中学生发展心理学专家讲座

中学生发展心理学

中学生发展心理学第1页青春期心剪发展

（11、12岁―15、16岁）

第一单元

生剪发育与心剪发展矛盾性

一、生剪发育高峰（一）身体外型改变（第二加速期）身高、体重、头面部（二）生理机能改变

（三）性发育和成熟

发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早到达成人成熟标准现象中学生发展心理学第2页二、心剪发展矛盾性特点

心理上成人感与半成熟现实状况之间矛盾；心理断乳与精神依赖之间矛盾；心理闭锁性与开放性之间矛盾；成就感与挫折感交替中学生发展心理学第3页第二单元

青春期认知发展

一、记忆发展（一）记忆容量发展

初中学生记忆容量（11）超出成人。

（二）记忆主要特点

自觉地利用意义记忆，同时有效地利用机械记忆。

多方面记忆效果到达个体记忆最正确时期。

有效地利用各种记忆策略。

中学生发展心理学第4页二、思维发展形式运算水平：抽象逻辑性建立假设和检验假设能力

提出问题—明确问题—提出假设—检验假设思维形式与思维内容分离

中学生发展心理学第5页第三单元

青春期社会性发展

一、自我意识发展一系列关于“我”问题开始重复萦绕于心，造成自我意识第二次飞跃。

强烈关注自己外貌和体征

深切重视自己学习能力和学业成绩

十分关心自己人格特征和情绪特征

把自己想像为“独特自我”，把周围人视为“假想观众”，过分夸大自己感受和体验现象是带有强烈主观色彩自我中心倾向。中学生发展心理学第6页二、情绪改变特点

（一）不能自我控制情绪波动

（二）青春期躁动

中学生发展心理学第7页三、第二反抗期两个反抗期不一样点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作自主性与自由权；第二反抗期：独立自主要求是全方面，从行为表现到要求人格独立。（一）第二反抗期主要表现形式

1．硬抵抗。2．软抵抗。3．反抗迁移。有时也迁怒于其它成人。中学生发展心理学第8页（二）形成第二反抗期原因生理方面：成人感但知识经验不成熟心理方面：自我意识成长与心理能力滞后社会原因：学习责任感，渴望得到朋友接纳和尊重中学生发展心理学第9页四、人际关系发展

（一）同伴关系

初中生最要好朋友普通只有一两个，而且是同性别。选择朋友标准包含：①志趣相同；②烦恼相同；③性格相近；④能相互了解。

男女同学之间关系表现出先疏远、后靠近行为模式。

中学生发展心理学第10页（二）与父母关系改变特点

看到父母也有很多缺点，对父母依赖降低，反抗性情绪增加。能够对父母优缺点进行全方面评价。（三）与教师关系改变特点

开始对老师评头论足。对所喜爱教师所讲授科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢教师所讲授科目则持排斥态度。中学生发展心理学第11页第四单元

青春期心理卫生

一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备二、尊重少年儿童独立意识，帮助他们顺利度过反抗期（一）父母需要正视少年儿童反抗期

反抗期中矛盾焦点在于：成长者对自己发展认识超前，父母对他们发展认识滞后。

（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握几个关键点

三、教给青春期少年儿童情绪调控方法，消除不良情绪中学生发展心理学第12页

即使农民希望收获粮食，但他们不会在寒冬腊月撒下麦种；即使林场主人渴望盈利，但他们不会在树木成材之前进行采伐；既然能够守侯一个季节吃到甜甜红苹果，何须要在不适当宜季节，摘下那涩涩青苹果呢？“恋爱季节”还没到中学生发展心理学第13页

心动可别行动

青春期少男少女要大大方方地靠近，堂堂正正地交往。男女同学在交往中既要无拘无束，坦诚相待，相互激励，共同进步，又要注意男女有别，适当把握异性之间交往“度”，才能使异性交往健康顺畅地进行。

中学生发展心理学第14页中学生常见心理问题中学生发展心理学第15页健康完整概念身体上、精神上和社会适应方面一个完好状态，而不但仅是没有疾病或虚弱现象而已。——世界卫生组织（ＷHＯ）中学生发展心理学第16页国内外现实状况12-22%美国儿童有精神障碍7.5百万-1400万5-9%有显著功效损害<20%接收精神卫生服务,甚至极少能看儿童精神科医生而很多孩子是能够各种治疗中(药品及其行为治)得到帮助

…美国精神卫生中心中学生发展心理学第17页青少年期普通心理特点敏感批判力不足处于独立意识逐步形成和最终完成过程中好胜韧性差自控力还未成熟涉世不足，人际关系简单化中学生发展心理学第18页中学生常见行为与心理问题学习障碍行为障碍情绪障碍人际交往障碍青春期性心理障碍人格障碍（个性障碍）中学生发展心理学第19页一、学习障碍

