人教版小学三年级语文下册：教学反思

人教版三年级语文下册全册教学反思

《1.燕子》教学反思

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，

凑成了活泼机灵的小燕子。”——多么优美的文字，多么生动的描述，在我

摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、

被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们经常见到的，而文中又描

写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时,

我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳

喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观

察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快

乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味

着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。”老师，你看，小燕子真

长着剪刀似的尾巴老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写

的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。

第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地

背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟——课堂

教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，

教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到：

“风景这边独好，祖国分外妖烧。”而我想说的是：让学生用自己的眼睛和

心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！

《2.古诗两首》教学后记

本课教学采用了“合——分——合”的方式，将两首古诗有机地整合在

一起，共同突显''春"这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学

生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点——都描写了春天，都写到了春

风这一事物——从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的

教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出

示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独

立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整

合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》

如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天

的“无边光景”，“万紫千红二然而此处对比的实质并非为求异，而为探求

两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟

和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而

就。课堂氛围达到高潮。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文

《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春

天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。

课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，

诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”

的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语

文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体

现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发

展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓

展。

《3.荷花》教学反思

自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业取

得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突

出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但

纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境下教学还存在着一些

误区。前不久在我集团总部任教研究主任的全国著名的语文特级教师于永正

来我校送课，教学了三年级的《荷花》。教学中体现的深刻的教学思想，精

湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常

常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课

改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”

的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到

了重视，而且贯穿在整个教学过程中。

如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起

看一下‘荷花'怎么写的随即在黑板上书写，“‘荷'字上面是草字头，

下面是‘何'字"。“现在我一起读题目。'’这样的写字教学一点不刻板又起

到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。

于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把

自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”

中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学'冒'字写得很好，

很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬，激励和引导学生注重写字“‘冒'

字的上部的两横不封口的不要写成'曰’字，随后又书写‘帽’字"，“这个

字很形象，你看眼睛上（书写'目'）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横

作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾'字旁，这

就成了一个‘帽‘了"。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给

了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和

学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学生认真描红

才结束此课。

二、读书要读出“味”来

以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”

的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品

读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下

了深刻的启示。

教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅流

畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇

描景的‘美文'，我们要能读出他的‘美味'来这给阅读教学下了一个总

的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估'煮书’（板书），书越'煮'

才越有'味在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读

课文。“现在请大家认真读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：

熟读）在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同

学读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。

“同学们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写

得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体

会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体

味在“品读”的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品

读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么，并让

学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮，

“煮”出的味道越来越美了。如：

一个同学在课文第一部分划出了“赶紧”这个词，并说到：

“我体会到了，'我'迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好

像‘闻'到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一

阵掌声）。于老师继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读

到：“赶——紧——"（“赶”字读得很急切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引

导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及

第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学

生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于老师给

予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老

师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导的

核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边，恰当不恰

当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新:归究其原因，这是没有在扎实

的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新

前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中，学生通过“熟读”“品读”“美

读”课文，与“文本”进行了扎实充分的对话，创新思维非常活跃，产生的

创新成果也与“文本”相贴切。

再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一

句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含

苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了

大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形

象栩栩如生。像这样“创新的火花”，在教学过程中还有多处，每一处都让

我感觉到“油然而生”，“水到渠成这才是课改体现的“创新教学”。

以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思，于老师的课展示了教学艺

术的无穷的魅力，表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去

探究体会。

《4.珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既

美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路：

1,泉水的特点。特点：绿、深、清。

我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出（）0水是那

样清，清得就像（）0从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做

基础。具体感受完三个特点后，我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有

多美，为学生感情朗读提供了语言环境。

2、有趣的水泡。

课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时,

我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼

学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的

表演，让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创

设了一个情景：“小水泡们，你扑哧一笑想说什么？”为学生的朗读打下了

坚实的基础。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？但我发

现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽误了

时间。设计时可以改为找了两个同学读，在第二个同学读时我告诉了它读的

技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜

六色。

3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同

时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达

需要。

这时我设计了：你想对珍珠泉说些什么？作者说了什么，找到文中的话,

读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设

计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来

的快乐，从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起

来了。顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。

《5.翠鸟》教学反思

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形

时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和

嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,

表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的

颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是

按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像

箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、

“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起,

突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗

读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我弓I.导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄

