“诱思探究-学案导学”实践与成果

“诱思探究-学案导学”

实践与成果

突泉县第一中学教研部

目录

第一篇...................................1

“诱思探究-学案导学”教学模式解读及规范1

诱思探究学科教学论基本内涵.........................................................2

学案导学基本形式....................................................................4

各年级“诱思探究-学案导学”........................................................14

教学模式与新课程课程标准相结合的三年规划..........................................14

关于在诱思探究理论指导下推进......................................................18

“学案导学”的指导意见.............................................................18

第二篇教改纪实........................22

百舸争流千帆竞敢立潮头唱大风.....................................................23

第三篇教师感悟........................27

回应时代要求做学习型教师.........................................................28

“学案导学自主探究”提高课堂教学实效.............................................30

讨论教学法在诱思探究教学中的应用..................................................34

在教学中如何落实“诱思探究教学论”................................................38

对“学案导学”的一点见解..........................................................41

浅谈“诱思探究”式教学在高中英语阅读课教学中的应用...............................46

第四篇学生体会........................50

第五篇成果展示........................57

附：我校自2009年以来高考成绩与全盟平均分对比....................................59

附：我校自2009年以来会考成绩与全盟其它学校平均分对比............................61

第一篇

“诱思探究-学案导学”

教学模式解读及规范

诱思探究学科教学论基本内涵

诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三

维教学目标论。

教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关

系。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，

归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独

立性，归纳为“独立思考”o其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学

规律:

引而不发,因人善喻,不言之教,和易以思,这就是为师之道的根本。

食贵自化,学贵自得,深思熟虑,积水成渊,这就是为学之道的灵魂。

善诱则通,善思则得,诱思交融,众志成城,这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道,这就是启发教学的精髓。

简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

教学过程自然有一定的运行机制。张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要

素后，构建了崭新的课堂教学结构一一探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验

性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式

和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。

基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。

具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是诱思探

究学科教学论的三维教学目标论。

学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目

标”的精华所在。这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌

握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展

学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极

思维，激励学生创新的目的。

诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能f启动教

学机制f实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想

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上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。

3要达到“教是为了不教”的目的

诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的

结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学

生的“探究”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认

识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现

成的知识灌输给学生的作风。基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现

在“探究”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。

“诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调

动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质

教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变数为导，

对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地

位也得到了尊重：学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。

在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知

识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。诱思探

究教学不仅强调学生的“思、”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、

读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思探究教学把“练”

