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文档简介
9、电是从翻滚咆哮的乌云一闪即逝的轰雷里被发现的;镭也是经千万次提炼,从成吨的沥青矿渣里,才找到最初的那一小克。教师教学的成功也一样,精湛的教艺自于积累丰富的经验的之于挫折和失败,没有勇者的进取、智者的坚韧而希望出现奇迹是不可能的。
10、教学能力的上下,衡量的尺度只有一把,那便是:以最经济的时间获取最良好的效果,但这却是以最慷慨地消耗换取的。为了课堂里节省的可贵的一秒钟,也许要经过许多不眠之夜。凡舍不得这样无私地献出自己珍贵的时间的人,永远也不会取得教学能力的极大提高。
11、知识好比水,既可淡而无味,亦能香醇艳浓,既可苦似黄连也能甜如甘露。善教者善将知识之水酿成甘露,使饮者沁入心脾,回味无穷,尝了一口,想得一杯,品了一杯,慕求一桶,甚至寻那源泉入那瀚海,越学越爱学,不善教者,反之。我们自己呢,心血之糖,溶水几许?
13、风流不在着衣多,好课不在把戏繁,课无情不感人,无疑不诱人,无理不服人。
14、上完一堂课,不知自己哪里失误是最大的失误。
15、形象好似指路灯,照耀着学生从难懂的泥潭走向明白的大地。教学中只有当学生不会问时,教师才问,问而学生不答时,教师才畅讲。
16、一节课失败了,并不只是失去了一节课,而是失去了一条长链中的一环,将导致知识的脱节。
17、当教师特别过分的照顾学生的注意,甚至大声喊“请大家注意〞时,学生已没有可注意的了。
18、不能揭示规律地讲解例题,不管你讲的题有多少都如石头整汤一样,纥喝入口里的,仍然是没有鲜味的清水。
19、直观教具的使用,就像一个人行走困难的人使用拐杖一样,然而对独行自如的人,不立刻把它丢掉,反倒成为累赘。
20、一节成功的课,关键是精练、简洁,扣人心弦,举一使之反三;一节失败的课,症结在繁杂冗长,不得要领,举三不得其一。
21、烧成夹生饭,即使回锅再煮,也不如一次做成的饭香;一个没有讲清的概念,即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象。
22、讲是燃料,练是做功;讲是根底,练是稳固;讲是明理,练是运用。
23、讲得少,才能练得多;讲得精,才能练得活。讲得少而精才使学生通过练使知识转化为智能。
24、假设学生的脑比作一个大仓库,我们总是希望给学生多输灌些,多储存些。但是,却不能使学生外于被动状态,来不及整理所学知识,把脑里搞得杂乱无章。我们应该讲究“给予术〞。
25、好的课应似这样的三角形——“△〞:根底坚决,知识雄厚,准备充分,讲练精当。而不好的课似这样的三角形——“▽〞:根底薄弱,准备缺乏,漫无边际地夸夸其谈,不得要领地拼命增加学生负担。结果呢,当然如这个倒立的三角形是立不住也站不稳的。
26、一节课只有40分钟,可是那每分每秒都关系着灿烂的明天。登攀路上每级阶梯不能空踏:错过每个链环,匆匆滑过的每步脚印,即便到了将来,还会出现受伤的痕迹。闪光的每分每秒都会为明天的成就增添荣耀,我们应让每个40分钟,都给学生留下终身难忘的记忆。
28、烂桃一筐,鲜桃一个,哪样可口?残兵一万,精将三千,谁操胜券?答案显而易见。教学的好坏同样不以教师的讲授数量为标准,而以实际的质量为尺度,具体、切实、生动、易懂、学生能掌握,这便是教学的成功。只赶完了进度,学生全然不能理解,这便是教学的失败。给学生鲜桃吧,勿以烂桃充数。