清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、

可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终

放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑

问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮

助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读

和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，

轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子

的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

《6.燕子专列》课后反思

一、“阅读”的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、

学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师

解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认

知状况，我调整了教学的内容。在充分理解''人们为燕子作了什么？”这一

问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他

人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。

但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次

不够清晰。应该是“自读——交流——再读——展示读（评价）”的过程，

而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有

必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十

分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”

音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打

动人心灵的东西便是“情善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的

语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课

堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语

文教学。

当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时

候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的

状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上

课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主

动性就越大。

这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身

心和课堂融进去了“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对

性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其

实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生

的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日

里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共

长。

《7.一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树

木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚——整个小村

庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平

衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培

养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备课时我把“有感情地

朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着

的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受

课文内容后即以“老师想提一个问题，这节课我就提一个问题。你们有信心

答对吗？要想答对我的问题，你们得好好读读课文。该怎么读呢？你们先猜

猜我会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。”在

学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借

着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所

蕴含的道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”

来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。可惜，

正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。

课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的学生

来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在4。分钟内既深刻地去领悟每一句

话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢

地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。

有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中不断

反思才能成长，但我是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼的课是我

永远的追求。

落实学生主体地位，真正做到顺学而导

——《8.路旁的橡树》教学反思

今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的

课文，是著名教育家苏霍姆林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学

内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师

给了我很多鼓励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老

师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗

憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，

而思考和实践是走向成熟的捷径。

我想如果能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视

的话，一定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落

实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个

人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们

的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在

文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中

的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远,

“线”永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解

全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且

从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师

和工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教

学机智。我想在探究''工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该

先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和

了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地

激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教,

过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有

很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒

体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时

间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使

教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时

间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想如果加上，也许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一

样。我想起一个朋友的话：一棵会思考的芦苇”吧！在过程里，我们感受着

快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

《9.寓言二则：南辕北辙》教后记

寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入

文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。

以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。

同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这

个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比

较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读,

角色交换，教师在读时，省去三个“没关系学生认为这样不能很好地体

现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经

过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了

故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读,

加深理解。

这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个

消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾

不得婵掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事

讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想

取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆

域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越

远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学

生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书

阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故

事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。

《9.亡羊补牢》教学反思

本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们

的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴

趣也起到了致关的重要。我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参

与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以

精心准备，但课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往

让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的

教学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解:

1、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是

寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的

过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关

键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次

引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎

实到位。

2、循环反复，螺旋深化：

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认

读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现,

对孩子学习掌握生字是积极的，

第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞:

读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，

把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

3、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：

这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什

么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价,

不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切

入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使

孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高

效。体现了三维目标的“过程与方法“，但是我觉得作为切入点的问题过于

简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。

4、教学无小事，更应关注细节：

课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时,

发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不

理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。

这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了跳漏，作为“当局者”