的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。

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学案导学基本形式

一、学案的编制过程

学案的完成应该是在突出个人的能力和发挥集体的智慧的前提下完成。学案的编

制最少应该在一周前完成。在编制下周的课时学案时，上周的集体备课教研时间就要一

起讨论研究，备课组的每位同志都可以根据自己的理解提出自己的看法，由某位教师

在集体研究讨论的基础上执笔编制出一份学案草稿，然后再由另一位或几位教师审核。

教师按周轮流编制、审核。

须要说明的是，编制的学案必须符合党的教育方针，必须体现现代教育理念和现代

教育思想。因此，在编制学案时，要突出师生之间的交流互助、共同发展；不仅要重结

果，更要重过程；既要关注学科发展，更要关注人的可持续发展；更要兼容百家之长，

经过合理整合使之本土化、个性化并能与时俱进。一句话，就是强调以人为本，强调学

生的主体意识。

二、学案的内容、形式和作用

学案是学生学习的方案，通过学案型教学，要使学生产生更强烈的主动学习意识,

要使学生的自学能力得到较大的提高，要使学生科学思维的能力得到明显的发展。

因此，无论是学案的内容还是形式，都要体现学生的主体意识，体现培养学生自

学能力的意识，体现引导学生科学思维的意识。只有这样，学案在教学中的作用才能充

分发挥出来。在这种思想指导下，我校经过多年探索，已形成了有自己特色的学案雏形。

现试解读如下：

（学案模式附一）

一、题头的写法：

突泉一中高年级科学案

执笔人审核人2007年3月15H

突泉一中高一年级数学科学案；

执笔人：审核人：

要把本课时的时间写上以备查或存档。让学生保存好，方便以后复习时再用。

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二：课题及学时

课题是指本课时要讲的题目，或教材上的标题，或自拟的题目。

三、学习目标：1、知识目标：（学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公

式、要点等。）制定的目标，既要切实可行，又要使学生

感到跳一下能摸得着。

2、情感目标：

我们可以看到，这里的学习目标不仅仅提到了知识目标，还特别提到了情感目

标。为什么要这么提呢？现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过

程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发

展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。

这里面包括了两个内容，一个是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一个

是以热爱文化课学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领

域相互渗透、互为因果，构成一个有机的统一体，共同成为我们教学的重要目的和任务。

通常，认知目标往往被人们重视，而对情感目标的制定与实施相对忽视，这种认识和做

法显然失之偏颇。要知道，情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。

通常，学生爱哪一科，哪一科就学的就好。说白了，这实际上就是情感。有了健康高尚

的情感目标，就会产生学习的内在动力，学起来自然就会全身心投入。因此，我们必须

在注重知识目标设立的同时也要特别注意情感目标的设立。

四、学法导学（学法指导，学法宝典，学法启迪等）：

①课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；

②学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难

问题的索引、提示等。）

注：这是学案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导

“授之以鱼，不如授之以渔”。素质教育要求今天的教师在教学过程中要以学生为

主体，要在学法指导上下足工夫、做好文章。我们知道，学生学习方法的好坏，对于学

习成绩影响非常大。科学的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥，给学习带来高效

率，使学生越学越聪明、越学越有劲、越学越想学；而拙劣的学习方法就会妨碍学生才

能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学越悔学。

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教师的作用不仅仅在于教学生学会，更重要在于教学生会学。因此，教学设计中

要重点考虑学生的学法，要在各环节中加强学法指导。比如要注意引导学生总结规律，

寻找关键；要注意随时进行分析比较，理解记忆；如何把抽象的思维转化为形象的思维。

五、思维引导（思维启迪，思维唤醒，思维导领，思维训练等）

就是尽力通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习知识体

系的过程中领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学的高目标。使

学生真正完成一个从“要我学一一＞我要学一一》我学会一一＞我会学”的过程的重

大改变。

注：可建立思维引导课堂教学模式

思维能力是一般能力的核心。思维能力的成功培养，是中学教学实践的关键。施教

之法，贵在启导。若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研究，并将此服

务于学，定能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活

学”，变“难学”为“易学”，最终就能变“学会”为“会学”。学生在教师引导下的

积极、主动、创造性的思维过程中，不仅能获得新知识，而且能提高心智技能，掌握适

合自己的科学有效的学习方法。长期训练，就会养成良好的思维习惯，思维品质和思维

能力，而这三者的养成，对促进人的终身发展有重要的作用。试想，爱因斯坦、哥白尼、

牛顿、祖冲之、李时珍，哪一个不是以其优秀的思维品质和超群的思维能力为人类做出

巨大贡献的呢？

能否成功培养学生的思维能力，关键在于教师在教学中能否成功地引导激励学生进

行积极思维，并将其贯穿于教学的全过程。因为良好的思维习惯、思维品质和思维能力

不可能与生俱来，是后天形成的；它也不可能凭空产生，是在积累总结前人经验的基础

上形成和提高的。教师的职责，就是把前人的经验（如心理学、教育学、逻辑学的知识）

通过启发、引导、激励、点拨等方式，通过对个案（教材内容）的探讨研究，潜移默化

地植入学生心中，使之变为学生的自觉行为。这里，有两点特别重要：一是课堂教学的

启发性。因为学生的思维品质具有独特性，我们不可能用程式化的方法去限定所有的思

维方式，那是对思维个性的扼杀，而“启发”则可以使具有不同思维品质的人，凭借自

己的理解，从不同的角度或不同的层面获得益处。二是教学主体的实践性。在课堂教学

中，教师不能代替学生思考，不能将思考的结果直接告诉学生，要强调学生自己主动积

极思考。因为学生只有通过自己的思维实践才能提高自己的思维能力。巴金说：“不经

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过本身的努力，就永远达不到自己的目的。任何外来的帮助也不能代替本身的努力。”

