2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔(节选)》教学设计

《大卫·科波菲尔》（节选）教学设计教学目标：1.语言建构与运用：了解作者的生平及小说的创作背景；学习本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法。2.思维发展与提升：理解作者对当时社会现实的深刻批判；体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情。3.审美鉴赏与创造：体会第一人称叙述视角和漫画手法所带来的艺术效果。4.文化传承与理解：理解小说所反映的文化面貌，学习作者揭恶扬善的精神追求。【课程目标】1.把握小说的情节，分析大L卫·科波菲尔、米考伯等人物形象。2.学习通过语言、动作、肖像等细节描写来刻画人物形象的表现手法。3.分析本文带有“自传”性质的写法，体会作者在人物身上寄寓的道德理想。【学法指导】1.扣住“成长”这一线索，了解大卫·科波菲尔所经历之事、所遭遇之人，并分析这些人、事对大卫·科波菲尔成长的影响。2.抓住文章中的精彩语句，体会作者通过外貌、语言、动作等细节描写塑造人物形象的手法，进而把握人物的形象特点。3.了解整部小说内容，借此全方位理解小说的语言特色和主旨表达。教学重点：1.理解第一人称叙事的作用，注意“童年”与“成年”两个不同叙述视角的作用。2.疏理影响大卫的成长的人物，作者在哪些人物寄寓了他的道德理想。3.小说人物塑造的方法。教学过程第一课时一、导入：“这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个信仰的时期，这是一个怀疑的时期；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”（狄更斯《双城记》）二、狄更斯及其作品简介狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国著名小说家，19世纪著名批判现实主义作家。狄更斯出生于朴次茅斯的波特西地区。父亲是海军中的小职员，少年时因家庭生活窘迫，只能断断续续入校求学。10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，15岁以后，当过律师事务所学徒、录事和法庭记录员。20岁开始当报馆采访员，报道下议院。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。1837年他完成了第一部长篇小说《匹克威克外传》，是第一部现实主义小说创作。先后出版了《雾都孤儿》（1838）《老古玩店》（1841）《董贝父子》（1848）《大卫·科波菲尔》（1850）《艰难时世》（1854）《双城记》（1859）《远大前程》(1861)等，1870年6月9日卒于罗切斯特附近的盖茨山庄。三、学习任务一：疏理情节与理解叙事角度1.《大卫·科波菲尔》的情节介绍2.节选部分情节迅速浏览课文，结合大卫·科波菲尔的人生经历、心理变化简要复述故事情节。小说节选第十一章，讲述的是大卫在十岁那年，进了谋得斯通-格林比货行当童工，并在此期间结识米考伯一家的故事。节选部分成功塑造了米考伯先生这一经典的文学形象。梳理情节：序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头大卫虽历经磨难，但大卫在工作、与朋友的相处中，心灵不断获得成长！琐碎的事件、清晰的线索：“我”到货行做童工（环境恶劣、生活贫苦、初识米考伯）——“我”入住米考伯家（入住米考伯家、米考伯被追债、和米考伯太太成为知己）——“我”搬离米考伯家（米考伯入狱、“我”探视米考伯、“我”搬离米考伯家）3.小说的叙述人称（1）小说是以什么为线索展开情节的?明确：以“我”的所见所闻为主要线索，展开情节。节选部分，米考伯一家的遭遇是“我”搬去他家之后展现出来的，“我”是小说的线索。（2）小说以第一人称叙述，有什么好处?明确：小说中有两个“我”，一个是童年的“我”，一个是成年的“我”。两种视角交错使用，①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历。②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。③人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，增加了小说的真实性、亲和力和亲切感。（3）第一人称叙述虽然会在真实性、细腻度上为小说添彩，可是在叙述故事时也会局限于“我”的随见所感，造成描述的主观性，但本文却客观地展现了广阔的社会现实，作者是如何打破这种局限的？结合开头、结尾段进行思考。明确：①作者写小说，并不拘泥于描摹现实中实际发生的事，而是充分发挥想象力，以一个孩童的视角去揣摩、想象，使作品增添一种童真童趣和诗意美，丰富了小说情节，交代出必要的内容。