人与生物圈为主线市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

《人与生物圈》为根本

新世纪初中生物教材教法分析探索

北京教育学院傅和玉第1页一、此次生物课程改革背景1。时代发展包含社会政治、经济体制以及生产、生活方式重大改变，是引发基础教育课程改革根本原因政治民生化思想开放化经济一体化科技竞争化人才实用化生活享乐化2。我国基础教育现实状况是引发基础教育课程改革直接原因：1、2、3第2页直接原因之一：学校教育课程知识本位倾向，表现在学校教育存在书本中心、教师中心、学科中心。第3页直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。第4页直接原因之三：

生物科学发展快速，基础教育阶段教材、教法陈旧，传统生物课程不能与社会需求培养目标（知识、技能、情感）相适应。第5页3.东西方课程比较课程价值与课程观（1）国家利益个体发展（2）培养精英面向大众（3）重视系统知识关注生活经验（4）强调稳定追求改变（5）计划纲领教材跑道共同建构第6页课程结构与管理

（1）学科基础生活基础发展基础（2）一元专业化多元均衡性（3）统一指令性灵活指导性（4）集权：国家主导均权：政府学校个人第7页课程内容与教材

（1）学科中心经验中心（2）系统与规范处理问题（3）原理经典知识应用当代化内容（4）难窄旧浅宽新（5）概念法则练习经验思索应用（6）重视结论取得知识关注过程强调体验第8页教学与学习方式

（1）听讲与接收自主探究与合作交流（2）记忆与模仿了解与创造（3）书本知识实践活动（4）间接经验直接经验第9页考试与评价制度（1）标准化答案勉励个人思索（2）书面测验论文答辩制作（3）知识技能技巧参加多样化创新（4）被动评价自我反思（5）区分排名推进学习淡化区分个人隐私第10页（一）初中生物新课程理念1。面向全体学生（1）传统学生观精英模板

二、《生物课程标准》整体框架第11页（2）新课程学生观①学生是发展人其身心发展是有规律有巨大发展潜力是发展过程中人即是不成熟人第12页②

学生是独特人是完整人有其本身独特征第13页③

学生是独立人是不依教师意志

为转移客观存在是学习主体是责权主体第14页（3）面向全体学生再认识

●

“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”。——一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

●“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使全部学生经过生物课程学习都能在原有水平上得到提高、取得发展。

●面向全体学生就意味着初中生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。第15页教育理想是为了一切人，

不论是城市还是乡村，

富贵还是贫贱，

聪慧还是拙笨；

教育理想是为了人一切，

不论是品德还是人格，

生理还是心理，

智力还是情感。

——摘自朱永新著《教育理想与理想教育》第16页（二）提升生物科学素养

1、科学素养概念提出2、科学素养含义是人认识能力总和，是科学素养主干科学素养智力原因非智力原因：由道德、意志和审美结构组成统一体，是人素养中最高层次知识结构：是整个素养结构基础智力结构观察能力实践能力思维能力第17页3、对“提升生物科学素养”再认识

●生物课程在培养学生科学素养方面主要作用。

●关于“了解科学、技术与社会相互关系”。

●关于“了解科学本质以及形成科学态度和价值观”。第18页（三）编写初中生物教材指导思想和标准

⒈表达课程改革目标⑴改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动学习态度，使取得基础知识和基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程第19页⑵改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，使课程结构含有均衡性、综合性和选择性⑶改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能第20页(4)改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡探究性学习，力图改变学生学习方式，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力

第21页

（5）提升生物科学素养，强调参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决议所需要生物科学概念和科学探究能力，包含了解科学、技术与社会相互关系，了解科学本质以及形成科学态度和价值观(6)改变课程评价过分强调甄别与选拔功效(7)改变课程管理过于集中情况第22页2。落实课程目标

⑴知识取得相关生物体结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等方面生物学事实、概念、原理和规律基础知识。取得相关人体结构、功效以及卫生保健知识，促进生理和心理健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中应用及其可能产生影响第23页课程标准中目标描述结果性目标（言传）