的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速

分析、及时指出。

《10.惊弓之鸟》课后反思

踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星期，面对这个熟悉而又陌生的的工

作，让我感觉束手无策。从没有教过语文课，很少接触小学生这一群体，每

当拿起语文书，翻开其中的课文，脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师，学

校给我们安排了两个师傅，从教学和教育两个方面指导我们。

有了老师的指导，这并不意味着坐享其成，自身的努力同样很重要。记

得我们的研训员说过，如果一个老师能够坚持写三年的教学反思，肯定能成

为一名优秀的老师。在我们的印象里，通常会觉得：上一节好课，最重要的

是备课和写教案，往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中，我

就体会到了写好课后反思，不仅必要而且重要。

9月16日，松江区的研训员来我们学校听新老师的课。知道这个消息

后，我很是着急，我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢？思考来思考

去，都没有一个好思路。包老师感觉到我的为难，于是她决定上这节课让我

听。

在听课的过程中，我感受到了一个好老师是如何把握课堂，一节课上下

来感觉行云流水一般舒畅。而自己上课时总是磕磕巴巴的，有时怕漏这个又

忘了那个。不过我也并没有灰心，作为一名新老师，关键是如何让这一堂课

顺利地按照先前的准备上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，我想我们在

第三课时已经学习了“胸有成竹'’这个成语，何不引导学生们从他们了解的

成语入手，来导入我们的新课呢？接下来，对课题这个成语进行解释，接着

开始文章中生字词的学习。

我把这个想法与包老师讨论了一下，包老师说，如果一个老师在备

课时要求学生学习某一个知识，那么老师的知识储备量一定要比学生的多很

多。比如我要学生们说说他们知道的一些成语，可能学生的成语储备量并不

多，那老师就应该有意识的教他们一些成语，作为积累。不仅如此，我用的

是质疑课题的方式开始新课文的学习，那么这个对于课题中一些字的解释，

在学生还没学习这课之前，他们能回答的很好吗？包老师说，我可以按照自

己的思路去上，看看到底学生的反应如何？

上完课了，我发现了自己的许多问题。的确，学生们真正能说出来的成

语不是很多，如果我仅仅是简简单单地不做总结，那么设置这一环节就根本

没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊，弓和之的解释都不是太理想，尤其

是“惊”这个字。通过实际教学，我了解到备课时一定要考虑某个教学环节

的可行性，不是简单的随便想个方式，避免到上课时，才发现不能很好地运

用。在生字词的学习中，我用了“换一换”，“用近义词解释”的一些方式，

感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的解释，还拓展到提问学生，问

他们知不知道还有什么别的能手？“刘翔是跨栏能手，姚明是篮球能手”，

用学生们感兴趣的方式，这样才能进一步加深对词语的理解。

总的来说，这节课上下来的感觉还是挺好的，但学生们到底能掌握多少

还是通过检测才能反映出来的。以后，上语文时，教学环节的设计应该更有

新意，抓住学生的兴趣，才能抓住学生的注意力，才能更好的把握这一节课。

《11.画杨桃》教后反思

最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新

课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一

课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看

上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，

又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思

路。

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重

情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时

多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生

用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们

读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学

生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理

解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手

发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、

表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和

疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看,

他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和

“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”

等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也

是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不

亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转

变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富

多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师

为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨

桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，

让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地

画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有

关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目

的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、

亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做

到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和

老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛“，也必须像文中的“我”