②作者以回忆者的身份补充当时所不知的情形。③加入了对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时的社会现实，使整个故事更加客观真实。四、学习任务二：“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”狄更斯在《大卫·科波菲尔》（1850）的序言中这样写道。作者之所以这样说，是因为小说在叙述的过程中融入了自己真实的生活体验，使这部小说带有鲜明的自传体性格。阅读节选部分，请找到作者与大卫生活的重叠点。童年遭遇（当童工父母因债务入监狱）成长历程作家身份课后根据“学法”上的问题，阅读小说，完成课时练习基础部分。第二课时学习任务三：大卫遇到了哪些人？经历了哪些事？这一切对他的成长会有哪些影响？第一类人物：“我”的雇主昆宁先生1.昆宁先生有什么作用?①大卫在他那里童工，这段经历会让他一辈子都觉得屈辱和不堪，给他的人生留下了难以磨灭的阴影；②推动情节发展，通过昆宁先生，“我”认识了米考伯一家，进而展开情节。2.“我”在谋得斯通-格林比货行的生活如何？①工作繁重，收入有限，生活困顿。②生活环境极度恶劣。③内心孤独，充满痛苦。在“我”窘困的生活中，“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”，“我”内心的痛苦无处倾诉，只能千方百计地默默忍受。3.赏析第二段环境描写，思考作者想借此向我们传达什么样的信息？明确：a第二段的环境描写，交代了谋得斯通-格林比货行的位置，恶劣的环境条件，为下文故事的展开提供了特定的环境场所，也渲染了一层压抑深沉的气氛。b这一段环境描写也为米考伯一家出场作铺垫，反衬米考伯一家给予的温暖与人生启示。①运用了自然环境描写，工作的房子里老鼠横行，就连地板和楼梯都已潮湿至腐烂，体现了货行环境的恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。②既交代了“我”当时工作的地方环境恶劣，让人心生同情；又衬托了人物当时灰暗的心境。③展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，在残酷剥削下，许多童工贫病交加甚至过早夭折，无不揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。④也暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施，解决问题并改进现有制度。社会差异的悬殊导致的尖锐社会矛盾呼唤着对制度内人性弊病的改革，社会问题的日益显现昭示着建立健全社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。第二类人物：米考伯一家人1.简要叙述米考伯一家的大体情况以及与大卫的关系。明确：米考伯先生是个小职员，家里子女很多，生活十分艰难。这位先生满脑子都是发财致富的计划，可是无论他干什么活儿，却总是失败。他欠的债越来越多，最后终于全家住进了负债人监狱。大卫做童工挣的钱根本连肚子也填不饱，但他觉得米考伯一家比他更惨，所以他对这一家人非常同情。这时大卫才10岁，却整天为他们操心，想办法，奔波，他和米考伯夫妇之间结下了极其深厚的友谊。米考伯一家人给了大卫充分的信任，他米考伯夫妇成为忘年交，建立起深厚的友谊，是他们让大卫变成了一个善良、仁慈、热情的人；2.米考伯是一个怎样的人？作品是如何塑造这一形象的？明确：米考伯先生是一个热心善良、乐观积极但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度的底层负债者形象。①肖像描写。“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的”，作者以白描的手法把他的肖像描绘出来，显得滑稽可笑。在外貌上，米考伯衣衫破旧，却戴着显眼的衬衣硬领，外套前襟挂着单片眼镜；手持手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，生动刻画了他硬要装体面却力不从心的可笑模样。作者运用肖像描写，刻画了米考伯先生的衣着打扮，写出了他讲究排场、爱慕虚荣、故作文雅的性格特点；②语言描写。在语言上，他处处都试图显得文雅，说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。作者运用语言描写，写米考伯先生为大卫带路，并为他找到一条最便捷的路，说明他是一个热心善良的人；③动作描写。在行为上，米考伯最显著的特点是得乐且乐，梦想有一天会时来运转，一副盲目乐观的样子。他收入不多却又爱慕虚荣、喜欢讲排场，所以常常是吃了上顿愁下顿，不得不变卖家当或四处举债。当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一死了之。而债主一走，顷刻之间又把皮鞋擦得锂亮，手舞足蹈，有说有笑。