1、

知识了解——说出、背诵、识别、列举、复述等了解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制订、处理、绘制、尝试等迁移——联络、转换、灵活利用、举一反三等体验性目标（心领）经历（感受）——参加、寻找、交流、分享、访问、考查等反应（认同）——恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等第24页⑵能力正确使用显微镜等生物学试验中惯用工具和仪器，具备一定试验操作能力初步含有搜集和利用课内外图文资料及其它信息能力初步学会生物科学探究普通方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表示和交流科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会利用所学生物学知识分析和处理一些生活、生产或社会实际问题。第25页⑶情感态度与价值观了解我国生物资源情况和生物科学技术发展情况，培养爱祖国、爱故乡情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌使命感与责任感热爱大自然，珍爱生命，了解人与自然友好发展意义，提升环境保护意识乐于探究生命奥秘，含有实事求是科学态度、一定探索精神和创新意识。第26页关注与生物学相关社会问题，初步形成主动参加社会决议意识。逐步形成良好生活与卫生习惯，确立主动、健康生活态度。总之，在知识经济时代，在激烈国际竞争形势下，基础教育必须培养适应时代需要知识劳动者，用知识劳动者取代工业经济时代普通劳动者和产业工人知识劳动者不但有社会责任感，而且会终生学习和不停更新自我知识与技能第27页

3.内容选择

⑴从学生发展和社会需要出发，结合生物学特点，突出人与生物圈，引导学生正确认识和处理人与生物圈关系，学会健康地生活⑵符合学生知识基础、心理特点和认知规律。注意与相关课程内容衔接，难易适度。⑶反应社会、经济和科技发展需要，表达“科学、技术与社会”思想第28页

⑷将活动作为教材内容主要组成部分，教材安排丰富多彩学习活动，学生经过主动参加活动到达预期教学目标⑸教学内容含有一定弹性和灵活性，以适应不一样地域、不一样学校办学条件差异和学生个性化、多样化发展需要。适当安排选学内容或选做活动，拓宽学生知识面，发展学生兴趣和专长，培养学生创新精神和探究能力第29页4.内容组织和展现方式

⑴实现学科知识内在逻辑与学生认知逻辑统一（包括教材体系改革问题）⑵内容展现注意从学生生活经验出发，经过创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不停探索、勇于创新科学精神，实事求是科学态度，以及终生学习能力。⑶教材要图文并茂，可读性强第30页5.教材力争表达特点⑴发展性、基础性、普及性、先进性、实践性⑵可读性、趣味性、选择性⑶活动多样性、主体参加性⑷教法灵活性、学法开放性⑸评价多元性第31页三、初中生物教材整体框架由知识体系、能力体系、教学体系、第32页㈠知识体系⒈框架结构

1条根本------------------人与生物圈9大主题25个关键课题72个专题内容二级标题（章）三级标题（节）一级标题（单元）第33页生物课标评审专家组孙儒泳：中科院院士北京师范大学生态学研究所所长宋大祥：中科院院士，南京师范大学教授吴相钰：北京大学教授、博士生导师钦佩：南京大学生态研究所所长博士生导师郑光美：北京师范大学教授、博士生导师施国新：南京师范大学生命科学学院院长教授、博士生导师。第34页生物圈中绿色植物生物圈中人健康生活生物多样性生物与环境科学探究根本－－－人与生物圈

