初中生语文课外阅读策略研究

初中生语文课外阅读策略研究预备年级学生课外阅读策略研究新中初级中学罗春兰综观古今中外的母语教育，尤其是其中的课程标准或教学大纲。我们会发现，在“文选型”课本教材之外，同时引导学生读整本的书，研读历代的名著经典，是中西母语教育的共同要求。一、国外课外阅读研究概述（一）国外课外阅读理论研究概况从19世纪末教育学和心理学专家就注意到了阅读心理。但是，他们最初只注意到了阅读的生理机制或者是读物的语言符号外形。比如，美国心理学家廷柯·M·A认为这一“早期阅读心理学”的成果仅只是揭示了理解文本的三项语言符号的特征：一是词的首字母对理解词义的作用；二是词的长度表示着词义；三是词的应用统计有助于词的释义。20世纪30年代，阅读的社会学研究开始盛行。这种研究又可分为两条线索：一条是对读物的研究，一条是对读者的研究。对读物的研究于30年代广泛盛行于美国，而后波及欧洲。比如，美国的《生活》杂志于1938年在全国范围内进行了读者的抽样调查。1939年，英国的出版物传播研究局研究报纸读者状况时，则按居民分布和人口特点调查了4.3万人。但是，早期的读者研究只侧重于读者对读物的需求，即把图书作为商品，试图确定读者的兴趣、阅读范围以及读者个人的心理特征等。20世纪60年代以来，阅读研究继续取得重大发展，其重要特征之一是研究对象的整体化趋向。50年代中期，著名的美国社会学者格雷·W·S在主持芝加哥大学专设的“阅读研究室”工作中，提出了从三个方面、分五级标志去研究阅读的建议。1965年，联合国教科文组织在维也纳建立了“国际儿童文学与阅读问题研究所”。这个研究所的领导人鲍贝尔·R教授在他自己的著作中提出研究奥地利儿童阅读的三个阶段：（1）研究图书本身；（2）研究儿童阅读的特点和需求；（3）研究阅读过程。20世纪70年代以来，随着成人教育和终身教育称为国民生活和社会建设的重要内容，随着文字信息密集的持续发展，在联合国教科文组织的赞助下，阅读研究再次形成高潮。据不完全统计报道，从20年代到70年代末80年代初的50年间，全世界发表的研究阅读著作超过一万篇，还有许多大型的阅读研究著作相继问世。（二）国外课外阅读研究的现状1、英国英国语文课程大纲《英国国家课程·英语》指出：“提供机会是学生阅读大量不同种类的文学作品，并就内容和问题回答问题。鼓励学生大量、独立的欣赏而阅读。”还对学生所阅读的文学作品作了相应的规定。第三和第四阶段（相当于初中和高中）的学生应阅读以下作品：包括莎士比亚、萧伯纳等人的戏剧，1900年以后出版的简·奥斯汀,托马斯，哈代等著名作家创作的小说两部，有4位著名诗人创作的高质量的作品，1900年以后出版的，由詹姆斯·乔伊斯、D.H.劳伦斯等作家创作的并且在评论界享有盛誉的作品2部，在评论界享有的盛誉4位主要是人的作品。英国课外阅读教学目标提出了较为完备的文学教育要求。学生除阅读现代作家作品外，必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品，并为学生提供两份1914年前的作家和诗人名单，供学生选择，同时明确指出，阅读教材必须使学生阅读并欣赏完整的小说、剧本、是个所具有的广度和深度。其次，还提出了阅读与写作结合的教学结构：要求学生先模仿学习散文、诗歌、戏剧三种体裁，学习掌握“详尽分析”与“广泛阅读”两种必须的阅读能力和方式；然后分析，向学生提供文学理论知识及运用理论，并指导分析的模式；最后要求“衍生”，注重学生的自我感受，用写作的方式报告个人反应以及表达自己感受到和想象出的东西。①这种由浅到深，由阅读到写作的教学结构具有强大的系统性，充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶，并将阅读与写作结合的特点。2、德国德国八符州1994年制定的德育语文教学大纲中队7，8，9，10四个年级提出的格外阅读总要求是：增强兴趣，了解读物的价值观。列出四年里需要阅读的从青年读物到电视、报纸等不同级别不同结构的阅读材料。如7年级提出阅文教学中，广泛涉猎，读整本的书，是当时语文教育一个不可或缺的重要环节。从新中国成立以来的《中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，课外阅读的发展迂回曲折。1949年—1956年的《大纲》，对课外阅读指导作了具体规定，并在教学档案馆后面附有初高中各年级课外阅读的参考书目。1949年叶圣陶起草的《中学语文课程标准草稿》中也提出要作课外阅读的指导：某种书该怎么阅读，参考些什么，可以与哪些实际联系起来。1956年的《中学生文学教学大纲》规定了一定的课时供教师进行课外阅读谈话之用。不但提供了课外阅读的参考书目，还对怎么落实指导课外阅读做了一些具体的规定，是课外阅读发展的其实阶段。