名思义，就是从五大简单句型入手，反复操练，最终达到连词成句，连句成文的教学效果，事实证明她的教学效果了。到最后我也进入到了她所教的方法中，从而把2011年的高考作文写了一遍。这五种基本句型是：1.主语+系动词+表语2.主语+不及物动词（+状语）3.主语+及物动词+宾语4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语在平时上课的时候，我也多次讲到这五种基本句型，“无论多长多复杂的句子，在成分划分上都被涵盖在这几种结构当中”，但是感觉学生仍然是似懂非懂，今天我意识到了我当时在讲这些的时候还是欠了点火候，那就是盲目求快而忽略了学生的消化吸收能力，如果弄懂这几种句型之后，再循序渐进的加之有效的操练定会取得预期的效果。须知罗马不是一天建成的。英语写作能力的培养更是如此。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。黄老师的课还有一个亮点就是把整篇文章的句子都分解开来，让学生利用句型仿写，最后把所有的句子连成一篇文章。听到这里的时候，我深有同感，我们的学生就得一步一步来，一点一点的来，太快了他们跟不上，最终就导致放弃。以下是黄老师展示课的内容，我把我有所感悟的地方引用过来：假设你是育才中学学生会主席李华。你校将举办一次英语演讲比赛（speechcontest),希望附近某大学的外籍教师Smith女士来做评委。请参照一下比赛通知给她写一封信。英语演讲比赛主题：人与自然时间：6月15日下午2:00-5:00地点：501教室参赛选手：10名学生联系人：李华（电话：44876655）欢迎大家光临（亮点）写作提示：1.我是育才中学学生会主席李华。（自我介绍）2.我给您写信邀请您来做评委。（写信的目的）3.我们学校要在6月15日下午举办一场英语演讲比赛。比赛下午2:00开始，持续3个小时。（时间）4.我们发现举办英语演讲比赛很重要。5.比赛的主题是人与自然。（内容）6.10个学生会参加这次比赛。（内容）7.如果您方便来，请到501教室。（地点）8.我们希望您能接受我们的邀请。9.如果有问题请打电话给我，号码是44876655.（联系方式）10.期待收到您的回复。范文：DearMs.SmithI'mLiHuathechairoftheStudents’UnionofYuccaiMiddleSchoolwhichisclosetoyouruniversity.I'mwritingtoinviteyoutobeajudgeatourEnglishspeechcontestwhichwillbeheldinourschoolonJune15.Itwillstartat2：00pmandlastforaboutthreehours.Tenstudentswilldelivertheirspeechesonthegiventopic"ManandNature".Wehopethatyouwillacceptourinvitationifitisconvenientforyou.Pleasecallmeatifyouhaveanyquestions.Iamlookingforwardtoyourreply.WithbestwishesLiHua如何上好一节英语写作课？上传:易清更新时间：2013-10-169:40:57一、先有量的积累，才有质的飞跃罗马不是一天建成的。英语写作能力的培养更是如此。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。1..练习五种基本句型。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.Hesaidhewouldhelpmewithmyenglish.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。2.学写范句。给学生提供一些典型的例句，要求学生仿写。例如：Thereisnodoubtthathewillpasstheexam.AsfarasIamconcerned,youshouldgetdowntostudyingnow.可要求学生仿写，并运用在平时的写作中。3.摘抄佳句。要求学生多阅读课外资料，碰到好的句子，立刻摘抄下来，平时多读多练，尽量背诵出来。这样练多了，写作文的时候，就自然能用上了。二、限时训练训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。三、范例引路学生在进行