科学素养公民素养生物技术生物生殖发育与遗传动物运动和行为生物体结构层次第35页⒉全书中九大主题位置册次一级主题内容介绍Ⅰ认识生命介绍生物学发展简史和研究方法生物体结构层次简述生物体从细胞、组织、器官到系统结构层次生物圈中绿色植物说明绿色开花植物生活方式、生活周期和在生物圈中作用Ⅱ生物圈中人阐述人体结构、生理、健康及行为等问题，以及人在生物圈义务第36页册次一级主题内容介绍Ⅲ生物圈中动物和微生物简述动物运动方式和行为类型，微生物生活，以及动物和微生物在生物圈中作用生命延续主要阐述生物生殖、发育、遗传物质基础及其遗传和变异模式Ⅳ生命演化阐述生物圈中生命发生和发展过程、原因和结果，人类起源和发展，以及物种多样性生物与环境简述维护生态系统稳定性基本原理，以及人与自然友好发展意义生物技术介绍传统生物技术和当代生物技术第37页⒊知识点层次及知识分类⑴多重知识点知识点单元知识点基础知识点详细知识点四级标题五级标题或正文正文第38页⑵三大知识类别知识分类事实性知识方法性知识命题性知识生物事实、现象或过程专业术语通例、趋势、次序、分类类别、准则、方法概念原理、法则理论、模型第39页㈡能力体系类别技能应用科学探究形象思维（信息处理）抽象思维（了解、应用等）第40页⑴技能应用观察：取得真实、准确信息（证据或数据）推理：对发生事件作出推论预测：推测和判断可能发生事件分类：对特征相同事物归类建模：恰当地呈示事物以帮助他人了解交流：与他人交换看法，分享信息测量：使用国际标准计量单位制作：按照对应结构要点制作模型第41页⑵信息处理概念图比较表格循环图折线图、柱形图流程图比较图示第42页⑶抽象思维比较/对比：找出不一样事物相同性与不一样点识图作答：了解概念要素及表示方式转换应用概念：将概念应用于相同问题情境因果推断：判断事物之间因果关系总结归纳：依据部分信息推断出整体信息作出判断：依据正确标准评定某个事件处理问题：将各种理性思维技能利用新情境处理新问题或决定行动分析说明：剖析和解释新情境提出问题第43页⑷科学探究构想假说：尝试性解释问题试验设计分析数据：搜集、整理、解读试验数据得出结论：从试验研究中得出总结控制变量（包含设置对照）给出可操作定义提出问题：能够经过数据而回答问题交流反思：

信息互补启发升华总结教训亮点第44页能力水平序号方面详细要求Ⅰ技能应用Ⅰ-1观察、Ⅰ-2推理、Ⅰ-3预测、Ⅰ-4分类、Ⅰ-5建模、Ⅰ-6交流、Ⅰ-7测量、Ⅰ-8制作Ⅱ信息处理（形象思维）Ⅱ-1概念图、Ⅱ-2比较表、Ⅱ-3恩维图示、Ⅱ-4流程图、Ⅱ-5循环图、Ⅱ-6折线图立方图等Ⅲ抽象思维Ⅲ-1比较对比、Ⅲ-2识图作答、Ⅲ-3知识迁移、Ⅲ-4因果推断、Ⅲ-5总结归纳、Ⅲ-6作出判断、Ⅲ-7分析说明、Ⅲ-8处理问题Ⅳ科学探究Ⅳ-1提出问题、Ⅳ-2作出假设、Ⅳ-3制订计划、Ⅳ-4执行计划、Ⅳ-5分析结论、Ⅳ-6交流反思第45页㈢学生活动体系活动类别及编号讲解小组讨论(X-1)问题-讨论对某个详细问题开展讨论(X-2)作业-评价对作业性质活动结果进行交流与评价试验操作(T-1)体验式探究实物、模型、录像观察试验和验证试验(T-2)引导式探究教师引导下“有所发觉”试验操作(T-3)自主式探究带有“独立探索”性质试验操作(T-4)模拟式探究模拟性试验或制作生物模型等⒈学生活动类别及讲解第46页活动类别及编号讲解信息处理(Z-1)资料搜集参加搜集相关学习资料并进行分析(Z-2)资料整理对提供相关资料进行分类和处理(Z-3)资料分析对相关文件或调查资料进行分析实践(J-1)角色饰演课堂或课外对某个课题角色模仿与演出(J-2)校外调查参加对某个问题课外调查过程(J-3)栽培或喂养参加栽培植物、喂养小动物或制作实物第47页⒉新世纪版生物学中学生活动类别统计册数试验类别X-1X-2T-1T-2T-3T-4Z-1Z-2Z-3J-1J-2J-3小计七上22154712134七下295423227八下223115105433统计4735131432718188120第48页