19963年的《大纲》规定课外阅读指导，主要是选择有益的读物，提示阅读的方法，培养读书的习惯，协助组织一些读书活动。1986年得《大纲》指出“语文课外活动的指导，要考虑学生的年龄特征和兴趣爱好。”1992年的《大纲》，对课外语文活动的重要性作了进一步的强调，把课外阅读等语文活动第一次写进了“教学内容”当中，并规定了每年课外阅读三五本，提倡课外练笔。1996年的《大纲》规定了“课外自读每年不少于80万字（其中文学名著2-3部）”并附有课外阅读推荐书目。2001年《新课标》在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本书。”相对前面两个阶段的课外阅读的发展来说，这一阶段的要求更加全面具体。这些都表明，对母语学习中课外阅读的作用，我们已经有了充分的认识，而这些认识本身，就是我们实施课外阅读的重要依据。香港、澳门、台湾等地区课外阅读研究现状香港特区语文课程纲要1990年香港《中国语文科中一至中五课程纲要》中“课外导读”规定：“课外导学是语文教学重要一环，是课内学习的扩展与延伸。要学好语文，单靠读文教学和写作教学是不够的，必须把课内读写和课外阅读结合起来，相互促进，才可奏效。教师可以通过课外导学，扩阔学生的阅读范围，介绍阅读方法……培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。”并且对学生课外读物的选择的原则、课外导学的实施都作了具体的规定。⑧澳门特区语文课程大纲1998年《中文》教学大纲的“总目标”中指出：“阅读一定的数量的课外读物，开拓视野，积累材料，掌握基本的阅读方法，并培养写读后感或作简单评析的能力。”在“教学法指引”中设置了“课外阅读指导”的内容：“培养学生阅读课外书籍的兴趣和习惯，指导学生选择课外读物，指导学生阅读和写读书报告的方法。建议每学年阅读课外数不少于两本。”并规定了课外阅读检查的形式和评核的内容：“一、方式：1、口头报告，2、摘录要点或撰写心得，3、检查资料或工具书。二、了解能力，2、总括大意能力，3、发表心得能力。”⑨台湾中学课程标准也都设有“课外阅读”一项，像1995年的《初中国文课程标准》规定：“课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外，尤其要注意其可读性、普遍性，借以提高学生阅读兴趣。”“鼓励学生阅读有益之报章杂志，及各种课外读物……”《高级中学国文课程标准》提出一些具体措施以鼓励学生课外阅读，譬如“每学期课外阅读学生交读书报告一份，列入每学期规定作文篇数中计算”等。⑩通过上述文献发现：1、我国历来重视阅读和对阅读的研究。2、民国时期随着语文单独设科，广泛涉猎，读整本书，成为当时语文教学一个不可或缺的重要环节。3、新中国成立以来，课外阅读在《大纲》中得到不断的完善。4、港、澳、台三地的课程标准都明确提出了课外阅读的教学目标、课外阅读读物的选择等。综上所述，国外课程标准关于初中生课外阅读的规定要求比较全面详尽，有特色，国内课程标准关于初中生课外阅读的规定比较深入，但有关初中生课外阅读的译著相对比较匮乏。但通过比较，可以得出以下几点：1、各国对学生的课外阅读都提出了具体的要求或目标。许多国家对课外阅读的数量、篇目作了规定，都把自己国家或民族历史上的经典作为中学生阅读的主要内容，同时注意吸收其他国家和民族不同时期的文化精华。2、各个国家课程标准关于具体指导初中生课外阅读的措施和策略是一个空白。3、大多数国家的课程标准都未涉及初中生课外阅读的评价方式，需要建立初中生课外阅读评价方式。参考书目：柳士镇、洪宗礼《中外母语课程标准编译》江苏教育出版社2001年版第261页。柳士镇、洪宗礼《中外母语课程标准编译》江苏教育出版社2001年版第451页。柳士镇、洪宗礼《中外母语课程标准编译》江苏教育出版社2001年版第322页。④郑国民、季雪娟《美国威斯康辛州高中语文课程标准评价》、《中学语文教学》.2003年第1期第59-61页。⑤陈凤花《中学生语文课外阅读理论和实践研究》华东师范大学2005年度专业硕士论文第20页。⑥曾祥芹韩雪屏主编《古代阅读论》［M］郑州：大象出版社2002年10月第320页⑦贾雪波《关于高中<课外阅读推荐书目>阅读情况的调查报告》湖南师范大学硕士学位论文第3页。⑧徐冬梅《华语地区课程标准中关于课外阅读的论述之比较》《语文通讯·中国小学语文论坛》2002、1⑨徐冬梅《华语地区课程标准中关于课外阅读的论述之比较》《语文通讯·中国小学语文论坛》2002、1⑩徐正安《中学生自主性阅读的策略研究》福建师范大学教育硕士论文第19-21页⑾《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷》，人民教育出