29、全面推进素质教育,努力提高教育质量。培养学生的创新精神和实践能力。
30、要让学生有一定的时间,接受学习;要让学生有必要时间合作学习;要让学生有更多的时间自主学习。
31、课堂是流动的社会,教学不是照本宣科,也不是领导宣布真理,它的本质意义是师生之间的交流和互动。
32、控制论以为:要实现有效控制,必须有明确的目标和标准。
33、根据系统论“整体大于局部之和〞的原理,要让学生有必要的时间合作学习。
36、爱恩斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞教师要注意培养学生的问题意识和探究精神,善于引导学生去发现问题而不仅仅满足于解决问题。
第二章励志拓智培养能力
1、学习假设使学生感到不安和可怕,那便毫无积极作用可言了。最好的课就是能够提供最丰富并使学生获得思考效益的课。
3、让学生通过自己的努力答对了问题的一半,也比人云亦云的全部答对了好得多。
4、勤奋与苦学固然值得赞扬,但乐学才能苦学,诱发学生的学习情趣,才能激起勤奋苦学的韧劲。
5、给学生现存的答案,像沙滩上的印痕,经教师点拨让学生寻求而得到的答案,如巨石上的雕刻。
6、压抑和扼杀学生质疑,实际上就是压抑他们的求知欲,扑灭他们心中已燃烧起来的智慧之火。
7、愤而启是开拓思路,悱而发是鼓励意志。启发就是这样:充分调动学生的内在因素去独立探索,让他在思考中变得聪明。
8、任何知识,你不要让学生盲目轻信,而应教他们学会质疑和验收,因为知识厌恶迷信的崇拜者,喜欢顶真的稽查人。
9、善于启发的教师让学生寻疑找疑,即使无疑处也要生发出疑来,释疑而不疑;不善于启发的教师,让学生疑处不识疑,不疑处就更无疑可引向纵深了。
10、成功的课不在于教师讲得眉飞色舞,而在于学生对答如流;不在于作答的学生侃侃而谈顺利而又顺利,而在使全体学生包括那些未答的学生都开动了思维的机器,学生学得愉快活泼,积极主动。
11、知识传授切忌平淡无遗,而在于藏而不露,引而不发,给学生留下充分的思考余地,使之始终于跃跃欲试的状态。学生不是轻易的获得知识而是在求知过程中开展了思维,形成了技能有了独立探求的本领。
12、正如并非所有的花都美一样,并非任何提问或任何一种提法都能激越情感,引起思绪,产生探求的欲望。那种无需思考的问答式,有口无心的唱经式,其实闭塞了思路,禁锢了思维,阻碍和影响了智力的开拓,反而使学生变得愚钝。
13、教师的能力不在于吸收知识的多寡,且在于驾驭和付出的精当。好的教师思维敏捷,思路开阔,善于把学生熟悉的知识与新的知识、感性认识和理论概念,根底理论知识与各科的有关知识联系起来,以自己的活泼思维启动学生的思维运转。
14、教学生学会只成功了一半,教学生会学才是真正的成功。成功是成功之母。
15、教学的目的在于增知、拓智、益能,而这一切又都是为了指导学生做人。
16、教学的最终效果,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,看其掌握和运用得如何,并能否有所发现,有所创造。
17、不要让学生成为银行的出纳,尽管掌握数量巨大的知识财富却无权使用它,要使学生成为银行的储户,平时生息,用时可随意支配。
18、依赖不是一堵抵御困难的盾牌,而是一道闭塞思路的屏障;不是一根可资依靠的拐杖,而是一具使学生不能健步疾飞的枷锁。因此,绝不能使学生养成依赖。