普通是指中学生学习困难严重到影响他们知识取得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引发。许多智力正常甚至是优异学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物），也可能是心理，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）原因造成。中学生发展心理学第20页

一位高中生自诉——

“我以为最困难是进入高中后，学习精力一直极难集中，非常敏感，一点小小事情都要想上很久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做题目，同学都做出来了，就会极度自卑和担心。极难从中得以自拨。而且做事情速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些琐事，到以后自己做错了也没有觉察。记忆力、视力都在不停下降……”中学生发展心理学第21页

“……对于一些比很好同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉跟他们比较。都以像敌人眼光对待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学连续到现在了。我以为自己日子像发霉了一样，极度迷惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处于这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”值得注意是学习障碍在许多时候还会引发人格上偏差，并造成恶性循环中学生发展心理学第22页中学生学习障碍评定是否来自心理方面原因——某方面认知能力较差/某方面学习技能未形成/知识结构有很多漏洞/情感和意志缺点/学习动机不强/学习行为习惯不良，等等。是否来自生理方面原因——体质弱/神经衰弱/视、听、发音器官发育不全等。是否外部原因——缺乏教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心爱护不够，等等。

中学生发展心理学第23页对学习障碍学生辅导学习困难是中学生种种心理和行为问题主要成因，必须引发教师高度重视。1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时必定进步。2、配合任课教师查漏补缺，填补知识漏洞。3、重视培养良好学习习惯，矫正心理素质微弱方面。4、试试真正含义上“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。5、克罗华特“角色地位改变”法（帮助低年级学生），能够帮助学习困难生产生责任感并改进方法。中学生发展心理学第24页二、行为障碍（含品行障碍）

中学生在成长过程中出现一些行为、习惯偏离常态，包含以重复和持久显著反社会行为为主要特征、但情节轻微、未到达犯罪性质青少年行为偏差（后者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或“问题行为”等）。行为偏差又能够分为三类：

1、过失行为

2、不道德行为

3、自我消极行为中学生发展心理学第25页

1、过失行为⑴说谎行为⑵课堂违纪行为⑶考试作弊行为（怕失败、保全方面子：要与学生约定一个既更正错误又照料其面子学业评价方法，如只考查不计分，或让学生选择与自己现实水平对应考试内容，再作纵向评价）⑷青少年吸烟行为（替换反应法）⑸厌学、逃学行为中学生发展心理学第26页

1、过失行为

⑹网络迷恋行为⑺离家出走或夜不归宿行为⑻依赖行为（任务性依赖和情感性依赖）⑼激惹行为（任性行为）⑽逆反行为中学生发展心理学第27页2、不道德行为攻击行为偷窃行为社会化品行障碍(打群架、集体酗酒、敲诈勒索等)破坏公共设施行为暴虐行为3、自我消极行为

自残自伤行为自杀中学生发展心理学第28页“少年品行障碍”识别界限1、年纪低于18岁，超出18岁则可确认为反社会型人格障碍。2、不良行为连续时间最少在六个月以上，偶然、短暂不良行为（如恶作剧、偶然旷课、打架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行障碍”。3、最少应具备以下行为问题中3条：中学生发展心理学第29页⑴不止一次地偷窃并伪造不在场证据。⑵在与父母或监护人同住期间，离家出走，最少到达2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。⑶经常说谎（不包含为防止挨打而说假话）。⑷敲诈勒索。⑸经常逃学或旷课。⑹不止一次地在打架斗殴中使用凶器。⑺蓄意破坏公共财物或他人财物。⑻残忍地虐待动物。⑼虐待他人。⑽经常主动挑起斗殴，有意寻衅。⑾不负责任地屡次发生性行为。中学生发展心理学第30页品行障碍（问题行为）成因

1、生理原因：⑴精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活动异常⑵青春期身心发展过程中不平衡造成生理和心理矛盾状态

中学生发展心理学第31页品行障碍（问题行为）成因

2、心理原因：

⑴缺乏正确道德观念，道德意志微弱，自控能力差⑵好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等⑶异常心态影响，如情绪波动、缺乏理智感、好冲动⑷耐挫力低引发极端行为⑸持久不良行为习惯形成心理定势并不停得到强化中学生发展心理学第32页品行障碍（问题行为）成因

3、家庭、社会原因：⑴单亲家庭造成情感匮缺⑵家长不良行为影响⑶家庭暴力⑷社会不良团伙影响⑸媒体渲染暴力与色情，报道过细中学生发展心理学第33页品行障碍（问题行为）成因

