两个铁球同时着地教学设计(15篇)

-1-两个铁球同时着地教学设计(15篇)两个铁球同时着地教学设计1一、教学目标：1.学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。6.学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。二、重点、难点：体会露义深刻的b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）第一课时教学目标：5.在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。一、谈话：(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。④从这段中，你还知道什么？五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。2.书上是怎样介绍伽利略的？b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？教学目标：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”2.能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。3.学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。自己试验公开试验速度与重量有关教学过程：一、谈话导入，埋下伏笔。③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）2.引出亚里士多德的一句话。a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）2学习伽利略自己做试验部分。二、简介人物，激趣生疑。1.这句话是谁说的?《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）伽利略亚里士多德（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）三、整体感知，把握主题。3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）总结全文：经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。过渡：谁对谁错呢？四、质疑接洽，精讲钻研。（一）细析亚里士多德的话。1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）“册本是人类进步的阶梯。”1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？1.学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的。两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书三、教学时间：两课时（二）细析伽利略试验及其结果部分。1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?(a自己试验b公开试验)板书强调什么？（速度与重量有关）板书b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？c.得出结论：这句话应该改成——a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的.科学立场？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）四、给课文划分结构段并概括段落大意（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：①出示比萨斜塔的照片。师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？②找出书上描写人们议论的。（人们来的目的，人们的立场）集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）c读反问句，读出责备的语气。④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。板书：（献身科学、打破迷疑）五、总结全文，深化主题。第二课时2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？a.出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。②提问：两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。板书假想：25.两个铁球同时着地试验一慢一快6.学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。打破迷疑献身科学教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。两个铁球同时着地教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。教学过程：一、直奔课题1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。2、检查字词：信奉哲学违背宣布怀疑固执解释英镑伽利略胆大妄为3、想一想课文写了一件什么事？二、导读感悟（一）走进亚里士多德两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？出示：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。2、文中是怎么介绍的？出示：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解，只是“相信”的意思吗？（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。（5）再读亚里士多德的话，指名读，你是怎么理解这句话的？小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。（二）品读伽利略1、伽利略是怎么想的呢？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。（1）指名读，伽利略是怎么想的？（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用中的一个字概括每层意思。（３）出示课件演示，从中你发现了什么？2、伽利略又是怎么做的呢？出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）（２）换词比较：（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的`态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？伽利略的表现又让你感受到了什么？，6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示：伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。三、鼓励质疑1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来四、学习写法，积累言语１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。两个铁球同时着地教学设计3教学目标：知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。教具准备：电脑、课件教学过程：一、揭题导入出示课题这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）二、自读自悟1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）伽利略是一个（）的科学家从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。因此，我们必须与课文进行充分的'交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。同学开始读书三、个性飞扬1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家板书：善于思考伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家板书：执著追求真理（大屏幕出示）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”能带着你的理解读一读这句话吗？人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。（屏幕出示）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景出示（小动画）这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。能带着你的理解读读这句话吗？四、总结升华，延伸拓展了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）两个铁球同时着地教学设计4【教学目标】1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。3、有感情地朗读课文。【教学流程】一、导入新课板书：两个铁球同时着地。老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表１０磅重的铁球，小的代表１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）二、导读课文第二自然段１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？三、导读第三自然段１、理解亚里士多德的说法那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。２、理解伽利略严谨的思维过程当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的.确说错了。）板书：怀疑——试验我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。（用课件出示课文片断）伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）四、导读第四自然段“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。五、导读第五、六自然段１、导读第五自然段２、导读第六自然段（指名读课文第六自然段。）作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。怎么理解这句话？对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。两个铁球同时着地教学设计5[教学目标]知识与能力：1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的。情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。[教学手段]：多媒体课件[教学时数]：两课时[教学过程]：第一课时一、导入新课，激发兴趣1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的`资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。二、检查预习，学习生字词。1、掌握“违、妄、执”三个字的读音2、重点字的书写提示让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。3、学生快速默读课文。4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？三、结合重点语段，感知人物形象1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的理解“信奉”一词的意思。3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的划出来。4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。四、升华情感，小结课堂内容五、布置作业：1、抄写课后的生字词。2、有感情地朗读课文。3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？第二课时教学目标：1、理解课文内容。2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。