21、比学知识更重要的是更好的运用知识,哪怕学不多而用得很好,远甚于学而不用。比运用知识更重要的是,为谁而用,哪怕成为某界泰斗而只求个人名利,也将是渺小的。
22、知识是一把钥匙,将其交给学生的目的是为了翻开学生的智慧之锁。所以,教学的微妙全在开窍,而开锁又只是手段,目的是登堂入室,进入创造的宫殿。因此,好的教学贵在启迪入门。
23、重点如关,难点似险,率领学生攻坚的教师不应代替他们作战,而应指挥他们用兵。一方面,交代明确的夺取目标,一方面,授以必胜的妙计锦囊,假设能使学生自己攻坚,那便是教学的最大成功。
24、好的老师不是把答案和取得答案的路径教给学生,而是指点学生在迷途中摸索、探求。即使摔几次跟斗,延误了时间,也不应吝惜付出的代价,倘假设你的学生以他获得的知识和本领奋勇向前,自己奔向目的地,那么,你的教学就获得了一定的成功。
25、像通过一座桥梁,跨越了一道知识的河;又像迈进一重库门,入了库就有所获取。从小学到中学有上万节课,有上万条不同宽度的河流,上万座横亘在学生面前的求知宝库。“认真刻苦〞可以通行无阻,“主动探求〞能够满载而归。教师引导时切勿忘了把这个最可贵的诀窍交给学生。
26、蚕只吃一种单调的叶,可吐出光泽鉴人的丝;蜘蛛扑食千虫,却不能有所奉献;牛只吃野草可以挤出洁白鲜美的乳;蝴蝶翱翔百花,却不能有丝毫的创造。教育应不满足蜘蛛的织网,而应着力于蚕的吐丝,应不喜悦在花间纷闹,应赞美牛在草丛辛勤咀嚼,因为只有这样吸收广博制作精良的创造者,才是我们培养的目标。
27、练既是熟悉知识的过程,也是运用、深化知识的手段。与其教学生依葫芦画瓢地做十遍,不如教学生切实理解地做一遍;与其让学生漫不经心地做百题,不如指点他刻苦认真地做一题;与其有下题海将学生淹没,不如巧设困难鼓励其攻关;与其在偏题怪题上浪费精力,不如在双基的训练上打下坚实的根底。一定要把着眼点放在培养学生分析问题、解决问题、探求新问题的能力和毅力上。
第三章根底坚实稳固及时
1、一切先教的东西都应成为后教的根底,否那么徙是空忙;一切后学的知识,却不能只是先学的稳固,而应创新。
2、学生旧的知识尚未掌握之时,便去传授新知识,这正如第一步没有着地,便要迈开第二步一样,必将摔倒。
3、磨刀是费了功夫,但砍起柴来格外省力,在根底上花费更多的功夫,却失去了时间,但在以后的进程里,却会得到成倍的补偿。
4、飞机起飞有个机场,火箭发射有个基地,学生获取新知识也有个出发点,那便是他们已掌握的知识和生活积累及经验。善教者,善于利用这个基地,顺利而巧妙地把学生引向新的航程。
5、飞滚急泻的激流,将把无根的浮萍冲走,巍峨壮丽的大厦不能建立在浮动的沙滩上。无根只能在知识的死水中漂游,沙基,只会被狂风卷成尘雾。假设你想迈越知识的激流,建树科学的宫殿,请先立下坚实的根基。
6、你别认为小学的负担最轻,学得的知识最浅薄,它却是好似那金字塔的塔底,承受着最沉的重负,肩挑着塔尖,使之巍然屹立。假设没有雄厚的根底,怎能建起高楼?根底不牢,上层建筑就会倒塌,只有扎扎实实打好根底,那尖端才会高耸入云,成为丰碑。
7、教学中常常有这样的情况:问题发生在今天,而暴露却要留待明天;阻碍困难发生在今天,而根子缘由却要到昨天去寻找。今天传授的知识,假设不能成为明天的坚实根底,便将是一场空忙,明天的大厦假设不从今天起打好根底,也终将毁于明天。
