【A市幼儿园心理健康教育问题及完善策略（定量论文）6100字】

A市幼儿园心理健康教育问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u30992一、A幼儿园心理健康教育现状调查 218464（一）调查目的 210345（二）调查对象 223187（三）调查内容 222702（四）调查结果 214210二、A幼儿园心理健康教育存在的问题 52760（一）相关管理政策不够落实 54133（二）相关组织管理不够系统 622324（三）相关专业人才缺乏 616002三、A幼儿园心理健康教育管理策略 719806（一）提升认识，转变观念 79193（二）完善制度，以人为本 725242（三）紧抓重点，提高工作有效性 815487四、结语 95654参考文献 9摘要：幼儿的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是幼儿教育的一大重点之一，但就目前而言，我国的学前教育对于幼儿的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取A市的幼儿园为例进行调查研究，对幼儿心理健康教育的认识误区和问题进行了剖析，在组织管理、人才方面，并且提出相应的幼儿园心理健康教育管理策略，以期提高我国幼儿园的心理健康教育水平，促进幼儿更好地发展。关键词：心理健康；幼儿教育；教育误区引言：幼儿心理健康发展一直是幼儿园重要的教育目标之一，目前许多家长、我国著名的教育学心理学专家埃里克森指出，个性发展突出了自我身份的重要作用，与此同时，认同的发展主要来自童年，也就是说，幼儿时期没能够解决好心理健康存在的危机，将有可能对其产生不可逆的影响。因此本文针对此进行研究，分析当前幼儿园心理健康教育存在的误区以及问题，并且提出相应的提升策略，以期推动我国幼儿园心理健康教育的发展，促进儿童身心健康的全面发展。A幼儿园心理健康教育现状调查（一）调查目的为了更好地了解A市地区幼儿园心理健康工作的发展现状，本文采用自制的调查问卷对教师和校长进行了调查。（二）调查对象为了保证调查对象的代表性，抽样抽取A市3区20所幼儿园、281名专职教师，调查问卷430人，其中401人获得了有效的回收，回收率93.25%。表2-1为受访人员的基本资料：表2-1幼儿园心理健康教育调查对象结构表（N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查内容1、本研究以《A省A市幼儿园心理健康教育调查问卷(管理者调查用)》为依据，对A市各幼儿园的管理人员进行了调查，并从管理机制、开展过程、师资队伍、科研情况等方面进行了调查。2、本研究以修订后的《A市幼儿园心理健康教育调查问卷(教师一调查用)》本研究以教师性别、教龄等变量资料、教师心理健康状况、重视程度、教育方式等进行问卷调查。本研究的内容更具可操作性和研究性，透过第一手资料，通过对A市幼儿园教师心理健康教育现状的分析，可以加深对其内在认识。探索其实效性与教育理念。（四）调查结果1.对管理者的调查结果与分析表2-2心理健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45结果显示，绝大多数的老师（95.4%）都觉得有必要进行培训。46.4%的学校在每一学期中都会组织一次职业训练，其中61.9%的学校是由教学研究机构举办的职业训练。在“你希望用何种方式进行心理健康教育的师资培训”中，“专家讲座”占75.7%，“观摩课”占72.4%，“团体辅导”占56.5%。2.对教师心理健康情况的调查与分析调查结果表明：A城市幼儿园教师的工作时间普遍较长，一般超过法定工作时间。其中8.3%的教师觉得本人工作8个小时或8个小时以上，42.1%教师8-12个小时；而有14%的教师的每日工作时长在12小时以上。在这些调查问卷中，感觉自己压力很大的教师共占81%。当前，我国高校师资队伍中存在着日益增多的压力，同时也存在着较大的压力。例如教育体制竞争的加剧，社会转型，教育改革的冲击，社会对教师的责任要求，教师评估制度不完善等，都对教师心理压力的形成有很大的影响。。表2-3幼儿教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区幼儿园6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇幼儿园14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村幼儿园7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2调查显示，A市幼儿园教师对自己职业还是比较喜爱，从数据中我们可以看出，幼儿园老师中有百分之十的人很热爱自己的工作，只有百分之三十的老师对此表示走流程，很少有老师对此感到厌恶。