他向大卫传授支出不能大于收入的道理，可自己又陷于债务之中不能自拔。作者运用动作描写，写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列动作，说明他是一个乐观积极的乐天派；④细节描写，写出米考伯先生是一个经济窘迫的负债者。3.米考伯先生为什么能够成为世界文学中的一个典型形象？一是他乐天知命的性格。他债多不愁，只要有这一刻无虞，则不管生活的四面楚歌，即使负债累累，身陷囹圄，也依旧开心吃喝，他和他的妻子一样具有超强的适应能力。二是他虽处困境，不失善良、正直、仁慈的品性。三是他讲排场，爱虚荣，不肯脚踏实地，但又极力守护自己的做人尊严。简要概括米考伯太太的形象特点——米考伯太太愚昧无知，能力低下且爱慕虚荣，她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘家人”也并没有出现；她不懂持家之道，她用典当生活用品的钱来大吃大喝。4.米考伯形象的意义①对大卫的成长产生积极影响：给予大卫困境中的温暖，逆境中的激励，遭遇自私、丑恶之后的人性美好启迪。②强烈的喜剧效果。作者同情他的遭遇，但又对他们的弱点加以温和的讽刺，用喜剧的方式巧妙地避免了置于读者面前的悲剧感，让现实形成反差较大的喜剧效果。③他的盲目乐观的精神给予读者积极的人生启示。米考伯夫妇对悲剧生活的乐观幻想使黑暗的场景变得生动起来。读者也为他们的乐观所鼓舞，可怕的场景又被他们快乐的态度平衡着——体现在米考伯先生所信奉的说法“有朝一日，时来运转”，这便是典型的“米考伯主义”。第三类人：女仆克莉基特、米克·沃克、粉白·土豆1.大卫遇到了来自济贫院的女仆克莉基特，这使他在日后关爱孤儿，并逐步走上文学创作之路，最终成为一个作家。2.大卫与米克·沃克、粉白·土豆之间除了工作关系外，他们之间没有任何交往，为什么？作者这样写的目的是什么？①大卫有着自己的人生目标②揭露社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊等深层的社会问题。他们是贫困人家的孩子，不仅被剥夺了受教育的权利，而且早早步入社会劳作谋生。为了贪图廉价的劳动力，一些资本家大量雇用童工，“面色灰白”的孩子们从事着艰辛的工作。③引发社会同情与关注。课后练习：阅读《大卫·科波菲尔》，以“苦难之于成长的意义”为题，写一篇300字以上的读后感或者人物短评。第三课时学习任务四：解读大卫·科波菲尔的形象1.小组为单位推荐小作展示：苦难之于成长的意义2.大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？明确：主人公大卫·科波菲尔是一个善良宽厚、正直勤奋的形象。他在货行做童工，自食其力，尽管拿着微薄的薪水，但是他能尽力把事情做好。在和米考伯一家的交往中，对这家人产生了深厚的感情。为米考伯的债务忧心；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具；到监狱里去探望米考伯先生。3.为什么说《大卫·科波菲尔》不是生活实录，而是艺术创造?狄更斯的童年是不幸的。父母虽然健在，但由于生活窘迫，对他的教育和前途规划颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中的情况，并不亚于小说中的大卫。父亲负债入狱，他不得不在十岁就独立谋生，像大卫在货行那样去当童工。随后也像大卫一样，在律师事务所做学徒，学习速记；当记者，采访议会辩论……小说中有的段落，几乎是作家的自传。明确:观点一:《大卫·科波菲尔》是作者在亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成的。它不像纪实文学那样完全取材于现实生活。其中的大卫是作者杜撰的一个人物，并不真实存在。作者只不过是采用第一人称叙事并融进了本人的许多生活经历而已，更多的还是文学创作，所以不具有那么高的真实性。观点二:文学作品是来源于生活又高于生活的，狄更斯把他的创作方法概括为“经验想象，糅合为一”。尽管书中大卫幼年时跟母亲学字母的情景是他本人的亲身经历，大卫在母亲改嫁后，在极端孤寂的环境中阅读的正是他本人在那个年龄所读的书。母亲被折磨死后，大卫被送去当童工的年龄也正是狄更斯当童工时的年龄，然而，小说和实事完全不同:狄更斯不是孤儿，而他笔下的大卫却是“遗腹子”。同时，狄更斯又把自己父母的某些性格糅进了大卫的房东、推销商米考伯夫妇身上。学习任务五：鉴赏分析小说的写作特色——温和幽默，叙写生活①立足平凡，叙写生活。——取材文章不以曲折生动的故事结构取胜，只是如实地去叙写生活，融和着浓厚的抒情气息。就在一些日常的平凡事件的絮谈中，读者逐渐结识了作品中的人物，他们的命运令读者牵肠挂肚。具体生动的世态风情、有血有肉的人物形象，显示了作者描绘生活的天才。他特别擅长通过音容笑貌、言谈举止、服饰装束、习惯好恶，甚至某些怪癖，写出不同身份、不同性格的物。