那样认认真真地看，老老实实地画这些道理，经过读书思考与实践体验

的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激

发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主

学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的

兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生

的发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生

的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题,

对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻

地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文

语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高

认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方

法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学

生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并

讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画

杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章,

讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然

有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅

读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师

自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、

引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、

说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、

内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静

静的读思。

《12.想别人没想到的》教学反思

这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何

用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。

课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手

让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思

考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。

在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例

子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。

《13.和时间赛跑》教学随感

本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启

示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时

间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然“光阴似箭,

日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直

和时间赛跑，你就可以成功二

学生通过对文中讲的几件事的分析、体会，很容易就感悟到了文中所蕴

含的道理。但是，语文不单纯是传播知识，还担负着育人的任务。现在学生

中存在着做事拖拉的现象，令老师和家长十分头疼。这一课正是解决这一现

象的良好的载体。于是，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上交流自己

的感受，使学生了解到时间流逝得飞快，时间一去不复返，时间不等人，时

间像金子一样珍贵等特性，深切地感受到时间的珍贵，引发学生惜时的情感。

然后，我请学生就如何赛过时间展开讨论，让学生针对自己的不足进行反思，

激起他们改掉陋习的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编

写出自己的惜时名言。此语一出，顿时教室里议论纷纷，很快学生自编的名

言诞生啦！其中，刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。为

了鼓励同学们敢于创新，我请这几位同学把自己的名言写在黑板上，并大声

地宣读给大家听，宣读时要求要有鼓动性。我想，就这么算啦。这个启示，

在学生的心中会淡化的，一部分学生会遗忘，旧病复发。于是，我请我们班

学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，

时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会

激励他们更加努力学习。真是一石二鸟！一直以来，我就想改变一下现在的

课前起立问好的方式。现在机会来啦！我就把文中的中心句：假若你一直和

时间赛跑，你就可以成功。其中的“你”改为“我”，作为我们班的课前激

励语，提醒、激励学生惜时，勤学。每节课前，当班长领呼：假若——，全

班学生齐呼：我一直和时间赛跑，我就可以成功时，孩子们的眼中分明透露

出自信和勤学的决心

《14.检阅》教学反思

《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学

校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让

拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。

这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写

上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加

检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大

家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个

大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪,

经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。

课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的

平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊、自强。

分析教材后，我又走出教材，面对学生，我发现学生对学习这篇课文还

有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述

的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学

生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文

中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解

才能读懂。考虑到这些，我在教学中，努力使课堂成为教师与学生双主体的

交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性

的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、让学生与课程资源对话

在设计教学时，我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程

资源。

如：一上课，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后,

请学生说说感受。录像的播出，学生一方面理解了检阅的意思。更重要的是

通过看录像，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多么

重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺

垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这

么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。

结束教学之前，我又播放了《千手观音》的表演片断，孩子们看得那么

专注，那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了，使他们

进一步理解了文章的内涵。

二、让学生与文本对话

让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话

的内在需要，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

在课文描写的第一个场景的教学中，我采用了情景模拟的教学方式。在

老师的朗读中，学生马上进入了创设的情景，表情、心理活动随着文本内容

而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下，学生边听边

思考，联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中，学生

完全进入了儿童队员的角色，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深

入的思考。如：课文第六自然段是连续六个问号的句子，这静止的画面更是

孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。老师随着学生的每一句朗读，

引导他们以儿童队员的角色深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会

他们的想法，体会他们强烈的集体荣誉感，体会他们善良的心地，并通过有

感情的朗读表现出来。

就这样，孩子在教师的引领下，与文本无数次的对话，真正走进了文本,

融入了文本，知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌

发，价值观又得以提升。

三、让学生与文中人物对话

老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交

融、心灵与心灵的接纳二让学生们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现

学生的个性与学习智慧。

在课文描述的第二个场景的教学中，我设计了两次的采访，这种形式深

受学生的喜爱，他们兴致勃勃地选择当起了小记者，当起了博莱克，当起了

现场的观众，设身处地想，积极主动地投入到学习当中，与文中的人物进行

了一次次对话。这时，学生在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情

境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈

的共鸣，形成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在

前面充分理解孩子心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙

子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此时引导学生感情朗

读，他们的表现投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，学

生的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。

总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文

本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通,

情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节

课的教学中，我准备的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给学

生的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑,

以至教学时间延长了两分钟。

《15.争吵》教学反思

讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面

对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道第二天课堂上，

他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，

顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。

“太顺利拉，他们太会配合了。”这一点也不对。课后我沉思了很久，

心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生

的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要

顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。

学生是课堂的主人，学习的主人。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，

课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老

师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要

融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时

启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励

《16.绝招》教学后记

《绝招》是第六册语文第四组课文中的一篇略读课文。这篇课文富有童

心、童趣，刻画人物形象鲜明、生动。

一、重语文基础学习

《绝招》也是一篇略读课文。也曾听说过有教师对略读课文的教法是

可上亦可不上。想然，这样的教学是过于简略了。虽说是略读课文，但有些

方面，诸如生字、词的学习还是不能忽略的。生字、词语乃语文的根本之所

在。

在本课中，有好几个见面字、词的笔画较多，学生不易读准，此时,

不如我们把要求拎高一些，把这些生字、词语领出课文，让学生自由读读、

念念。我教学时把12个较复杂的词语单独出示，先让学生自由读读，接着

指名读，再请小老师领读，最后才是齐读。这样，让学生在反复的朗读中加

深印象，并领略中国汉字的丰富性与深刻性。

二、在语境中培养学生的概括能力

小学三年级的学生处于学习的转折点，是各种能力飞速发展的“腾越

期”。尤其是语言概括能力。因此，在本课教学中我也着重培养学生的语言

概括能力。如：请学生分别说说两次比试绝招的过程中，三个小朋友分别表

演了什么绝招时，请学生用上“尴尬”和“羡慕”两个词语，把比绝招的内

容串联起来，既精简了语言，又抓住了重点。又如：小柱子回家以后，在与

奶奶的对话中又大受启发，为了让学生理解重点，我就把6个自然段的内容

精简成几句话的填空，让学生在分析、概括的过程中理解课文大意。

三、我的思考

略读课文，更多的应是让学生自由去读，自由去学，自主体会。但我在

整堂课的教学中，对学生扶的多、牵的多，放的太少。我们今天的课堂，不

应该是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验

为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，让学生逐步形成自己的学

习观；并力求使学生通过对课文中语言文字的理解，产生情感的共鸣，感悟

生活的智慧，并经历语文知识的“再创造”，明白课文中所蕴涵的道理。

《17.可贵的沉默》教学反思

在一次校本课活动中，我抽签执教了《可贵的沉默》一课。这是人教版

三年级下册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情”编排的，

《可贵的沉默》讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。结束这节课后，我

认真整理了课堂实录，冷静地思考，有一些感悟和收获:

整堂课都是在读文和悟情中进行。通过对重点词句和重点段落的读来体

会文中的孩子前后不同反映的根源所在，通过读，学生主动理解了沉默的可

贵之处，这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母

的爱，学生的反映极其强烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及

全体同学的共鸣。李想，这个平日里从不写作业的孩子，在和妈妈说自己的

心理话时，动情地哭了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙

的表达感情的方式，我被深深地感动了……谁说孩子小不懂事，谁说孩子小

不懂事，谁说孩子小不懂感情，谁说孩子小不会善解人意，会的，懂的，无

论是性格内向的还是外向的，无论是善于表达的还是不露声色的，他们全懂,

全会。这堂课对我对孩子们都是“可贵”的！

《18.她是我的朋友》教学反思

在校际教研活动中，陈素花老师执教的《她是我的朋友》一课以其朴拙

的常态教学风貌，引发与会者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活

的范例。现综合诸方观点，阐述如下：

一、常态教学令人欣喜

与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教

虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日

常教学有着积极的意义。

1、文道统一，教学目标多维化：

该课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展“，在引导学生学

会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心

世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私

助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

2、读悟结合，学习方法探究化：

让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百

遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，

有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写

献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名

读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。

其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精

神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛

盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生

读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学

生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世

界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然

坚持献血的可贵品质。

3、读说互促，情感体验生命化：

语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。

陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜

血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的

朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋

友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手

紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？

最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮

恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的

独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性

化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实

现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。

二、精彩失约引人深思

陈老师在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环

节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能

性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏

离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师

不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音'，

教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而

过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从

如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞"（周一贯语）。

1、摒除传统教材观：

在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学

中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽

多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到

“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”

这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会

友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒

不满18周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血因

为，“拥有生命，才有奉献“。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师

个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是

单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。

2、优化课堂民主性：

只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老

师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十

几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我"、"跟我说"，学生会做何

感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管

教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为

中心的观念仍然“阳魂不散在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”

听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。

其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导

入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由

宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆

匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛

围便“胎死腹中”了。

3、找准生成切入点：

精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时

闪烁。

我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有：

⑴课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）

⑵理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身

处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋

建议）。

⑶课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待

这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同

时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学

《19.七颗钻石》教学反思

一节课下来，自我感觉效果还可以，学生的参与面广，学生很感兴趣，

想象丰富，课堂气氛活跃。

比如，“让学生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她会看到什么,

又会怎么想，怎样做的？”这里学生最有兴趣，学生还可以展开想象，小姑

娘在找水的过程中遇到了哪些困难，她又是怎么克服的？

又如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这样

匆匆忙忙的啊”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景

之中，此时学生都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊！”

再如，在解决第三个问题时，我问：“小狗会向小姑娘哭诉什么？”“小

狗又会向小姑娘欢喜地说些什么？"我用亲切的评价语去引导学生说，学生

非常愿意说，愿意把自己的想法告诉别人，于是，我再让学生自主学习，相

互交流，学生非常乐意。我觉得这是我这节课的