英国谚语：“取暖莫要靠别人的火，要靠自己动手砍柴自己生火。”这两句名言，就是

教学主体实践性的有力佐证。所以在制定学案时，一定要在思维引导上动足心思。

六、知识构建（知识网络构建，知识点联系/关系等）

形成个人的知识网络结构，比如本课时在整个章节、整本书、甚至

整个高中课程的地位。给出相关的链接，比如网址、书名等让学生自

己去杳找。

（注：教师要通过引导帮助学生搭建知识网络结构）

知识构建英文为KnowledgeArchitecture,简称KA,它具有知识组织、知识导航、

知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作

方法。

从教学这个意义上说，就是在使用学案预习过程中，教师可引导学生把前后各章节

相关的知识点串联起来，形成有机整体，做到纵向成一条线（以知识点为主线），横向成

一片（各分支知识形成网络），纵横成一体（相互渗透形成有机整体）。这样，便于学生了

解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题；也有利

于深层次拓展知识，培养学生联想知识的能力。在高三复习过程中，知识网络的构建尤

其重要。

学生在考试或练习时“会而不对”，这是我们在教学中常遇到的问题，不仅老

师苦恼，而且学生也苦恼。究竟是什么原因造成的呢？除了审题失误、计算错误等不良

的学习习惯导致外，很重要的一点，就是学生没有建立完整的知识网络。遇到问题时，

不知道如何把所学知识融会贯通，即使有的同学知道这个知识点在哪里，但是看见考试

题也无从下手，因为他也许根本就没有过这方面的训练。因此，在编制学案时，教师最

好能把相关的知识点用恰当的方法简要的做个联系，点到就可以，更多的需要学生去领

悟。

七、知识链接（知识拓展，拓展知识等）

相关知识的连接。在预习过程中可引导学生通过网络、书籍等途

径查找一些相关的知识，以拓展知识面。给出相关的链接，比如网址、

书名等。让学生自己去查找。

（注：这块是要求学生在课前完成的）

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就象我们在上网时一样，我们看到，很多网站都有自己的链接，电视新闻也常常提

到“链接”这个词。为什么？我以为，一方面是为了让更大容量的知识以一种连接的形

式展现出来，另一方面是为了拓展人们的思路。知识的链接也是这样，教师在编制学案

时要有意识的引导学生通过网络或图书，自己去查找一些和本课时内容相关的知识来丰

富自己的理解和知识结构。可以肯定，学生也很愿意通过自己的学习来掌握知识。

几年前，《读者》杂志曾经报道过一个只有十一二岁的中国孩子在美国学习的经历,

在美国的那种教育体制下，这个孩子通过自己数十日在图书馆查找资料，完成了一个在

我们国内研究生才能完成的论文级作业。这个孩子写这篇“论文”，就是通过自己去网

络、图书馆等查找、收集、整理资料等一系列过程，才最终有了非常重要的成果，这在

国内是无法想象的。当然，我们无须去拷问中国的教育体制，但在学案中，我们的确可

以通过链接的方式以达到让学生自主学习、拓展知识的目的。要相信，学生是很聪明的，

我们做教师的，不要怀疑他们的能力，要放手让学生自己去做。

八、问题探究：

1、以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知

识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从

结构和细节上对所学内容有所了解；

2、对重点内容可以设计思考题，供学生在学习时思考；上课

时老师再与学生一起讨论，分析，以加深对所学知识

的理解和印证。）

（注：上述编排要体现教师的授课意图。）

这里有两个内容，一个是本课时的基础知识可以用某种形式来检测。比如填空或简

单的问答形式，这可以在预习自学过程中逐步完成，这种题目的编排要少而精，既反映

了本课时的内容，又概括了知识的完整度。

另一个是重点内容的讨论，要强调师生互动、生生互动，合作学习。因为，真理

不辩不明。知识也是这样，不同的人对同一问题看法肯定会有所不同，那么在设计“互

动讨论”这个环节时，就要充分体现事物的多面性，即同一问题，可以从不同的侧面观

察，从不同的层面（主要指深浅度）理解，通过不同的途径解决，要让具有不同特点和

能力的学生都有思考的空间，都有话可说。当然，中学教学（特别是理科）与大学不同,

其问题的答案，常具有唯一性，例如高考题就是这样。因此，设计“问题探究”，必须

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抓住要害，使其能够反映事物的本质属性。只有这样，答案才能是唯一的；也只有这样,