如作者写到米考伯“他的衣服破旧，但装了条颇为神气的衬衣硬领”，表现了米考伯爱慕虚荣的特点。②幽默风趣，温和讽刺。——笔法巧妙的漫画手法，夸张、诙谐，处处妙趣横生，引人入胜。文章以善意的揶揄，表现普通人的命运或性格的某个方面，洋溢着作者对他们的爱护之情，其中又往往包含着一种凄楚的哀感，仿佛含着眼泪在微笑，它很自然地引起读者的同情和会心的微笑。幽默和温和的讽刺构成一种悲喜剧的色彩。在作者塑造的米考伯这个生动逼真、穷困潦倒的人身上，矛盾的因素被奇怪地集中了：一方面，他因债务而被债主逼入绝境；另一方面，他又总是充满了自信。狄更斯用不同的方式描绘了米考伯先生的自信一他华丽的词藻、浮夸的正式用语，他所谓的说法、夸张的姿势以及他屈尊俯就的方式都使得这种自信效果倍增。无论何时何地，他总喜欢充满自信地走路，这些特征描述了米考伯先生这样一位喜剧人物，一个处于荒凉中而仍然保持人格尊严的人。◎重点技法探究——人物漫画法漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法来达到强烈的讽刺效果。在描写人物肖像时，有时对人物的某一特点进行夸张描写，以充分反映人物的性格特点，往往能得到意想不到的效果。采用人物漫画法时，要注意夸张得适当、合理，这样读者看了才有真实感。人物漫画一般用于对人物的贬斥或讽刺。狄更斯在塑造小说人物的过程中，运用了漫画家夸张和变形的手法，使这些人物能够产生巨大的喜剧效果。狄更斯用简单的语言风趣幽默地塑造了一个个栩栩如生的人物，给我们留下了鲜明难忘的印象。这些漫画人物充分展示了狄更斯小说的艺术魅力。那么，什么是漫画人物呢?在美学上，就是以简单而又夸张的手法使人物的某一特征更加明显突出，更具喜剧效果。它取自生活，却又高于生活；它不但是真实的，而且是典型的。我们可能不认识某个具体的米考伯、贝特西或希普，但我们肯定认识他们所表现的那一类人。漫画人物一般超越了人物性格特征的起点，而是在这起点的延长线上运用变形、比拟、象征等方法去对人物进行肯定或否定，使其特征更加明显。它线条简练，形式稚拙，既有含蓄风趣的幽默，又有夸张变形的讽刺，有强烈的艺术美感。请运用漫画式手法，描写一个人的外貌。100字左右。经典示例：吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——鲁迅《故乡》之描写杨二嫂点评：自私、油腔滑调的市侩杨二嫂的漫画像；脸“灰黄”而有“很深的皱纹”，眼“周围都肿得通红”，头戴“破毡帽”，那“像是松树皮”的手“又粗又笨而且开裂”的衰老麻木的闰土的漫画像。这些都是漫画描写的杰作。经典示例：最恼人的是在他头皮上，颇有几处不知起于何时的癞疮疤。这虽然也在他身上，而看阿Q的意思，倒也似乎以为不足贵的，因为他讳说‘癞’以及一切近于‘赖’的音，后来推而广之，‘光’也讳，‘亮’也讳，再后来，连‘灯’‘烛’都讳了。点评：鲁迅先生抓住阿Q外形上最引人注目的、最富幽默色彩的特征——头上的癞疮疤，以诙谐的语言进行了夸张的描写。为读者展现了一幅幽默的漫画。4.形象的方法——细节描写细节描写的范围虽然很宽广，但主要还是用于刻画人物性格，塑造人物形象。那么，我们如何鉴赏有关人物的细节描写呢?①从个性化语言描写角度去鉴赏语言是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言向外界传达。人在紧张的状态下的语言会与平时不同。鉴赏时只要抓住这些不同，就能体会到人物的内心世界。如《故乡》中，鲁迅运用未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。“‘哈!这模样了!胡子这么长了!’一种尖利的怪声突然大叫起来”，使“我吃了一吓”，将杨二嫂的泼悍、放肆很轻易地展现了出来。②从个性动作描写角度去鉴赏动作描写是文学作品中塑造人物最为重要、也是最常用的一种方法，人物形象正是在言行中立起来的。鲁迅的《阿Q正传》中有一段阿Q刑前画押的细节描写:“要画圆圈了，那手捏着笔却只是抖。于是那人替他将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽了平生的力气画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。”这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Q的性格特点——直到死还恪守着自欺欺人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节描写时，谁又能不觉得阿Q的可笑、可悲和可怜呢?③从特殊外貌描写角度去鉴赏外貌描写是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神态、体型、姿态等等)进行描写。外貌描写对于交代人物身份、推动故事情节、塑造人物形象和揭示作品主题有着重要作用。在文学作品中，恰当地运用外貌描写可将人物性格表现得更充分，使人物形象更加丰满真实，使作品主题得到深化。如