[教学过程]：讲读课文第三自然段1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?4、他打算怎么做?(二)朗读课文第四自然段1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?2为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的词语，它的意思。3、伽利略多次试验的结果怎样?4、齐读这段话。(三)朗读第五、六自然段1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?2、人们为什么会这样想?3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?4、这说明什么?小结：5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?总结(四)板书设计25、两个铁球同时着地怀疑(亚里士多德的那句话)不迷信伽利略分析(两个相互矛盾的结论)善于思考试验(两个铁球同时着地)科学态度(五)课堂作业设计朗读课文。两个铁球同时着地教学设计6[学习目标]1、认识3个字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。[学习重点]了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。[学习难点]初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。[媒体运用]1、硬件媒体：计算机投影仪2、软件媒体：文字画面[教学时间][教学过程预设]（一）单元导入，明确主题同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。（二）检查预习，了解人物1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？（三）初读课文，学习字词1、学生自由读课文，要求读准字音，读通。2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。3、检查生字词。4、范读课文。（四）导读第二自然段，感受当时社会风气从这段话中我们读出了什么？当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的'话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?（五）细读第三自然段，了解思考过程1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?3、边演示边理解。4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。（六）品读四五六段，体会求实精神1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点?2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?3、齐读伽利略得出的结论。4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。5、理解课文最后一句话。（七）对比欣赏，学习写法我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?[课后练习]伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。[板书设计]25两个铁球同时着地。伽利略亚里士多德。试验一慢一快。自己试验公开试验速度与重量有关。打破迷信献身科学。两个铁球同时着地教学设计7【设计理念】《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。【学情简介】四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。【教学目标】一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。【教学重点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。【教学方法】1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料【课前准备】1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。【课时安排】2课时【教学过程】一、直接入题。1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。2.齐读课题。二、检查预习，概括主要内容。1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。(出示：信奉哲学家伽利略怀疑分析反复试验比萨斜塔事实证明)2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)三、读文品人物品质。1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)1、交流。预设：(一)第一自然段：学生时代的善于提问、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?2.什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?a(2自然段)①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)③意大利、希腊：地域之广(板书)④不容更改(态度坚决)⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)b(第5自然段)1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读)2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)6.师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略?(板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越(重)，下落的速度就越(快)。或者是球越轻，下落的速度就越慢。5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学你们的理由。(适时提问)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是()，铁球往下落的()跟铁球的()没有关系。)(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)幻灯9出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。2.师：这两句话有什么不同?(生答)3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。4.师：大家明白了，你明白了什么?5.出示11：现在我们也明白了：______。6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。五、作业。1、班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。2、办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。3、写给伽利略的。跨越时空，给伽利略写，表达敬慕之情。4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?【板书设计】25、两个铁球同时着地伽利略伟大产生疑问不迷信权威科学分析思维缜密公开试验勇于追求真理反复试验严谨的科学态度【教学反思】《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。1.直接入题。2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的`社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。分享：两个铁球同时着地教学设计8【教材简析】《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。【学习目标】1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。【教学重、难点】通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。第二课时一、名言引路，初识“伽俐略”。师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意来交流一下？1、学生交流自己喜欢的名言。2、老师也想和大家分享一则名言课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”二．紧扣“文本”，走近“伽俐略”。1、名言中导入师：同学们，要真正认识伽利略，光凭这则名言是远远不够的，我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地（板书课题）（1）自由朗读课文的第1自然段。出示试学要求一：a.思考：伽利略曾取得了许多辉煌的成绩，作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候，同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”b.从这段文字的介绍中，你觉得这是一个（善于思考）的伽利略。(2)学生交流：（引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的人，为下文的大胆质疑埋下了伏笔。）2、对比中品读。学生默读课文的2、3自然段，（1）出示试学要求二：a．结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么？b．伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同？划出相关的语句。（2）学生试学后，教师引导交流。*课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”①.再次出现亚里士多德的话。（集体读）②这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？③哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的'情况下。）④读反问句，读出责备的语气。“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）过渡：人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的？课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的。*课件出示：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”①.请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：（1）______（2）______②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结：由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾（一慢一快）。板书③.（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。那么”“。但是”“如果。就。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？⑤.拓展资料：十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。小结：从伽利略大胆质疑的想法中，你又感受到他是一个（不迷信权威）的科学家。过渡：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还做了些什么？3、试验中感悟学生自由朗读文章的4、5、6自然段（1）出示试学要求三：a.为了解开心中的疑问，伽利略都做了些什么？b.试验前后人们的反应有什么变化？（2）试学后检测交流。*课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。a.做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你体会到了什么？b．想象：当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！小结：是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（严谨求实）的科学家。c.指导学生有感情地朗读这个。