培养小学生理解词语能力的教学研究的结题报告

“提升小学中段学生词语理解能力的策略研究〞课题一、课题提出的背景：语言作为PYP的六大学科领域之一，是思维的工具，是思维表达的载体，而词语是语言的根本材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。?小学语文课程标准?明确指出“词语在以开展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位〞，因此提高学生理解词语的能力显得尤为重要。并结合学校的实际情况，我们将课题研究的对象定位在提高中段学生理解词语的研究上。二、课题的界定和理论依据“理解词语〞，“理解〞读和表达能力对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生开展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。?语文课程标准?指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中也提出要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累等方式，理解生词的意义，从而体会其表达的效果。小学教育心理学认为：三、课题研究目标:1、学生目标b.通过课题研究，培养学生理解词语的兴趣，提高学生理解词语的能力，激发学生主动积极地研读文本、感悟文本的兴趣，提高学生的阅读理解能力。2、教师目标a.通过课题研究，提升语文教师的理论和实践水平，增长教师的教学智慧,推进课程改革进程，全面提升教育教学质量和效益。b.通过课题研究，实现课堂教学的高质高效，提高教师的教科研能力，促进教师专业化开展。c.通过课题研究，培养教师之间的团队意识，协作精神，学会合作，学会探究，将PYP理念贯彻始终。四、课题研究内容：1.提升学生理解词语的能力。3.在研究从而对词语产生独特的体验和理解，多角度、多元化、有创意地解决阅读客体，拓展思维空间，形成以学生开展为本的价值取向，促进阅读水平的提高。五、课题1.理论研究法：深入学习?小学语文课程标准?、?小学语文词语教学现状分析与策略研究?、?小学语文词语教学技巧?和?小学中年级段2.问卷调查法：在课题3.4.经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。本课题结合研究进展情况，，结合实际情况，尽量做到最优化、最可行。六、课题研究步骤： 结合此次小课题研究的情况，我们课题组将课题的研究步骤分为三个阶段：第一阶段：课题准备〔2021年9月～10月〕〔1〕成立课题组，确立课题组人员和明确分工，做好组织发开工作，完成文献资料的收集、学习，选择讨论，制订课题方案。〔2〕邀请有关专家对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。第二阶段：研究〔2021年10月～2021年4月〕〔1〕收集整理资料，调查分析学生的能力。〔2〕理论学习和专家指导。〔3〕听课、研讨活动，并进行小课题汇报课。〔4〕在探索中不断反思和完善课题研究方案。〔5〕做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。〔6〕修正研究思路，并及时发现典型案例，做个案分析,及时总结阶段性实验成果。第三阶段：收集总结〔2021年5月〕〔1〕归类收集实验过程中各种资料、统计分析。〔3〕整理汇编实验成果七、课题研究过程：1．召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。2021年3月召开2．进行问卷调查及分析。课题组共同设计出，对四年级学生进行调查，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。3．确定研究方向深入研究。课题组成员——孟校长、牟六洪、田青、李星霞、王雪阳分别就本课题进行了研究课，大家认真听课评课。工作提出了新的要求。4．及时交流，不断反思。各课题成员针对自己通过平时课堂的练习，进一步提高学生理解词语的能力，把研究融入平时课堂教学，做到以学生学习为核心，关注学生的学习语文的状态变化，搜集如何提高学生理解词语能力的教学经验，反思自己的教学，及时把培养习惯的得与失都记录下来，为下段的研究提供依据。5．加强与家长的沟通。对家长阐述学习习惯培养的重要意义、分析学生学习习惯的现状和老师的具体打算，充分调动家长的积极性，在平常生活中能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，学会“查生活这本无字词典〞，提高学生根据观察生活中的某些情景，来理解词语的能力。八、课题研究成果：一年的实践与探索，我们课题组成员不断总结与〔一〕以趣为本，在演中学、玩中思、读中悟，提高学生理解词意水平在词语教学中，首先是“演〞中学。“儿童是天生的演员〞，因此借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象词语的意思。比方孟校在执教?谁说没有规那么?解决“满不在乎〞一词的意思时，她分别请几名学生扮演不守规那么的人，用“满不在乎〞的口气答复别人的质问。学生结合文本语言进行表演，轻松自然地理解了“满不在乎〞的意思。其次是“玩〞中思最后是“读〞中悟〔二〕注重过程，在教学过程中重引导、化抽象、会训练在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。但传统的教学，常常认为字、词教学是低年级的重点训练工程，中高年级重点是阅读文章与写作。因此，长期以来在中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，然后例行公事般的讲解一番，就算词语教学了。这样的教学其结果是，一学期学几百个词语，但留在学生脑海里的词语没几个，更不用说去运用这些词语了。词语教学的不重视，结果往往是严重影响了阅读与写作能力的提高，因为字词学习的扎实与否，是进行阅读与写作的根底，多手段进行理解词语教学，多层面地进行词语积累，多角度地进行词语运用地训练。如果持之以恒地训练，一定会有实效。例如在执教?盘古开天地?中“滋润〞词语的教学设计如下：〔1〕、这个词谁会念？〔2〕、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？〔3〕、这两个字都是什么偏旁？〔4〕、对啊，水分多了，枯燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？〔5〕、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润〞不再是一个单调的词，它有着充分的水分，它象征着万物复苏。这样的教学课文中的只要我们在词句的学习和积累中〔三〕讲究实效，就是要求学生做到懂词意、能创造、会运用如何提高学生理解词语的意思是我们小课题研究的目标，因此如何做到实效性显得尤为关键。