教师才有引导和点拨的空间，学生才能在讨论中辩明是非，提高识别真假对错的能力，

须要说明的是，我这样说，不是让教师在课堂教学中轻率地去断然肯定什么或否定什么，

而是强调教师在教学中能抓住不同思维方法的闪光点，用艺术化的手法去启发、引导学

生，最后达到殊途同类的目的。如果设计的问题不能反映事物的本质属性，不具有唯一

性，势必造成公说公有理、婆说婆有理，教师不能用充分的理由判定谁有理的尴尬状况。

那样，对提高学生的思维能力百害无一利，其危害比注入式的教学方法更可怕。

要讨论的问题一定是本课时很重要的，教师的目的就是要通过这个过程来加深学

生印象的。总之，要特别注意这种编制须体现出老师的授课意图来。

九、分层次训练或练习

|A级（基础）：|结合本节课的内容,编写两到三个能让所有学

生都做下来的基础性强的综合性练习题，习题要体现学生对本节课所

学习知识基本概念、基本规律的理解

注：这部分题要求学生独自当堂完成

|B级（中等）：］结合本节课内容，编写一到两个50%—70%的学

生能当堂完成的综合性练习题，完不成的可在自习时间完成，习题要

体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用

注：这部分题要求学生以小组合作的形式完成

|C级（拓展）：］结合本节内容,编排一到两个能让班内10名学生

做下来的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并能用基本概念

和基本规律分析和解决问题

注：课堂上对C级题不要求学生做，教师当堂也讲，学生是否

做可自己决定，但可以鼓励学生做。

以上各习题可要求学生做到练习本上，教师批改

分层次训练就是针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习

题。让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。既有独立完成的题目，又有

合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。

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十、纠错释疑小结：

对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错，对

一些疑问进行解释

注：本栏目是空白，是在课堂上让学生填写的

在一个学时（课时）过程中，从设题到议题、从学法指导到思路引领、从讨论

到辩题、从填空到分层训练等等，肯定会出现一些小的问题或错误，也会有学生提出的

一些问题，这就需要在课堂上进行纠错，对这些问题，可让同学写在该空白处。以备以

后查阅。

十一、课后反馈：

已经掌握：课后学生小结，掌握的内容以后可隔时复习

尚有疑问：课后学生小结，尚有疑问的内容可再找教师

或学生求解

一堂课结束了，学生究竟掌握了多少，还有什么问题不懂，这就需要反馈。学生可

以通过小结来总结自己在本课时所学的知识，掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的

就要通过各种方式来解疑了。

十二、格言警句：

每个学案的最后可摘录或编写一条激励、启迪或警示性的语

录

格言警句编制在学案里，一方面是为了能在精神上给学生以激励，尤其是那些励

志名言。古今中外历史上留传有许多格言、箴言、警句，可以说是言简意赅，含义深刻,

给后人以很大启迪和鼓舞。格言警句是语言文字的精华，是思想认识的火花；领悟其丰

富多彩的内涵，欣赏其珠玉般绚丽的光辉，会使人心境旷达、情志升华、性灵激扬。另

一方面也使学案活泼多样，更能体现以人为本，以学生为本。

到这里可以说一份完整的学案就编制成了。

三、学案的发放时间和反馈方式

学案的制定应该提前一周完成，上课的前一天发给学生。先把学案发给学生，上

课前让学生先看学案，学生就有充分自由思考的时间。学生遇到困难就会主动地去自学

课本并接受老师的指导。

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此前，我省知名教育家成茂林院长与我校部分教师在南京参观学习后举行的研讨

