编辑教育教学的感悟

9、电是从翻滚咆哮的乌云一闪即逝的轰雷里被发现的；镭也是经千万次提炼，从成吨的沥青矿渣里，才找到最初的那一小克。教师教学的成功也一样，精湛的教艺自于积累丰富的经验的之于挫折和失败，没有勇者的进取、智者的坚韧而希望出现奇迹是不可能的。

10、教学能力的上下，衡量的尺度只有一把，那便是：以最经济的时间获取最良好的效果，但这却是以最慷慨地消耗换取的。为了课堂里节省的可贵的一秒钟，也许要经过许多不眠之夜。凡舍不得这样无私地献出自己珍贵的时间的人，永远也不会取得教学能力的极大提高。

11、知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓，既可苦似黄连也能甜如甘露。善教者善将知识之水酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷，尝了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至寻那源泉入那瀚海，越学越爱学，不善教者，反之。我们自己呢，心血之糖，溶水几许？

13、风流不在着衣多，好课不在把戏繁，课无情不感人，无疑不诱人，无理不服人。

14、上完一堂课，不知自己哪里失误是最大的失误。

15、形象好似指路灯，照耀着学生从难懂的泥潭走向明白的大地。教学中只有当学生不会问时，教师才问，问而学生不答时，教师才畅讲。

16、一节课失败了，并不只是失去了一节课，而是失去了一条长链中的一环，将导致知识的脱节。

17、当教师特别过分的照顾学生的注意，甚至大声喊“请大家注意〞时，学生已没有可注意的了。

18、不能揭示规律地讲解例题，不管你讲的题有多少都如石头整汤一样，纥喝入口里的，仍然是没有鲜味的清水。

19、直观教具的使用，就像一个人行走困难的人使用拐杖一样，然而对独行自如的人，不立刻把它丢掉，反倒成为累赘。

20、一节成功的课，关键是精练、简洁，扣人心弦，举一使之反三；一节失败的课，症结在繁杂冗长，不得要领，举三不得其一。

21、烧成夹生饭，即使回锅再煮，也不如一次做成的饭香；一个没有讲清的概念，即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象。

22、讲是燃料，练是做功；讲是根底，练是稳固；讲是明理，练是运用。

23、讲得少，才能练得多；讲得精，才能练得活。讲得少而精才使学生通过练使知识转化为智能。

24、假设学生的脑比作一个大仓库，我们总是希望给学生多输灌些，多储存些。但是，却不能使学生外于被动状态，来不及整理所学知识，把脑里搞得杂乱无章。我们应该讲究“给予术〞。

25、好的课应似这样的三角形——“△〞：根底坚决，知识雄厚，准备充分，讲练精当。而不好的课似这样的三角形——“▽〞：根底薄弱，准备缺乏，漫无边际地夸夸其谈，不得要领地拼命增加学生负担。结果呢，当然如这个倒立的三角形是立不住也站不稳的。

26、一节课只有40分钟，可是那每分每秒都关系着灿烂的明天。登攀路上每级阶梯不能空踏：错过每个链环，匆匆滑过的每步脚印，即便到了将来，还会出现受伤的痕迹。闪光的每分每秒都会为明天的成就增添荣耀，我们应让每个40分钟，都给学生留下终身难忘的记忆。

28、烂桃一筐，鲜桃一个，哪样可口？残兵一万，精将三千，谁操胜券？答案显而易见。教学的好坏同样不以教师的讲授数量为标准，而以实际的质量为尺度，具体、切实、生动、易懂、学生能掌握，这便是教学的成功。只赶完了进度，学生全然不能理解，这便是教学的失败。给学生鲜桃吧，勿以烂桃充数。

29、全面推进素质教育，努力提高教育质量。培养学生的创新精神和实践能力。

30、要让学生有一定的时间，接受学习；要让学生有必要时间合作学习；要让学生有更多的时间自主学习。

31、课堂是流动的社会，教学不是照本宣科，也不是领导宣布真理，它的本质意义是师生之间的交流和互动。

32、控制论以为：要实现有效控制，必须有明确的目标和标准。

33、根据系统论“整体大于局部之和〞的原理，要让学生有必要的时间合作学习。

36、爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞教师要注意培养学生的问题意识和探究精神，善于引导学生去发现问题而不仅仅满足于解决问题。

第二章励志拓智培养能力

1、学习假设使学生感到不安和可怕，那便毫无积极作用可言了。最好的课就是能够提供最丰富并使学生获得思考效益的课。

3、让学生通过自己的努力答对了问题的一半，也比人云亦云的全部答对了好得多。

4、勤奋与苦学固然值得赞扬，但乐学才能苦学，诱发学生的学习情趣，才能激起勤奋苦学的韧劲。

5、给学生现存的答案，像沙滩上的印痕，经教师点拨让学生寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。