智力技能信息网络重建㈣教学体系

⒈认知学习发展阶段获得信息变式练习认知策略提取重组信息Ⅰ习得新知识Ⅱ重建与转化Ⅲ提取与应用学习阶段陈说性程序性策略性第49页知识及认知目标分类符号或术语事实或命题例题或例证区分学习（认识外部事物不一样点）习得概念（认识不一样事物共同点）应用规则（简单应用原理、公式）问题处理（综合应用整合信息）模式识别（识别加工客体特征）执行自控操作步骤反省认知技能陈说性程序性策略性第50页⒉教学体系组成⑴主要以问题串形式导入各个章、节（或单元）标题⑵引导学生感知教材和了解教材①教师经过演示、展示或播放为学生提供相关学习信息或对学习对象操作②在教师引导下学生完成对某种学习对象自主性操作活动③经过教师讲述或师生协作完成由感性认识向理性认识过渡

第51页⑶为学生拓展或引申知识创造条件①小资料——与正文信息相关拓展或引申性质阅读材料。课堂上要给学生留有阅读时间②提议活动——为课外进行自主性或研究性学习提供资料或提醒，应尽可能为学生提供活动机会和条件③课外读——为学生扩大知识面或认识社会提供资料或信息，必要时应帮助学生解惑⑷知识巩固与学习效果评价有机结合第52页㈤评价体系⒈学习过程中评价