在幼儿园里，几乎有一半的教师都是带着平和、快乐的心态工作。由于工作上的压力、心态的不平衡而产生了较大的紧张和焦虑。从事教师这一行的人，由于校园、社会、家庭等多方面因素，导致他人对教师的教学要求过高，因而在某种程度上，教师会承受更大的压力和痛苦。由于幼儿园老师和幼儿年龄、思维水平存在很大的差异，所以对幼儿的教育更应该多些关爱和耐心。而教师的幸福感则反映在培养优秀人才的过程中，也反映在努力工作中的价值与经验。研究结果显示，绝大部分幼儿园老师在工作中常常或偶然地感受到工作幸福感，而有30%的老师甚至没有感受到工作的幸福感。3.教育观念与实施情况的调查结果分析表2-4对A市幼儿园生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率幼儿园生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3幼儿园生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表2-4数据可以看出，A市各幼儿园的班主任对幼儿心理问题的重视程度较低，对其学习成绩、平时的综合表现关注较多。另外，有将近半数的老师认为他们对保育措施认识不足。当然，这其中也有一些客观的原因，例如：教师学历结构、职业培训等。这也表明了A市目前幼儿园的心理健康状况还需要进一步提高。对于幼儿园的幼儿们来说，平常的学习生活就是在幼儿园内度过的。班主任平日里对他们来看就像是家长一般，每天都会关心他们，因此，在孩子的成长过程中，班主任的重要性不言而喻。而26.5%的教师对幼儿心理问题的认识不足，近一半的教师对幼儿心理健康的保护意识不强，在一定程度上会影响到班主任在日常教学中对幼儿的教育，这将会对儿童的心理发育产生不利的影响。因此，要加强班主任的思想健康工作。要加强幼儿园师资队伍建设，必须有组织、有计划地进行。A幼儿园心理健康教育存在的问题（一）相关管理政策不够落实1.学校心理健康教育机构利用率低调查数据显示，A区大多数幼儿园都已开始实施心理健康教育，但仍有少数几所未进行。这主要是由于地区教育管理部门的政策制定者对精神卫生的关注不够，以及对学校领导的关注不够。主要是由于学校领导由于缺乏对心理卫生的关注，致使很多学校在开展心理卫生工作时都没有采取正常的措施。从心理卫生教育机构的设置上来看，许多学校均设有心理咨询室、团体辅导室，但是没有实际意义，很多学校都有“应付”、缺少专家指导的“空架子”。2.组织管理缺乏系统在调查中，作者得知，A市已建立了由市教育局牵头、县市心理健康教研员为骨干的科研机构和工作领导小组。同时，还将定期召开全市心理健康教育工作会议、评选优秀心理健康课程，但是，这种组织和管理制度还需要进一步完善。目前，各县市的教育管理机构尚未把心理健康教育纳入当地教育监督管理工作的体制，地区各级教育机构开展的心理健康专业培训数量少、质量低。我国目前尚未形成具有地域特色的心理健康教育制度，缺乏典型的实践，缺乏杰出的科研结果。学校与精神健康教育者的交流也相对较少。通过对上述问题的分析，可以看出A市高校心理健康教育的管理体制有很大的问题。另外，在不同的学校开展精神卫生工作还未得到应有的重视，这直接影响到A市地区的宣传和提高整个A市的整体素质。为此，应进一步规范和强化精神卫生教育的管理体制和机制。（二）相关组织管理不够系统A市为了加强当地幼儿心理健康的建设，目前已建立了以A市教育科学研究院、区教师进修学院为牵头单位的教育科研机构，并成立了一支专门负责学校精神卫生工作的领导小组。同时，每个区、县都会召开心理健康工作讨论会。但是，这种组织的管理制度还有待于进一步的改进。目前，目前，各区、县教委尚未将心理健康教育列入学校工作考核指标。各级教育机构在各种类型的培训中，无论从理论上还是从实际操作上都存在着许多不足。典型经验尚需提高，各学校、心理健康教育工作者、教师之间的横向沟通和信息交流也不多。从教师调查中可以看出，许多学校的管理制度和规章制度甚至规划都是走走过场。这表明，这套体系显然不完善，执行不力。有的学校甚至没有统一的规划，与没有必要的管理和监管。目前，A市大部分幼儿园的心理健康工作已基本处于“无人关心”的状况。这在一定程度上影响了A市地区幼儿园的精神健康工作。因此，要加强心理卫生教育。相关管理制度和制度。（三）相关专业人才缺乏结果表明，281位专兼职心理健康教师中，只有8.19%的心理老师是专职的，其余都是兼职。可以说，A市地区的心理健康老师缺乏关于心理健康的理论与实践经验。但是，这并不意味着，心理辅导师没有发展的必要。在职业心理健康档案的建立、心理危机干预的具体步骤、心理咨询技巧、幼儿心理潜能及创造性的发展上，都有很强的求知欲。