6、压抑和扼杀学生质疑，实际上就是压抑他们的求知欲，扑灭他们心中已燃烧起来的智慧之火。

7、愤而启是开拓思路，悱而发是鼓励意志。启发就是这样：充分调动学生的内在因素去独立探索，让他在思考中变得聪明。

8、任何知识，你不要让学生盲目轻信，而应教他们学会质疑和验收，因为知识厌恶迷信的崇拜者，喜欢顶真的稽查人。

9、善于启发的教师让学生寻疑找疑，即使无疑处也要生发出疑来，释疑而不疑；不善于启发的教师，让学生疑处不识疑，不疑处就更无疑可引向纵深了。

10、成功的课不在于教师讲得眉飞色舞，而在于学生对答如流；不在于作答的学生侃侃而谈顺利而又顺利，而在使全体学生包括那些未答的学生都开动了思维的机器，学生学得愉快活泼，积极主动。

11、知识传授切忌平淡无遗，而在于藏而不露，引而不发，给学生留下充分的思考余地，使之始终于跃跃欲试的状态。学生不是轻易的获得知识而是在求知过程中开展了思维，形成了技能有了独立探求的本领。

12、正如并非所有的花都美一样，并非任何提问或任何一种提法都能激越情感，引起思绪，产生探求的欲望。那种无需思考的问答式，有口无心的唱经式，其实闭塞了思路，禁锢了思维，阻碍和影响了智力的开拓，反而使学生变得愚钝。

13、教师的能力不在于吸收知识的多寡，且在于驾驭和付出的精当。好的教师思维敏捷，思路开阔，善于把学生熟悉的知识与新的知识、感性认识和理论概念，根底理论知识与各科的有关知识联系起来，以自己的活泼思维启动学生的思维运转。

14、教学生学会只成功了一半，教学生会学才是真正的成功。成功是成功之母。

15、教学的目的在于增知、拓智、益能，而这一切又都是为了指导学生做人。

16、教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，看其掌握和运用得如何，并能否有所发现，有所创造。

17、不要让学生成为银行的出纳，尽管掌握数量巨大的知识财富却无权使用它，要使学生成为银行的储户，平时生息，用时可随意支配。

18、依赖不是一堵抵御困难的盾牌，而是一道闭塞思路的屏障；不是一根可资依靠的拐杖，而是一具使学生不能健步疾飞的枷锁。因此，绝不能使学生养成依赖。

21、比学知识更重要的是更好的运用知识，哪怕学不多而用得很好，远甚于学而不用。比运用知识更重要的是，为谁而用，哪怕成为某界泰斗而只求个人名利，也将是渺小的。

22、知识是一把钥匙，将其交给学生的目的是为了翻开学生的智慧之锁。所以，教学的微妙全在开窍，而开锁又只是手段，目的是登堂入室，进入创造的宫殿。因此，好的教学贵在启迪入门。

23、重点如关，难点似险，率领学生攻坚的教师不应代替他们作战，而应指挥他们用兵。一方面，交代明确的夺取目标，一方面，授以必胜的妙计锦囊，假设能使学生自己攻坚，那便是教学的最大成功。

24、好的老师不是把答案和取得答案的路径教给学生，而是指点学生在迷途中摸索、探求。即使摔几次跟斗，延误了时间，也不应吝惜付出的代价，倘假设你的学生以他获得的知识和本领奋勇向前，自己奔向目的地，那么，你的教学就获得了一定的成功。

25、像通过一座桥梁，跨越了一道知识的河；又像迈进一重库门，入了库就有所获取。从小学到中学有上万节课，有上万条不同宽度的河流，上万座横亘在学生面前的求知宝库。“认真刻苦〞可以通行无阻，“主动探求〞能够满载而归。教师引导时切勿忘了把这个最可贵的诀窍交给学生。

26、蚕只吃一种单调的叶，可吐出光泽鉴人的丝；蜘蛛扑食千虫，却不能有所奉献；牛只吃野草可以挤出洁白鲜美的乳；蝴蝶翱翔百花，却不能有丝毫的创造。教育应不满足蜘蛛的织网，而应着力于蚕的吐丝，应不喜悦在花间纷闹，应赞美牛在草丛辛勤咀嚼，因为只有这样吸收广博制作精良的创造者，才是我们培养的目标。

27、练既是熟悉知识的过程，也是运用、深化知识的手段。与其教学生依葫芦画瓢地做十遍，不如教学生切实理解地做一遍；与其让学生漫不经心地做百题，不如指点他刻苦认真地做一题；与其有下题海将学生淹没，不如巧设困难鼓励其攻关；与其在偏题怪题上浪费精力，不如在双基的训练上打下坚实的根底。一定要把着眼点放在培养学生分析问题、解决问题、探求新问题的能力和毅力上。

第三章根底坚实稳固及时

1、一切先教的东西都应成为后教的根底，否那么徙是空忙；一切后学的知识，却不能只是先学的稳固，而应创新。

2、学生旧的知识尚未掌握之时，便去传授新知识，这正如第一步没有着地，便要迈开第二步一样，必将摔倒。

3、磨刀是费了功夫，但砍起柴来格外省力，在根底上花费更多的功夫，却失去了时间，但在以后的进程里，却会得到成倍的补偿。

4、飞机起飞有个机场，火箭发射有个基地，学生获取新知识也有个出发点，那便是他们已掌握的知识和生活积累及经验。善教者，善于利用这个基地，顺利而巧妙地把学生引向新的航程。