评价资料目标学习过程评价诊疗性评价书本辅助资料配套辅学资料思索与练习试验汇报册新课程测试与评价本章小结伴你学生物新课程复习与提升第53页⒉学习评定测试——纸笔测验格式知识习得单项选择正误判断简述题10题左右能力考查信息处理技能应用理性思维科学探究10题左右第54页三、章节教材分析㈠知识类别节课题知识内容及类别1形形色色生物以丰富多彩生物事件揭示生物多样性，描述生物基本特征生物与环境相互影响探索温度对霉菌生活影响，以及不一样植被环境下温湿度差异，认识生物与环境相互作用2生物学是探索生命科学展示生物学发展过程一些主要事件，说明生物学研究对象生物学研究基本方法依靠经典试验资料，借助学生亲身体验，阐述试验法硕士命活动程序第55页节课题知识类别3细胞是生命基本结构单位阐述用显微镜观察和研究细胞方法，说明动物细胞与植物细胞基本结构细胞是生命活动功效单位引导学生观察变形虫运动、摄食和应激性，介绍变形虫去核试验史料，揭示细胞是生命活动功效单位细胞经过分裂而增殖模拟研究细胞体积与表面积关系，描述细胞分裂方式及意义（事实）4细胞分化与组织形成观察和描述人和动物基本组织，以及植物体主要组织（事实）器官和系统结合实例观察和分析，陈说由器官组成生物体系统第56页节课题知识内容及类别5光合作用描述光合作用发觉史，探究叶与光合关系、光合作用实质、意义和原理应用呼吸作用描述呼吸作用过程、实质和意义等吸收作用描述植物体吸收水和无机盐方式蒸腾作用演示蒸腾现象，阐述蒸腾作用意义运输作用揭示导管和筛管运输作用6种子萌发揭示种子萌发形成幼苗内因和外因营养生长描述幼苗根茎叶发生和生长生殖生长描述花结构，传粉与受精，以及果实和种子形成过程第57页7生物圈中绿色植物作用从食物和能源、净化空气、促进水循环角度概述生物圈中绿色植物作用我国植物资源简述我国植物资源现实状况和面临主要问题绿色生态工程经过实例简述我国绿色生态工程意义8人类食物检测食物中营养成份，陈说其生理作用消化与吸收描述消化系统组成，说明食物消化和营养物质吸收过程合理膳食介绍评价本身营养情况方法，以及均衡膳食和科学饮食经验和方法9血液简述血液成份及功效，以及输血和血型血液循环描述血液在心脏和血管中循环流动过程第58页10细胞呼吸探索食物中储有能量，描述细胞经过呼吸作用释放能量取得氧气过程简述呼吸系统组成，陈说细胞获氧过程11代谢产生废物概述代谢废物排泄路径和排泄意义泌尿与排尿描述泌尿系统结构与功效，以及尿液在肾单位中形成过程和尿排出汗液分泌简述皮肤结构，以及汗液形成与分泌12神经调整简述神经系统组成，说明神经调整方式，以及人类高级神经活动特征感受器及感官简述视觉、听觉、嗅觉和味觉形成结构基础，以及皮肤感觉功效激素调整列举激素对代谢、生殖和发育调整作用第59页节课题知识类别13健康及其条件说明合理膳食、合理用药及拒绝吸烟、酗酒和吸毒是确保身体健康基本条件预防传染病概述常见传染病流行步骤和预防人体免疫简述人体防御传染病三道防线，以及特异性免疫两个卫士和计划免疫方法主要疾病预防简述心血管病、癌症等当代疾病预防14人类活动对生物圈影响说明人类活动已逐步造成生态环境恶化和自然资源枯竭生物圈保护简述生物圈保护目标、前提和有效方法第60页㈡学生活动章节活动类别说明1-1交流物种多样性资料X-21-2探究温度对霉菌生活影响测量不一样植被环境温度和湿度T-2T-22-1谈谈心目中生物学家讨论生物学研究内容和方法X-1X-12-2讨论试验法基本程序探究影响鼠妇分布环境原因Z-3T-3实物或标本3-1练习使用显微镜观察人和动物细胞基本结构观察植物细胞基本结构T-1T-1T-13-2观察变形虫T-14-1观察人体常见组织T-14-2解剖观察鸡翅T-1第61页章节活动类别说明5-1讨论科学家研究光合作用过程验证绿叶在光下合成淀粉植物进行光合作用需要叶绿素观察叶片结构探究影响叶绿素形成环境原因Z-3T-1T-2T-1T-35-2探究植物细胞呼吸作用T-35-3探究植物细胞失水和吸水观察根毛T-3T-15-4探究植物气孔数目和分布T-25-5观察茎对水和无机盐运输观察导管和筛管T-2T-1第62页章节活动类别说明6-1观察种子结构观察种子萌发时形态结构改变探究种子营养成份探究种子萌发外部条件T-1T-1T-2T-36-2观察根尖结构解剖观察芽结构T-1T-16-3解剖和观察花结构T-17-1分析我们生活与绿色植物关系X-27-2设计校园绿化方案J-2第63页章节活动类别说明8-1探究食物中营养成份T-28-2探究唾液对淀粉消化作用观察鸡小肠结构T-3T-18-3评价本身营养情况调查自己营养结构和习惯设计并分析一天食谱营养Z-1J-2X-2信息搜集整理9-1观察血细胞分析一张血液化验单T-1Z-39-2用显微镜观察各种血管观察水蚤心脏搏动讨论与心脏相关问题观察小鱼尾鳍血液流动探究运动与脉搏关系T-1T-1X-2T-2T-310-1探究食物中贮存能量T-3自主式第64页章节活动类别说明11-2观察肾脏分析尿液成份几项指标T-1Z-311-3观察皮肤结构T-1模型或模式图12-1测试“握手-握手”反射时讨论科学家一项研究活动T-2Z-312-2观察眼球结构模型触觉敏感程度测定体验皮肤对温度改变刺激感受T-1T-2T-213-1搜集和分析药品标签中信息探究酒精对水蚤心率影响空气中悬浮颗粒物测定与分析Z-1T-3T-1全程信息处理13-2用显微镜观察蛔虫卵T-114-2调查当地域水土资源及利用情况J-2第65页㈢单元课题分析类例Ⅰ单元知识结构（第1章）⒈知识关键点和关键术语单元课题知识结构预期目标教学策略测试评价：学什么？：为何学？：怎么学？：学得怎么样？第66页知识关键点生物圈是地球上全部生物物与其生存空间总称，它是一切生物共同家园生物多样性是指物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性应激性、生长、繁殖、新陈代谢等是生命特征，新陈代谢一旦停顿就是死到来关键术语生物圈生物多样性物种多样性遗传多样性生态系统多样性新陈代谢繁殖应激性