会上，就改进课堂教学提了几点建议，他说，中小学主要是感知知识，而大学是积累知

识。因此，小学应以复习为主，中学要预习，大学要自学。他认为应该把预习作为教学

改革的突破口进行研究。预习是发现问题，讲课是解决问题，复习是巩固问题。成院长

的话非常有道理。

预习是学案教学的一个非常重要的环节，学生拿到学案后，可以在前一天的自习

时间预习。当然预习的方式可以由学生自己来确定，学生把在预习中发现的问题写在预

发的提问卡里，由课代表或学生小助理收起交给任课教师，教师拿到这些问题卡后就可

以有针对性的备课，编写教案自然就有目的了。学生所提的问题，从一般到特殊，肯定

面面俱到，在备课时教师要有自己的思路，要把学案和教案结合起来。

附：

学生课前预习反馈卡

姓名班级科目时间

本课时题目

尊敬的老师：我在预习本课时内容时，遇到了下列问题，经过思考后还是无

法理解，希望您能在明天的课堂上予以解答，谢谢。

问题是学生思考的起点和学习的动力。从有疑到释疑的过程，就是学生知

识不断丰富的过程，也是认知能力不断发展的过程。

四、学案的实施

学案的编制是教学的前提，而学案的实施则是关键所在。（学案实施流程附三）

学案的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和

技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。因此，我们必须认识到，和谐的师

II

生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导是学生学的前提，讨论质

疑是学习的方法，使用现代化的教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。

一上课，教师要让学生打开预先发下的学案，明确本节课要实现的学习目标，根

据学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。前一

天已经看过的，还要再读书。学生们可边读边思考，边记录，也可翻阅工具书查资料等，

象填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行

合作性学习，而教师一定要巡视指导，要参与到各组中去讨论、指导。对学生中有争议

性答案，可倾听学生自己的解释，但一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主

学习的环节，应该占去课堂一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要

发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯，思维方式、思维习惯，

明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以便教师的学习引导能有的放矢，切中要害。

最后是教师就学生的问题卡及本堂课出现的别的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体

交流，学生归纳总结。

对于难度较大的问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程,

由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出

新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

教师上课要有教案，教案和学案必须是对应的。从教案到学案，教师必须把自己的

教学目标转化为学生的学习目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，研究

教材，把学习目标设计成学习方案交给学生。教学重心自然就由教师如何教转变为学生

如何学了。

最后我想就学案的再讲几点额外的话。我一直认为对学案理解最重要的是认识上

的问题，在最初的一段时间，我听很多同志说学案无论是在时间上还是精力上都加重了

教师和学生的负担，其他还有印刷量的问题；在学生方面还有多年来形成的学习观念和

学习习惯问题，就是相当多的同学心甘情愿的让老师给他灌知识，自己从来不愿意主动

学知识，或者当老师让他主动学习时，他不知所措、无从下手，等等。

这有客观上的问题，比如印刷等问题，但更多的却是主观问题，尤其是观念问题。

我们的很多学生为什么在课堂上不愿提问，我们的教师为什么要在课堂上反复讲、重复

讲、满堂讲，那就是一个观念问题，教师担心不讲到位学生就不会，学生不会考试就考

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不好，考不好自己的面子、奖金就受影响。实际上我们可以想想，很多学习成绩优秀的

学生都有主动自学预习的好习惯，你不用给他多说，他就知道怎么做，为什么会这样，

需要大家去思考，当我们满堂罐的时候，显然恰恰忘记了有很多东西完全是可以靠学生

自己来完成的，是无须老师在课堂上喋喋不休的说的。我听过一些课就是这样，课本上

的东西完全可以让学生自己看，教师只需要点拨就可以做的更好。

再一个就是负担问题。不错，从某种意义上讲，在原来教案的基础上多了一个学

案，教师的确多了一些任务，但那未必就是负担，而且学案的编制是一人执笔，全备课

组共同讨论的结果，这次是你，下次就是他了。但我们从这个编制的过程中得到什么呢？

我认为，教师在讨论中增进了彼此的情感，得到了认识和知识的互补，得到了团结、得

到了理解，得到了欢乐，对编写学案的同志来说，得到的是对自己成绩的肯定，何况学

案的编制并不是只交给一个人，而是轮流编写。当今，无论哪个行业，对团队精神及合

作的要求都是非常高的。所以，一些教师只看到多了一个项任务，而没有看到收获的更

多。一次我在高二年级的一个班听了一节英语课，我发现上课使用的课件非常好，就问

这个年级的周主任，他说这个年级的英语备课组的教师分工把一个学年英语教材的每个

单元都制作了课件，并且资源共享，该组的所有英语教师都使用相同的课件来上课，但

也可以根据自己的实际稍做改动，我听后感觉非常好。这里我想说的是，难道这一切对

他们不是一种负担吗？可他们为什么明明知道是负担还要做呢？很显然，那就是，只要

能把教学质量提上去，再大的负担也不是负担，再重的工作也是乐趣。

再说学生的负担，有的老师说，学生课业负担那么重，作业那么多，他们怎么能

再有时间根据学案预习呢？

我们大家都知道，好的预习是完成课堂教学的重要保障，如果学生能预习好，预习

出效果来，也就真正学会了自主学习，加强了课前预习，学习就有目的，就会提高学习

效率，课堂教学和完成作业的时间就会缩短，所用精力就会相对减少。因此，学案型教

学不但不会增加学生的负担，反而会减轻学生的负担。最重要的是他学会了学习。

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各年级“诱思探究•学案导学”

教学模式与新课程课程标准相结合的三年规划

高中阶段课程改革将于2009年9月1日在我区推开，标志着我国的教育改革更加

深入。这是一项带有历史性、革命性的变革，要求我们必须进一步转变教育观念，建立

全新的课程理念，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，是每一个学生都得到发展。

要认真地、积极地应对新课程，当务之急在于解决新课程的课堂教学问题。

课堂教学历来是学校一切教育工作的重中之重，抓住课堂教学时提高教学质量的

关键，而提高课堂教学效果的关键是如何使学生在单位时间内获得最高收益。诱思探究

学科教学论正是以此为切入点，确定了“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维

为主攻”的诱思教学思想，揭示了教学辩证法的真谛：“变教为诱，变学为思，以诱达

思，促进发展”。经过对比研究，我们发现“新课程”的教学理念与诱思探究学科教学

论的关联式相当密切的。诱思探究学科教学论很好地解决了制约课堂教学效果提高的瓶

颈。

如何做好诱思探究与新课程课程标准相结合，完善教学，成功实施课改，我们高一

做出如下的三年远景规划

首先、加强诱思探究学科教学论与新课程课堂教学的理论建构和实践操作

（1）我国普通高中教育是追求卓越的大众教育，而不是面向少数人的精英教育，

因此，高中课程改革应建基于每一所学校成功，每一个学生成功。我国普通高中教育应

走出为“升学作准备”的工具价值论的泥沼，找回失落的内在价值，把培养每一个高中

生的健全人格或公民基本素养作为基本任务，为此，高中课程改革必须对应试教育价值

观“弃之如敝屣”，构建符合素质教育要求的心的高中课程体系。如同义务教育新课程

一样，“为了每一个学生的发展”是高中新课程灵魂。（新课程教育理念）

（2）振兴中华，必须提高全民族素质，必须实施素质教育，素质教育就是以提高

全民族的素质为目标，使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展的教育。简而言之,

素质教育就是全面落实我国的教育方针的教育。“素质”二字体现了了教育目标，因而

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更形象，更生动，更具有时代特征。它充分体现了教育思想适应时代的要求而发生的深