4、学校教育缺失：⑴能力分班负面影响⑵师生关系不良⑶辅导功效不佳中学生发展心理学第34页三、情绪障碍（心境障碍、神经症）青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一个妨碍处理问题操作和自我挫败方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功效紊乱而造成躯体症状。比如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现一些神经症不带有终极性，所以学校心理学不采取精神病学标准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。中学生发展心理学第35页焦虑一个与担心或害怕不良预期结果相关体验考试焦虑学校恐惧强迫症状癔症中学生发展心理学第36页焦虑表现担心最坏事情可能要发生躯体不适注意力不集中，运动不安成绩下降，或不愿上学行为问题中学生发展心理学第37页焦虑处理标准几乎全部儿童都有过不应该有意化解或忽略应该勉励表示和讨论父母焦虑需要处理能够经过提供准确信息处理大年纪儿童焦虑中学生发展心理学第38页6-16岁青少年抑郁障碍患病率总体患病率：1.2％重性抑郁：0.63％抑郁障碍（NOS）：0.57％中学生发展心理学第39页抑郁特点悲伤和不愉快体验食欲和睡眠改变无助，无望，自责注意力不集中精力缺乏易激惹，攻击兴趣改变快速冒险活动忽略情谊中学生发展心理学第40页抑郁临床表现情绪低落－情绪易激惹，烦，疯了，忧伤体重下降，食欲减退－体重不增青少年内疚，无望快感缺失，妄想，精神运动性迟滞，节律改变儿童－躯体主诉，听幻觉，自我评价过低，忧伤表情

中学生发展心理学第41页抑郁处理标准倾听勉励倾述早期发觉转诊中学生发展心理学第42页青少年自杀在美国每17分钟就有1人自杀天天有84人自杀每年有4212个（15-24岁）青少年死于自杀自杀是10-14岁第三大主要死因中学生发展心理学第43页青少年自杀信号（一）吃/睡得太多/少躯体不适物质滥用（酒精，烟，毒品）蓄意自伤自杀观念中学生发展心理学第44页青少年自杀信号（二）言语降低哭泣，悲伤愤恨无聊，精力缺乏注意力不集中躯体不适突然行为改变自我评价低下中学生发展心理学第45页儿童心理卫生问题应对策略

－－生物心理社会综合干预药品治疗心理治疗生活技能训练父母培训学校心理健康监测网中学生发展心理学第46页怎样降低学生对你说“不”“我知道这段时间对你来说很艰难，我希望你能跟我去找一个能够帮助你人谈谈”“我很愿意跟你在一起度过这一段对你来说很艰难时间”“我希望你能让其它人知道你这个想法，你看能够告诉谁？”中学生发展心理学第47页危险不能保密“我不想你把这事告诉任何人！”“我了解你这个想法，但因为我关心你、在意你，所以我将尽力确保你安全；也就是说我会为你联络其它成年人来帮助你，因为在我心目中你是一个主要人。”中学生发展心理学第48页青少年自杀其它危险原因认同自己患抑郁症或自杀亲属因离婚、家庭问题感到内疚摆脱长久受虐待、受欺负寻找一个更美好/幸福地方复仇无望媒体公众人物自杀中学生发展心理学第49页怎样知道青少年正处于自杀危险中？念头计划伎俩目标中学生发展心理学第50页当孩子开口说话时……预速则不达－－－沟通主要性遭遇阻抗－－－同情、分享缄默是合理中学生发展心理学第51页把孩子带到能够提供帮助人那里危险不能保密成人/父母/监护人其它亲属校医老师儿童心理卫生专业人员中学生发展心理学第52页儿童保护不能将儿童独自留下父母/监护人介入学校心理咨询室热线电话预约儿童心理卫生专业人员分享信息中学生发展心理学第53页怎样与父母谈？联络父母是必要保持冷静不责难陈说事实和问题沟通，关心和共情对儿童主动和必定态度提供当地儿童心理健康服务资源中学生发展心理学第54页四、人际交往障碍

学生在与同学、老师、家长交往过程中，因为感情不和、观念差异、行为不妥、沟通受阻等等原因引发连续人际关系担心、冲突或退缩，当事人大多伴有连续、消极情绪体验，并影响到正常学习和生活。中学生发展心理学第55页五、青春期性心理障碍

中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育认识和体验、对自己性别角色认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面显著地偏离同龄人群体正常发展水平，而带来连续心理失衡及行为偏差。中学生发展心理学第56页

常见种类：

1、异性交往障碍

2、异性交往失当（交往过密、失恋）3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑4、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑

5、性角色认同障碍

6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）

7、性过失与性罪错8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）中学生发展心理学第57页青春期性心理障碍主动干预1、促进青春期中学生对性成熟过程知识，强调这时期任何异常情况都只是暂时性，无须过分忧虑。

2、勉励学生适当地装扮自己，以改进体态上自己不满意特征，从而变得高兴起来，并学习适当性别角色。

3、引导家长、相关教师了解此时青少年学生难免有疲惫、乏力、功效失调情况，对学生在学习、生活中暂时退步不加责备，并适当减轻其负担，以免产生不愉快或挫败感觉，进而诱导其发展潜能。中学生发展心理学第58页青春期性心理障碍主动