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“自己运动〞。因此，从本质意义上讲，学生解决问题的能力的开展，是一个自我实现的过程，在全部教学过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。学生既然是学习的主体，开展的主体，当然也应是评价的主体。在历史问题解决的教学过程中，如果无视了学生的反思与自我评价，也就等于否认了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生解决问题能力的培养。义务教育阶段的历史学习，要求学生能够初步形成评价与反思的意识。解决问题后，学生要有意识地总结解决问题的过程，反思自我指导学习和合作解决问题的有效性。这样的评价对开展学生的高层次思维能力非常重要。课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的的过程。外国评价专家斯费乐比姆普指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。在教学过程中，对于学生提出的每一个解决问题的方案，要引导学生通过不断地反思与评价，再进行不断地矫正，从而使之不断优化。长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而无视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及解决问题过程中主观能动性的发挥。要改变传统教学评价中教师为中心的导向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的反思与自我评价作为学生解决问题的一个局部，使评价成为促进学生主体意识的形成，促进解决问题能力提高的一种有效手段，让学生在反思与自我评价中用

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