刻变革：从“以知识为中心”向“以人为中心”的转变，从“精英教育”向“全民教育”

的转变。理论和时间已经表明：课堂教学是实施素质教育的主阵地，教学改革是教育改

革的核心，教学改革是关键则在于学科教学论的科学化。（《诱思探究学科教学论》）

（3）“新课堂”以“以人为本”为构建的基石，以学生好学为基本价值取向，使

学生真正成为课堂的主人，提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应

学生的内部自然，让学生的天性得到充分张扬；教师既是学生学习的组织者，引导者，

促进者，服务者，也是一个学习者。要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，

提高学生自主、合作、探究的能力。（新课程理念）

（4）课堂教学要“教贵善诱，学贵善思，以诱达思”，把学生作为教学的重心，

使学生的主体地位成为教学的出发点、依据和归宿。教师不仅仅是信息源、媒介体，更

重要的是引路人、催化剂，“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、

创新也”。（《诱思探究学科教学论》）

（5）学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代他点的教育观、质

量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能

力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基

本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，

不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感态度和价值观、学习技能与方法。（新课程

理论）

（6）教育应为人的一生提供四种支柱：“学会求知、学会做事、学会共处、学会

做人”，这一切实际上强调的就是素质教育，就是把学生造就成人，一个大写的人，一

个真正的人的质量观。素质教育的质量观，落实到各学科教学之中，就是实现全面发展

的教学。具体来说，就是落实“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标的教

学。（《诱思探究学科教学论》）

（7）建立《诱思探究教学深化研究》基地，商校长被聘为《诱思探究教学深化研

究》总课题组成员，确立全国教育科学规划教育部重点课题子课题：《诱思探究学科教

学论与新课程课堂教学》

第二、确立校本研究目标

（1）以“诱思探究学科教学论”指导我校新课程课堂教学的改革实验，优化课程

改革的过程，解决课程改革中国遇到的问题，促进课程改革的顺利进行。

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（2）用“诱思探究学科教学论”解读新课程提出的“自主、合作、探究”的理念,

这是整个研究过程的关键所在，也是新课程理论没能解决的问题。

（3）用“诱思探究学科教学论”指导各科教学，加强不同学科教学结构、教学方

法、学习方式的研究，形成学科特色和个性风格。

（4）用“诱思探究学科教学论”指导教学环节要素的研究，使课堂诸环节成为一

个有机的整体。

（5）通过新课程的课堂教学，把“诱思探究学科教学论”加以发展，深化，升华。

（6）深化“学案导学”模式的研究，完善和发展诱思探究理论指

导下的“学案导学”教学模式，

第三、确定校本研究内容

研究内容：重点研究诱思探究学科教学论与新课程课堂教学的理论建构及诱思探究

学科教学论在新课程课堂教学中的实践操作。

适用科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理。

第四、研究过程设计及阶段性成果

1.实验操作阶段（2009年9月——2010年9月）

（1）各学科认真学习学校出台的课型模式和各科课堂教学模式，探索在新课程课

堂教学中的可行性，可操作性。

（2）先在高中语、数、外、理、化、政、历、地必修模块课堂教学中进行应用研

究，抓住研究中发现的问题，有针对性地攻关，使实验能健康推进。

（3）典型带动，学科优化。各科骨干老师以新授课为突破口，依据理论建模要素,

进行研模探讨，结合学科特点，拿出课型雏形，集体会诊，通过说课、评课等手段，层

层优化，进行课堂研模，在进行集体评价，形成学科模式。

（4）写出一批有质量的教学设计，并结集出版。

（5）研发校本课程，编写教材。

2.深化研究阶段（2010年9月——2011年9月）

（1）在初实验成果的基础上，加深研究的深度、力度、广度，在各学科全面推开。

（2）在第一阶段典型带动的基础上，全员参与，人人达标。各科立模人上示范课,

人人学习模式条例，实践探讨，研模达标。

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（3）在课堂研模的基础上，学校课题组、各学科写出阶段性实验报告，尤其是立

