包丽2013115472-导学案在高中生物教学中的应用

包丽2013115472-导学案在高中生物教学中的应用导学案在高中生物教学中的应用摘要：在当今新课程标准下，强调课堂教学不是简单的知识传授，而应该重视对学生素质和能力的培养，学生的主体和教师的主导作用。通过导学案的方式向学生传递知识，在这种背景下应运而生。关键词：导学案高中生物教学在高中生物教学中，导学案教学模式已经被广泛应用，在新课程的标准下，导学案教学模式能够满足现代教学理念，以培养学生的素质和能力。高中生物知识错综复杂，只是点小且秘籍，各个知识点之间又有相互的联系。因此教师在备课时，根据新课标的要求出发，以学生的学习特点，以学习章节的难度为出发点，把课堂之中将要讲授的内容、学习目标、课堂所达到的效率、对学生的学习要求和学习方法与探究性的方案等要素有机地融合到学习过程中去，增强学生学习的主动性和积极性，并能最终提高学习效率和教学效果。一、新课程改革生物学教学模式特征1、以学生为主体，面向全体学生“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强调教学要面向全体学生，适应不同学校条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性学习,培养能力“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程标准要求学生从原来的接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合作、探究性学习是主要的学习方式，通过学习方式发生变革，培养提高学生的各种能力，特别是培养创新精神和实践能力。3、关注学习过程，倡导发展性评价，发展学生科学素养评价的最终目的实际上是希望通过评价，使学3.1、学案的编制：高中生物的学案设计和编写一般有如下的要求.3.1.1.明确学生学习目标。学案应该具备明确的学习目标，学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。在《细胞呼吸》学案中，我提出了以下几点学习的目标：（1）、说出细胞呼吸的概念、类型。（2）、掌握细胞呼吸的场所、过程及意义。（3）、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别3.1.2.梳理知识结构体系。知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识体系等。平时的新授课主要是课时知识体系的编排，编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空、表格的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解，学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。如在《细胞呼吸》学案中，通过如下表格比较的方法，一方面让学生通过预习的形式，让学生完成表格，另一方面也突出了这节课的重点和难点。第一个阶段第二个阶段第三个阶段场所反应物生成物产生能量3.1.3指导学习方法和策略学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。通过学习方法和学习策略的指导，培养了学生的自主学习意识和能力，促进了学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。例如：如在《细胞呼吸》学案中，指导学生有氧呼吸、无氧呼吸过程特点比较，然后根据事例来分析问题，解决问题。3.1.4提供适当的技能训练技能训练是对一节课学习的检验，主要包括课堂活动（练习），课后讨论（思考或练习）等，训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。如在《细胞呼吸》学案中，练习分三部分，一部分是例题形式出现的，用于引导学生思考问题，解决问题的方法；另一部分是要求课堂当场完成的，用于检验学习效果的一般是填空选择等形式，要求和难度都比较切合教材；还有是课后训练的，用于巩固和提高的，用于拓展学生的视野。3.2、学案的实施3.2.1.课前预习阶段课前预习阶段是学案教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。3.2.2.课堂教学阶段在学生课前自主学习的基础上，学生在教师指导下按照学案进行学与练。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不的教学方法，如讨论式诱导式，开放式，技能式等。在《物质跨膜运输的方式》教学中，主要采用了讨论与问题探四、使用导学案应避免的问题4.1、导学的设计应避免问题化学案的设计问题化主要表现在两个方面：（1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案。（2）学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。4.2、学案导学的内容避免习题化在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师一直在“导”课，实质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识，提升自身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。4.3、学案导学避免公式化这种现象体现为：（1）学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。（2）什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学模式的否定，违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。（3）学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究总之，毕业两年半的时间内，我认为“导学案”的教学符合课改的要求，能够在一定程度上调动学生学习的积极性、探究能力，能够更好的解决课堂探究问题，活跃了课堂气氛，转换学生的学习习惯。但是在实际制作及使用过程中要求教师对教材的分析、学生学习情况的掌握、教学经验和综合素质等提出了更高的要求，这需要一线教师在工作中继续探究、完善。参考文献：【1】王开华，