1-1形形色色生物第67页1-2生物与环境相互影响知识关键点环境中影响生物形态、生理、分布原因称为生态原因，分为非生物原因和生物原因非生物原因有：阳光、空气、水、土壤、温度、湿度等生物原因主要是指生物彼此之间相互影响在一定环境中生存下来生物表现出对环境适应，生物生活也会影响环境关键术语生态原因非生物原因生物原因适应第68页⒉与其它章联络⑴认识生命应从生物多样性和共性入手，应关注生物体生存环境，以及生物与环境关系。所以，本章是初中生物学开篇。⑵生物多样性是生命发生和发展必定，在“生命演化”一章将探讨生物进化历程和结果。新陈代谢、生长、繁殖和应激性等是生命基本特征，是“生物圈中人”一章内容根本。⑶生物与环境之间相互影响，人与自然友好发展观点，是贯通全书灵魂。

第69页Ⅱ教学目标⒈知识性目标⑴描述生物圈范围，列举生物多样性并说出其含义。⑵区分生物与非生物，经过对经典实例分析，认识生物共同特征。⑶对生态原因加以分类，举例说明生态原因对生物影响，用亲身体验和观察到事实说明生物适应环境并能影响环境。第70页⒉技能性目标

⑴观察相关生物多样性各种资料，交流对物种多样性初步认识。观察周围环境中生物体，比较说出它们与非生物区分，讲解生物共同特征⑵参加探索生物与环境关系试验活动，初步了解试验探究大致程序，评价自己对本组活动做出贡献，总结分享学习结果⑶尝试搜集相关我国某种濒危或灭绝生物资料，并将获取信息加以整理和交流第71页⒊情感性目标⑴从观赏形形色色生物和揭开生机勃勃自然界帷幕学习活动中，体验生物与环境友好美，激发学习和硕士命科学兴趣⑵从生物与环境之间相互影响中，体会自然界中相关事物之间存在相互联络、相互制约复杂关系，促进形成辨证思维观点和科学自然观⑶从人类生存离不开环境和人类活动对生态环境带来负面影响实例中，意识到保护环境就是保护人类本身第72页Ⅲ教学策略⒈本章教学开始，应利用各种教学媒体，为学生提供相关生物多样性资料，引导学生循序渐进地认识生机盎然生物界，从而激发学习兴趣。⒉学生对生物界有着比较丰富感性认识，只有引导他们利用归纳推理方法，将感性认识上升到理性认识，他们才能体会科学价值。所以，教学中要重视经过剖析经典实例得出生长、新陈代谢等概念第73页⒊本章安排两个探究试验，目标在于使学生领悟试验是生物学探索生命奥秘主要方法。探究始于学生从亲身经历事物中发觉和提出一个科学问题。教课时要适时提出一些能够引发学生主动思索问题，如哪个季节吃剩米饭轻易变馊，面包或馒头轻易发霉呢？为何这个季节保管不妥食品发生霉变呢？盛夏季节为何大树底下好乘凉呢？经过这些问题诱导每个小组组员经过讨论和集思广益，提出一个深层次科学问题。第74页⒋本章两个探究试验教学目标不一样，前者带有自主探究性质，侧重于试验设计和预测结果，后者为引导探究，侧重于搜集、整理和解读数据。所以，前者教师点播学生做出“决议”，后者教师辅导学生进行操作。这两个活动均需要小组组员在课外完成，为确保课堂教学活动顺利进行，教师应采取有效办法做好课前准备。教师与部分学生提前准备，或者培训学习小组长。第75页选择题⒈种子出芽过程称为a.传粉b.受精c.播种d.萌发⒉在木质茎中，输导水分主要结构位于a.韧皮部b.形成层c.木质部d.髓Ⅳ学习评定测试知识习得第76页⒊除哪项外，均为裸子植物基本特征a.叶针形或鳞片状b.根系发达c.种子裸露d.种子有胚乳⒋被子植物经典特征是a.产生花b.子房位于花中c.种子在子房中发育d.种子被果皮包被⒌当根扎入泥土时，根这种向性运动为a.正向重力性b.负向重力性c.正向光性d.负向光性第77页判断题⒍种子植物茎有固定和输导功效（）⒎松子种皮木质化（）⒏当今世界四大作物——小麦、玉米、水稻和马铃薯都是单子叶植物（）⒐白菜和萝卜是二年生植物（）第78页简述题⒑简述种子传输路径。⒒说明叶片上气孔作用。⒓描述桃花结构。⒔解释年轮是怎样形成？⒕在一条小溪中漂浮着一枚果实，假设你是其中一粒种子，请想象一下你到达萌发地经历。信息处理第79页⒖完善相关种子植物一张概念图种子植物有茎a?b?c?d?e?阳光捕捉用于支持固定用于吸收用于第80页技能应用某科学家测量一棵枥树24h内水分运输率和根部吸水量。请利用下列图提供数据回答16~18题10121416182022午夜

