2024六年级数学上册三分数除法1分数除法第1课时倒数的认识说课稿西师大版

倒数的相识说课稿今日，我在这里为大家说的课题是“倒数的相识”。一、说教材：1、说课内容《倒数的相识》是义务教化课程标准试验教科书（西师版）六年级上册数学第三单元第一小节的内容，即教材45页例1及相应习题；这部分内容隶属于数与代数领域。2、教材分析这部分内容是在学生已驾驭分数乘法计算的基础上进行的教学，它是为后面学习分数除法做打算的，因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以说倒数的相识是学习分数除法的基石。3、教学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识以及各学科间的联系；因此，本节课在教学中我首先从汉字的转换导入，然后力图让学生尝试、探究、归纳、类推、联想等数学思想方法。二、教学目标：依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：1、学问与技能理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。2、过程与方法让学生通过从语文学问的角度去视察、解决数学问题，体验解决问题方法的多样性；3．情感看法与价值观通过教学实践进一步培育学生学习数学的爱好和学习实力以及感受学问的奇妙。三、教学重、难点、关键：1、教学重点：驾驭倒数的意义与求法；2、教学难点：正确理解倒数的意义；3、教学的关键：就是能让学生克服难点，驾驭住重点。为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再说一说教法和学法：四、说教法：数学是一门培育和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现按部就班与尝试教学的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过让学生视察语文中的文字转换视频来引导学生思索，在思索中激发学生的求知欲，从而引到学生自己去操作、去合作、去探究，去体会数学概念形成过程，使之获得内心感受，获得学问。五、说学法：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。六年级学生的直观形象实力较强，具备肯定的视察、归纳、自主探究、合作学习的实力，能够通过体验、探讨、类推等实践活动，概括出一些数学概念，驾驭一些数学规律。“倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等数学活动，在教学过程中，我将坚持以学生为主体的原则，引导学生从发觉乘法算式的特点到从特点动身相识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由详细到抽象的认知规律，真正做到玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后沟通合作，使学生既学到了学问，又培育了技能。接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：六、教学过程：（一）创设情境——导入我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感爱好，甚至胆怯 数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、相识并驾驭数学。于是我从学生已驾驭的语文中汉字转换引入，给学生一个新颖 、一个想法、一个疑问；这正符合小学生喜爱探究新颖 奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习爱好。（二）视察、操作、归纳——形成概念让学生自主操作分数的分母与分子位置交换体会形上颠倒现象，然后再让学生深化探究自己转换的每组的两个分数之间还存在什么特征？从而老师引导学生概括总结出本课新的学问点：每两个分数相乘的积是1，在此基础上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数叫做互为倒数。（三）探讨探讨——深化概念①找倒数（这里指的是分数），引导学生考虑怎么找的？有什么规律？老师引导学生概括总结出本课新的学问点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。②整数（这里指的是大于1的自然数），这样的数怎么办？老师引导学生概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。1—11—111③1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导学生概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，因为1等于1—11—1111—1④0有没有倒数？学生起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数1—1⑤充溢规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是学生简单混淆出错的地方，也是学生相识的误区。（四）即时训练—巩固新知为了使学生达到对学问的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过学生的视察尝试，探讨探讨，老师引导来巩固新学问。（五）总结反思——提高相识由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴倒数的意义；⑵倒数的求法；⑶非0自然数的倒数；⑷0的倒数。让学生通过学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的特性品质目标。（六）任务后延——自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步驾驭了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平；因此，我针对学生素养的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学