见表3-1：表3-1教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表因为对幼儿的心理健康教育与训练市场有一定的认识和了解，老师也表示希望教育当局可以安排他们参与职业训练，并且期望这样的培训是基于对老师需求的调查而进行的。还好，A市教研所已经开始着手这项工作，可见，心理健康老师对于今后的心理健康教育专业培训是十分期待的。总之，A市幼儿园的心理老师“不会做”是一个很大的问题。“无人做”和“不愿做”是一种非地方性的现象。“不会做”的问题，必须通过专门的训练来解决，这也是心理健康教师职业发展对有关部门的新要求。A幼儿园心理健康教育管理策略（一）提升认识，转变观念一方面，要意识到心理健康教育并非单纯的一门课程，更要从另一层次上指导幼儿的心理健康发展，或解决他们无法解决的心理问题；我们要意识到，必须进行心理健康教育，而精神健康教育的内容，就是要从孩子的身体经历中，提高他们的精神品质。此外，在日常生活中，学校、家长、社会应从日常生活中对其进行指导。尤其是学校的心理学研究者，他们更应该了解幼儿的思想世界，为他们树立正确的人生观和价值观，为他们的健康成长保驾护航。综上所述，本研究对今后的心理健康教育有一定的启示：一、培养中幼儿良好的心理素质，加强幼儿的精神卫生意识是非常重要和必要的。（二）完善制度，以人为本相关的调查表明，教师是把教育理念转变成现实的桥梁。以及对每个幼儿的专业关怀。教师在生活中若能感受到更多的生活乐趣，感受到职业的幸福，就更有利于全身心地投入工作。激发内在的力量。有利于平时的教学中始终保持一个良好的心态和思维水平。因此，作为一个学校的管理者，我们必须清楚地看到，作为社会的一员，教师也同样需要人文关怀。让广大老师摆脱与“应试教育”的竞争。营造良好的教学与工作氛围。引导教师主动将压力转化为动力，在愿意为教育奉献的成长历程中，持续地体会到工作的幸福，从而实现自己的人生价值。（三）紧抓重点，提高工作有效性从教师的质量角度来看，要改变教师的低素质，可以从两个方面进行，即：教师的素质教育和教师的考评。在训练中，要注重教学方法、内容、质量，跟踪、评估培训效果，使教学始终处于领先地位。在评价老师质量的过程中，要保证评价方法的多样性和结果的数字化，对教师的工作也会有很大的帮助。要想提升教育的品质，首先要加强教师队伍建设，加强教师的业务学习和技能培训。要提高教师的理论素养，提高他们的业务能力，让老师能够成为真正的双师型教师。要提高年轻教师的专业知识水平，提高教学水平，加强教学过程管理。在教学方式上，采用灵活的教学法，能最大程度地把握所学的知识，从而取得较好的教学效果。从单一的讲授转向以幼儿为主体的课堂讨论，强化师生间的交流。例如，将全班同学分成一组，同学们对老师的问题进行讨论，然后在各自的小组里给出答案，当然，答案也会有差异，从而可以进行讨论。此外，教师要多与同学们进行互动，课后也要与同学们进行沟通，这样既能增进师生间的互动，又能增进师生关系，增强幼儿的情绪，促进幼儿的身体和心理的健康发展。最后，不同年龄层次的教师应该经常进行交流和讨论，这样既能向老教师学习他们的教学经验，又能使老教师接触到一些新的教学方法。从教育的情况来看，在学校的教学环境，尤其是在硬件方面，农村的教育水平还有待提高，例如，每个老师都要有一个多媒体教室，老师们可以使用先进的设备来进行教学。同时，要加强幼儿的课外活动，确保体育和休闲的需要。此外，为了满足幼儿的心理需求，还必须要有充足的图书、报刊、杂志、每周的阅读课程和阅读记录。除此之外，还可以改善学校的外部环境、社区环境，以及促进家校合作等诸多措施。综合运用现代教育技术和传统教学方式的优势，教学效果将会越来越好。在课程安排上，除了要保证阅读课和活动课的数量，还要确保心理健康和班级的学习，不仅要保证数量，还要保证教学质量，首先要避免的就是这种情况变成了自习，或者被其他老师霸占。而且，这些课程，也要纳入到班级的考核之中，只有这样，学校和老师们，才会注意到这一点。除此之外，幼儿也能相互协助、监督、学习、评估、提高。与此同时，也给老师们一个交流学习的机会，这不但可以提高幼儿的学习兴趣，而且在平时的教学中，老师也可以随时发现幼儿的薄弱环节，随时加强，让幼儿之间的交流更加融洽。心理健康教育，最重要的还是要靠学校的力量，尽管现在的教学水准和教学质量还不能让老师们在指导幼儿互相关心、互相帮助的情况下，加强幼儿的沟通。存在着一些问题，但是只要我们用心，一定可以做好。中小幼儿心理健康教育既是学校的责任，也是整个社会的责任。我们不但要注意学习成绩，而且要注意他们的成长，不但要注意他们的身体，而且要注意他们的精神状况。结语优质教育，均衡发展，是教育质量的永恒主题。教育质量受外部和外部因素的影响，如教师队伍、教育教学质量、办学条件等等。在众多影响因素中，儿童的精神健康问题常常被忽视。构建和谐的教育环境，必须健全健全的