5、飞滚急泻的激流，将把无根的浮萍冲走，巍峨壮丽的大厦不能建立在浮动的沙滩上。无根只能在知识的死水中漂游，沙基，只会被狂风卷成尘雾。假设你想迈越知识的激流，建树科学的宫殿，请先立下坚实的根基。

6、你别认为小学的负担最轻，学得的知识最浅薄，它却是好似那金字塔的塔底，承受着最沉的重负，肩挑着塔尖，使之巍然屹立。假设没有雄厚的根底，怎能建起高楼？根底不牢，上层建筑就会倒塌，只有扎扎实实打好根底，那尖端才会高耸入云，成为丰碑。

7、教学中常常有这样的情况：问题发生在今天，而暴露却要留待明天；阻碍困难发生在今天，而根子缘由却要到昨天去寻找。今天传授的知识，假设不能成为明天的坚实根底，便将是一场空忙，明天的大厦假设不从今天起打好根底，也终将毁于明天。

8、土地反复耕耘，杂草才能铲除，知识经常温习，掌握得才更牢固。在学生刚学之后不久，遗忘开始之前进行复习稳固，正像趁热打铁，事半而功倍。

9、笔是银锄，教师在作业本上辛勤耕耘。找出一道错棵小苗。一个“√〞是颗良种，无数个“√〞是最丰硕的收成。

10、雕匠说：一刀只能划个线痕，十刀比一刀有力，切忌敷衍漂浮。严师说：一次记忆不深，十次可以反复经久不忘，但一次比一次更深，切忌机械重复。

第四章掌握分寸讲究教艺

1、当幼苗需要一杯水的时候，一桶水会使其淹没，而当需要一桶水的时候，一杯水却不能使其满足，甚至会使其有枯萎的危险。适量适时地给予，这是一个极好的园丁的技艺。我们教师的职责，就在于掌握其中的规律。

2、我们既不能让学生在疲劳不堪的状态下继续学习，加重他们的负担，使他们受到摧残，也不能因害怕学生疲劳不堪而放松了对他们的要求，经常地软弱迁就，是他们荒废学业，养成怠惰。教学的艺术在于掌握分寸，增一丝嫌多，缺一毫缺乏。

3、易不是为了易，而是为了转向难；难不是为了难，而是为了变得易。以易铺路，向难延伸，再远的路也会变近的。

4、教学中常有这样的情况：图快的，反而慢了，贪多的，反而少了，求数量的却丢了质量。谁无视教学的规律，必将受到惩戒。

5、高脂营养品对肠胃弱的人，反而造成消化不良，过高不切实际的要求，对于缺乏接受能力的人非但不会有预期的效果，反而事与愿违。

8、教学似引路。假设道路有阻难以通行，就要增标搭桥，另辟新径——换一种方式，补充一个条件，加一铺垫等等，使学生自己摸索着走向目的地。

9、在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争不取正是为了夺取更大的胜利。教学亦然，贫多必失，求全必偏，欲速那么不达。因此，必须把握主次、重轻、详略、急缓，有所失才会有所得。

10、白开水为什么无味，因为它缺乏丰富内涵，数量再多，依然如故；蜜糖水为何甘甜，因为它提炼的精华，浓度愈大，质量愈高。好的课不是拼命增加知识的数量，而是增添质量的浓度。

12、好的画藏而不露，好的诗含蓄动人，好的课引而不发；讲述事实，要学生归纳结论；罗列现象，让学生引出规律，具体的启发学生抽象概括；抽象的引导学生具体演绎，始终让学生思维活泼，成为学习的主人。

13、一个问题的答案即使只有一个，不同学生的作答过程却可以繁简各异，深浅不一，各不相同。许多问题的答案尽管各不相同，但由表及里，由浅入深，循序渐进，逐步深入，使所有学生都能掌握的原那么却始终保持不变。

14、写文章要选好角度，选取最利于表现主题的一个片段，一个冲突，一个情节，深入挖掘，而不泛泛而谈。上课也要选角度，从一个问题，一个方面，一个学生熟悉的富有特征的突破口展开而不面面俱到，全面铺陈，使人不得要领。

15、教学之途是蜿蜒曲折的盘山道，或坎坎坷坷，、柳暗花明，或峰回路转，别有洞天。教学之路不笔直啊，岂能一步登天。

第五章因材施教开展个性

1、让每个学生获得成功，努力使学生十全十美，是教师的美德。而用十全十美的尺度去强求每一个学生，是教师的过错。

3、对学习上有困难的学生，可以教得少些、浅些慢些，但每学一点，务使他学懂学会，以不断充实根底逐渐减少困难，进而学得多些、快些、好些、深些。4、学生素质有差异，智力有上下，根底有好坏，接受能力不尽相同。对他们的要求不能期待同样的结果，付出同样的心血、不能指望同样的收成。

5、何为因材施教？假设学生是