模人，要写出一定质量的论、教学设计等，选出部分优秀论文、教学设计等送参加评奖

活动。在此基础上，结集我校《诱思探究教学论文、教学设计集》

（4）完善研发校本课程

3.总结升华阶段（2011年9月——2012年8月）

（1）进一步学习新课程理论和诱思探究教学论文，组织一次“回头看”活动，针

对课题实验组，课堂教学改革中出现的困惑展开反思。

（2）要进一步深化课改实验，结合2012年的新高考，加强诱思探究学科教学论与

高考备考的研究，大面积提升高考质量。

（3）对诱思探究学科教学论在新课程课堂教学中的应用进行全面总结，使诱思探

究学科教学论在新课程课堂教学中应用不断升华。

（4）校本课程教材全部截稿。

（5）总结经验，形成文字材料。

（6）全国教育科学规划教育部重点课题结题。

附：

领导小组

组长：桑金国刘杰高晓东

副组长：王宏伟陈晓红张雅军

成员：教研组长

发文单位教研部

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关于在诱思探究理论指导下推进

“学案导学”的指导意见

为进一步落实新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力、

改革课堂教学结构，优化课堂模式，提高课堂效益和教学效果，根据我校课堂教学实际,

特制定本意见。

一、明确“学案导学”课堂教学改革的重要意义

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高

课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生

的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推

向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学

案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。

1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。

“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形

成，为学生终身发展服务。

“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决,

是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。

“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习

方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。

2、区别“教案”和“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。

教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教

什么”、“怎样教”的问题。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的

重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。

“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是

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一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从

易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的

问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利

于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，

深入到学生中去。

3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，

等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变

为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等

待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。

“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生

由被动学习变为主动学习。

二、抓实“学案导学”课堂教学改革的实施过程

1、强化研究，求实创新。

一要研究“学案导学”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、

行动上确保“学案导学”课堂教学改革的顺利开展；二要研究如何结合学科实际，整

合创新，构建具有各自特色的“学案导学”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要

对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过

课题研究的方式，组织人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的

改变促使集体备课的内容、重点及形式相应发生重大变化，要积极开展对集体备课的研

究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致评价

的内容、标准、形式的改革，要通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学改革的深

入开展。

2、强化管理，抓实过程。

一是要强化管理，促进“学案导学”课堂教学改革工作顺利开展。学校有专人负

责，对“学案导学”工作进行督促和检查，并及时进行工作总结；各教研组每学期要将

本学科“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。二是要抓实过程。教研组要先上

研究课，研讨教学模式；教研组每周要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反

思，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“学案导学”

课堂教学改革不断完善。

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3、专题研讨，注重引领。

各教研组要专题研讨“学案导学”的理论支撑和实施策略，要从理论上进一步明确

“学案导学”的内涵，从实践层面上为教师提供可供借鉴的方法，从整体上引领“学案

导学”课堂教学改革健康发展。

要理清学案组成的要素及导学的大致模式。

①组成学案的基本要素包括以下几方面：学习目标、重点与难点分析、知识结构、

认知方法、技能训练与自我测评、学后感或学后反思等。

②学案导学的大致模式：

A.学法点拨一一筛选信息示例一一问题探究一一迁移拓展

B.学法建议一一释疑解难一一典型题例一一知识训练

C.诱导式：提问-----讨论----归纳---练习

D.开放式：质疑-----探究----小结---练习

E.技能式：示范-----实践----评价---作业

模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的课型结构有所变化。各教研组要结合

自身特点，不断创新，尽快形成具有学校特色的“学案导学”课堂模式；各学科也要结

合学科特点，提出自己的导学模式。

4、培植典型，示范带动。

按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教

师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“学案导学”

课堂教学改革向纵深发展。

一是要分学科组织学案导学教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水

平；

二是要组织教师结合实际，总结“学案导学”课堂教学的经验与做法，开展教学论

文评选，提升教师的教学理论水平；

三是要组织教师从自己的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案

例，参与评比，帮助教师学会研究方法——教学案例研究，促进教师专业成长。

三、进一步加强组织和领导，确保“学案导学”课堂教学改革的健康发展

1、加强领导，组建“学案导学”专门机构

“学案导学”课堂教学改革，是我校的一把手工程，校长负责“学案导学”的全

面工作，下设教研部，并成立中心教研室，确保“学案导学”工作顺利进行。

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2、加强学习，增强意识，营造深入开展“学案导学”课堂教学改革的良好氛围。