过渡：25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其，目的何在？①.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？*课件出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）小结：伽利略为了追求真理，反复做了许多次试验来验证，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开实验，他真是一位（执着追求）的科学家。②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）③.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？让学生想象此时人们的心理活动：a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.4、总结中提升①．教师引导学生感悟课文最后的：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：*出示课件：a.这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。b.原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。②能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。③朗读练习④在生活中你有过这样的体会吗？这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）⑤．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”总结全文：伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。他用行动告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。三、课后延伸，缅怀伽利略活学：1、伽利略敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你学习本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法，展开想象，试着写一写。2、课外阅读《伽利略的女儿》两个铁球同时着地教学设计9教材分析：本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。教学目标：1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。4、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的'方法。教学重难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。研讨要点：1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的教学效果。2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。两个铁球同时着地教学设计10一、学习目标：1.认识3个生字，会读写11个生词。2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。二、教学重难点：理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。三、教学时间：80分钟（两课时连上）四、课前准备：1.预习课文，自学生字新词；2.明确课文讲了什么故事；3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）五、教学过程：（一）检查预习，导入新课1.指名读课题。（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）2.检查生字认读情况。（1）屏幕出示，指名认读。（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）（3）交流自己理解的和不理解的词语。（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）（二）结合课文，深入了解两位科学家。过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。1.学生通读全文，了解两位科学家。2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：伽利略：25岁年轻教授辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……亚里士多德：20xx多年前哲学家信奉真理（奉若神明）引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）（三）细读文，体会伽利略的精神。1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。2.学生交流，并引导学生发现：（1）产生疑问（起因）（2）反复试验（3）宣布结果（经过）（4）公开试验（两个铁球同时着地——结果）3.以读文本，揣摩人物心理。（1）指名读文第三自然段。引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？d．面对人们的“责备”，如何来读？e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？……总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？学生讨论交流：（1）避免与后面公开试验时的内容重复。（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。1.在公开试验前后两次描写到人们的`反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。4.学生交流自己的内容。5.理解最后一句话，举例说明。两个铁球同时着地教学设计11【教学内容】人教版四年级下册第七单元第25课【设计思路】通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。【教学目标】1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。【教学重、难点】品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。【教学过程】一、复习导入师：通过上节课的学习，我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗？谁能简要的说一说？师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）师：文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外，还有两个段落，内容看似和伽利略没有关系，是哪几段？（第二段和第五段）这节课，我们就一起来研读这些内容，看作者都写了什么？为什么要这样写？【设计意图：开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。】二、品读感悟，体会写法1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）师：对，那个时候的人们不会，也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理，他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗？谁来读出人们对亚里士多德的相信和敬奉？【设计意图：语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。】2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的.疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）师：（板书：嘲笑）是的，他们在嘲笑伽利略，他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的？【设计意图：文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。师：（指着板书：信奉善于质疑、嘲笑——追求真理）同学们，课文学到这里，读懂了这些内容，再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例，你对他又有了哪些新的认识？师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）【设计意图：把典型事例中表现出的人物品质，置于环境和侧面描写面前，对比中，深化对人物形象的把握。通过修改和添加板书的方式，直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】师：我们从两个看似无关的两个自然段中，读出了这么多的内容。现在，你知道作者为什么这样写了吗？师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。【设计意图：有了前面的渗透和引导，学生已经能够自己突破难点，感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】三、课堂延伸，拓展练笔师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）【设计意图：有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习，学生很自然会想到“意外的结局”出现时，人们的心情、表情等一系列的复杂变化，此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会，也由此深化对文本最后一句话的理解。】两个铁球同时着地教学设计12教学目标:1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。教学重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。教学难点：1.针对课文内容，发表自己的见解。2.理解伽利略推出的两个结论的含义。课前准备:1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2.教师制作多媒体课件。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。二、初读课文，自学字词（一）自读目标：（出示多媒体课件）1.读准字音，读通。2.课文讲的是谁的'故事？他是什么时期的哪国人？3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）（二）重点词语：（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）三、默读课文，初步感知1.默读全文，画出使你深受启发的，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。2.小组内初步交流。3.自主读书，诱导感悟同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。两个铁球同时着地教学设计13学习目标①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。②有感情地朗读课文。③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。课前准备①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。第一课时●导入新课，激发兴趣①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。●初读课文，自学生字词①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。②同桌间互相听读课文，并正音。③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。●默读课文，初步感知人物①默读全文，画出使你深受启发的，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。②小组内初步交流。●自主读书，诱导感悟①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。第二课时●复习旧课，导入新课听写本课的新词。同桌互相检查。●结合重点语段，感知人物形象（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个（________________）的科学家。（二）小组交流。（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：