因此而〔四〕挖掘蕴味，要求教者先思考、能推测、会判断有效的词语教学，能使学生依托文本，深入品味、感悟词语潜在的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供取之不竭的“砖瓦〞。怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？孟校长在执教?瑞雪图?时告诉我们在语文课堂教学中怎样注重“蕴〞字进行教学。上课伊始就让学生通过查字典的方式了解“簌簌落落〞的意思，然后联系引导课文：师：生活在南方的孩子很少看到雪，不过我们却能够通过电视欣赏雪花飘落的情景。你知道雪花是怎样簌簌落落地飘将下来的吗？生：雪花是一片一片的飘落下来的。生：雪花是打着旋儿落下来的。生：雪花应该飘落得很快，一片接着一片。生：我想天地之间应该是灰蒙蒙的一片，只有打着旋的雪花不停地飘落。师：孩子们很会想象。我们还常用“簌簌落落〞这个词形容树叶、眼泪纷纷落下的样子。我们可以从雪花飘落联想到树叶簌簌落落飘飞下来的情景，但是眼泪簌簌落落地流下来会是怎样的呢？生：就是眼泪一滴一滴不停地往下流。通过引导学生展开丰富的想象，“簌簌落落〞这个词语的意思就逐渐变得明晰具体，在学生的头脑中形成了一幅幅生动的画面：既有胶东半岛上第一场雪随着冷空气凌厉的攻势和骤然而降的场面，也有树叶在秋风中翩飞起舞的场景，还有晶莹剔透的泪珠滚滚而落的样子……想象拓展，丰富了词语的内涵，使词意教学意蕴悠长。〔五〕注意渐进，表达教师对于提高学生理解词语能力要有渐进性和拓展性首先对于学生理解的词语应该由少到多的原那么。小学语文课程中的词语教学，要切实把握好这种由少到多的层递关系，根据不同程度的学生认知能力，从而逐渐增加。其次做到由易到难、由浅入深的原那么。要求在朗读的过程中进一步体验情感，领悟词语的意思。再次做到由扶到放的原那么。学生最开始理解词语的意思时，由于知识积累不够，认知能力较低，他们还存在许多的障碍，如果一点不讲，不予帮扶，那么由于这些障碍的存在会影响学生的学习兴趣，加深理解课文内容的难度。这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除这些障碍，比方创设情境帮助学生理解。例如以下教学片断：教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。学生读句子，汇报。〔有的说“花团锦簇〞，有的说“姹紫嫣红〞，有的说“应接不暇〞〕师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞是一幅怎样的画面？生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。生3：我好似还闻到了花的清香！师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？〔课件展示，学生欣赏〕师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇〞。〔指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。师：〔描述课件画面〕这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红〞。〔学生指名句子，读出“姹紫嫣红〞的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。〕师：从“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——生：应接不暇师：“应接不暇〞中哪个字最不好理解？生：“暇〞字。师：“暇〞是什么意思？生：词典上说的是“空闲，没事的时候。〞师：你预习很到位，“暇〞与时间有关，所以要记住它是“日〞字旁。“不暇〞就是——生：没有空闲，很忙。师：“应接不暇〞呢？〔出示课件，学生欣赏画面〕师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——生：右边。师：看了楼上又想看生：楼下。师：看了近处的又想看——生：远处的。师：看了怒放的又想看——生：还没开放的。〔师补充——含苞欲放的〕。师：看了这条街，还想看——生：那条街的。师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——生：应接不暇。师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——生：应接不暇。师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——生：应接不暇。师：生活中，你有过“应接不暇〞的时候吗？〔学生用练习用“应接不暇〞说话。〕生1：东湖的美景让我应接不暇。生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。你能通过读再现这样的美景吗？〔学生自由读、指名读，教师点评〕师：要把“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞读好，读慢一点，慢慢回味。教者执教这一段落时就严格按照渐进原那么和拓展原那么进行教学。首先在理解“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形〞到“意〞再到“境〞“应接不暇〞的理解，采用重点突破法——先理解“暇〞的意思，分析“暇〞的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，将词语复原于课文，在理解的根底上，读出“花团锦簇〞、“姹紫嫣红〞的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。这样的教学不仅到达了词语教学的根本目的，更为突出的是表达了词意理解的渐进性和拓展性。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：在和课题组老师经历了艰辛的实验探索，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，更加深刻的认识到理解词语是阅读教学的一个重要内容。通。但在探究和教学实践收获成功的同时，又遇到了新的困惑和问题。主要有如下几点：1．对词文结合提高学生理解词语能力作为目标还不够深入。著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。〞可见字词是阅读教学中最活泼的元素。在教学中我们着重培养了学生理解词义的能力，但在如何把词语教学和课文内容的学习有机结合，让学生感悟和体会，最终到达情感的升华，受到心灵的洗礼上做得还不够。2．学生词语理解能力的评价标准还不够完善，没有一个衡量的尺度。因此如何判断学生理解词意的能力提高了，提高了多少？我们还没能制定出一个标准，这还需要不断地摸索、开掘