深入开展“学案导学”课堂教学改革，是树立新课改理念、促进学生全面发展的

重要措施，是全面提高学校教育教学质量的强大动力和有力手段，也是创建学校特色的

可靠保证。各教研组要认真组织教师学习“学案导学”的相关理论，增强开展“学案导

学”的意识。

3、广开校本教研渠道，推动“学案导学”课堂教学改革的深入开展。

校本教研活动，是更新教学观念、形成有效的研究方式的重要支撑点。各教研组要

切实通过专题式、案例式、观摩式、教育叙事式和教学反思式等多种研究途径，来解决

“学案导学”实施中遇到的具体问题和困惑。立足校本教研，使“学案导学”课堂教

学改革扎实有效地开展。

发文单位：校长办公室

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第二篇教改纪实

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百舸争流千帆竞敢立潮头唱大风

2008年以来，突泉一中在总结历史、立足现在、规划未来发展的基础上，经过理性

思考和反复论证，形成了“以人为本，和谐发展，为学生终身发展奠基”的教育理念，

几年来不断转变育人方式，创新教学模式，形成诱思探究一学案导学模式，这一富有特

色的教学模式使突泉一中教学工作取得了突破性进展。

一、锐意改革一一更新办学理念

教学是学校的中心工作，质量是学校的生命线。为此，突泉县第一中学坚持以教

学为中心，以课改为契机，以教学模式改革为先导的原则，结合八十多年的教育发展经

验，以创建内蒙古自治区示范性普通高中为目标，把促进学生的健康成长作为学校一切

工作的出发点和落脚点，以“诱思探究一一学案导学”为教学模式，以校本教研为依托,

以转变教学方式和学习方式为突破口，逐步探索形成了“以人为本，和谐发展，为学生

终身发展奠基”的办学理念，全面实施素质教育。

二、大胆突破——创新教学模式

1、以课题研究为载体促进教学改革

以教学改革带动课题研究，以课题研究促进教学改革。这是我校发展的新模式。针

对高考新形势和新课程实施的实际，选择符合本校实际的、急需的研究课题一一《诱思

探究学科教学论》的应用和“学案导学”的实施。我校是教育部重点课题一一《诱思探

究教学论》总课题组的成员，课题研究突出实用性和有效性，既为高效课堂注入活力，

又为高中新课程改革打下基础。经过五年的深入研究和不断实践现己结题。

2、搭建学习交流平台提升教师业务素质

我校为适应教学改革提升教师业务素质，创造教师专业发展的条件，学校奉行“走

出去，请进来”的方针，促使青年教师加速成长，促进老教师教育方法、教育理念等的

更新。2008年，我校邀请教育专家、陕西师大教授“诱思探究教学论”的始创人张熊飞

教授进行《诱思探究学科教学论》专题讲座。

最近几年，我校先后派多名教师赴北京、上海、哈尔滨、包头等地学习。派出学习

的教师认真学习新知识、新理念、开拓新思路，在交流中博采众长，取长补短，同时带

回各地先进的教学思想和教育理念，通过开讲座和写学习心得等形式与本校教师进行交

流学习，激发教师钻研业务的热情，切磋新课程课堂教学策略，进一步提升学校教学质

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量与管理水平。'请进来走出去'，这一系列活动为教师们提供了良好的交流机会和学

习平台，教师业务素质提高，使教学改革顺利进行。此外，我校全体教师参加教师教育

技术远程培训，使教师要快更好的适应新课程，新角色。

3、以教研活动为平台提高教学质量

(1)、以备课组为单位抓集体备课和校本教研

备课组是学校教学活动最基础的团队，是教师日常教学交流的主要环境，为此该校

制定了《备课组校本教研管理办法》、《备课组校本教研活动制度》，要求备课组每位教

师每学期上一节研讨课或会诊课；每周进行一次有主题的集体备课；教研组要开展全组

集体备课、教学观摩、讲课说课、互听互评、教学反思、案例分析、问题会诊等活动。

在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的有效途径。

(2)、建立教研部、教研组、备课组组成的教研网络。

通过集体备课，集思广益，共享课程资源，探讨课堂上如何坚持以学生发展为本，

充分发挥学生的主体作用。教师乐于探究问题，并把善于诱导学生探究问题作为教师的

基本素质。各教研组和备课组积极开展诱思探究教学方法研究、教师素质的提高、教学

方式与学习方式的转变等主题式教研活动，并积极开展课堂教学研究活动。主要有教研

组、备课组牵头的教改过关课，教研部牵头的教改示范课，年级部组织的教改展示课和

向学校和全校教师做的汇报课。并积极支持教师参加各级各类教学比赛。依托这些活动

为教师搭建发展平台，使他们在一次次活动中扎实教学基本功，提高业务素质。

(3)、注重总结归纳促教学质量提高

我校教师及时进行教学反思，在反思的过程中做好几项记录，即：记录失当之处、

记录教学灵感、记录学生的学习问题、记录教师的教学心得。通过反思和学习不断修正

错误，提高课堂教学的有效性和教学效率。现在，在突泉一中的教学资源库