8、土地反复耕耘,杂草才能铲除,知识经常温习,掌握得才更牢固。在学生刚学之后不久,遗忘开始之前进行复习稳固,正像趁热打铁,事半而功倍。
9、笔是银锄,教师在作业本上辛勤耕耘。找出一道错棵小苗。一个“√〞是颗良种,无数个“√〞是最丰硕的收成。
10、雕匠说:一刀只能划个线痕,十刀比一刀有力,切忌敷衍漂浮。严师说:一次记忆不深,十次可以反复经久不忘,但一次比一次更深,切忌机械重复。
第四章掌握分寸讲究教艺
1、当幼苗需要一杯水的时候,一桶水会使其淹没,而当需要一桶水的时候,一杯水却不能使其满足,甚至会使其有枯萎的危险。适量适时地给予,这是一个极好的园丁的技艺。我们教师的职责,就在于掌握其中的规律。
2、我们既不能让学生在疲劳不堪的状态下继续学习,加重他们的负担,使他们受到摧残,也不能因害怕学生疲劳不堪而放松了对他们的要求,经常地软弱迁就,是他们荒废学业,养成怠惰。教学的艺术在于掌握分寸,增一丝嫌多,缺一毫缺乏。
3、易不是为了易,而是为了转向难;难不是为了难,而是为了变得易。以易铺路,向难延伸,再远的路也会变近的。
4、教学中常有这样的情况:图快的,反而慢了,贪多的,反而少了,求数量的却丢了质量。谁无视教学的规律,必将受到惩戒。
5、高脂营养品对肠胃弱的人,反而造成消化不良,过高不切实际的要求,对于缺乏接受能力的人非但不会有预期的效果,反而事与愿违。
8、教学似引路。假设道路有阻难以通行,就要增标搭桥,另辟新径——换一种方式,补充一个条件,加一铺垫等等,使学生自己摸索着走向目的地。
9、在兵法上,地有所不争,城有所不取,不争不取正是为了夺取更大的胜利。教学亦然,贫多必失,求全必偏,欲速那么不达。因此,必须把握主次、重轻、详略、急缓,有所失才会有所得。
10、白开水为什么无味,因为它缺乏丰富内涵,数量再多,依然如故;蜜糖水为何甘甜,因为它提炼的精华,浓度愈大,质量愈高。好的课不是拼命增加知识的数量,而是增添质量的浓度。
12、好的画藏而不露,好的诗含蓄动人,好的课引而不发;讲述事实,要学生归纳结论;罗列现象,让学生引出规律,具体的启发学生抽象概括;抽象的引导学生具体演绎,始终让学生思维活泼,成为学习的主人。
13、一个问题的答案即使只有一个,不同学生的作答过程却可以繁简各异,深浅不一,各不相同。许多问题的答案尽管各不相同,但由表及里,由浅入深,循序渐进,逐步深入,使所有学生都能掌握的原那么却始终保持不变。
14、写文章要选好角度,选取最利于表现主题的一个片段,一个冲突,一个情节,深入挖掘,而不泛泛而谈。上课也要选角度,从一个问题,一个方面,一个学生熟悉的富有特征的突破口展开而不面面俱到,全面铺陈,使人不得要领。
15、教学之途是蜿蜒曲折的盘山道,或坎坎坷坷,、柳暗花明,或峰回路转,别有洞天。教学之路不笔直啊,岂能一步登天。
第五章因材施教开展个性
1、让每个学生获得成功,努力使学生十全十美,是教师的美德。而用十全十美的尺度去强求每一个学生,是教师的过错。
3、对学习上有困难的学生,可以教得少些、浅些慢些,但每学一点,务使他学懂学会,以不断充实根底逐渐减少困难,进而学得多些、快些、好些、深些。4、学生素质有差异,智力有上下,根底有好坏,接受能力不尽相同。对他们的要求不能期待同样的结果,付出同样的心血、不能指望同样的收成。
5、何为因材施教?假设学生是
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