时间（小时）运输速率吸收速率第81页⒗（分析数据）水分吸收最高峰在哪个时段？水分运输最高峰在哪个时段？⒘（推理）你认为在一天内水分运输速率增高或降低原因是什么？⒙（得出结论）依据此图可知，植物主要以哪种方式散失水分？第82页理性思维⒚（因果推理）假如剥除树干一圈树皮，为何这棵树会死亡？⒛（应用概念）将一盆花卉植物放在窗台上，为何每隔一周应转动花盆方向？21.（预测）用杀虫剂杀灭害虫时，往往同时将益虫杀死，这将对被子植物带来怎样影响？第83页单元教案（导学设计）格式教学课题教学目标㈠知识㈡能力㈢情感态度与价值观知识关键点教学重点教学难点课时安排第84页课类型教学模式板书提要教学过程程序或知识点教师行为学生活动及目标复习提问导入新课※课后分析第85页四、例新课程(苏版)《生物》七年级教材课堂活动教学提议

第86页苏科版生物教材内容

表达综合系统

一条根本:人——生物——环境教材体系是以“生物与环境亲密关系”为关键构建充分表达了《生物课程标准》以“人与生物圈”为根本基本精神又从“人——生物——环境”角度愈加突出了生物与环境相互影响、相互制约、共同友好发展亲密关系第87页

教材结构教材结构由三个板块组成：

第88页本教材一个显著特点1、从学生生活实际导入处理问题活动，尤其是以学生本身、身边或比较关心生物学问题为切入口，导入处理问题活动，并以此为主要载体，使学生逐步取得基础知识和基本能力，充分表达学生自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展过程，产生热爱科学、愿意学习科学、自觉利用科学知识处理问题情感和价值观，有利于学生科学素养提升。活动现有可操作性，又有其兴趣性，到达在活动中获取知识，培养能力目标。第89页

2、教材结构和内容安排层次清楚，对问题处理采取“层层剥皮”，一环紧紧围绕一环。3、教材中增设了“信息库”栏目，是本书一个特点，其主要作用是将探究、讨论等活动结论，以及由学生自主学习知识等内容与问题处理板块相分隔，起到自学和反思作用，克服了先下结论后探究，或探究后紧接结果缺点，给学生提供了查阅信息，加工信息，建构完整知识结构机会，深入促进了学生自学能力提升同时给学生活动提供必要工具、资料等支撑，而且对所学知识、技术进行适当扩展。第90页4、教材隐含着教学设计思想：借鉴美国BSCS近年出版《Biology：AHumanApproach》等教材，在教材内隐含了适当教学设计，给教师教学提供了一定引导，也有利于学生按照建构与接收相结合路径进行自学。5、“超链接”栏目是表达学科外综合思想。要充分用好这一栏目。（P17：是与物理知识链接）6、图文并茂，以图代文，也是本教材一大特点。这么增强教材直观性，更符合初中学生心理特点，也轻易激发学生学习兴趣。下一页第91页

教学设计中问题串

案例：

著名物理学大师狄拉克有一次去作学术汇报，汇报之后有些人提问说，他不明白怎么能够从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克这一著名回答，揭示了问题这一概念本质。真正问题，应该是固有认识与新现象、新事实矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”了解及其与“公式5”矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。

所以，从问题出发设计教学，关键之处于于把握学生固有认识与新现象、新事实矛盾，在于引导学生自己发觉或创设情境帮助学生发觉这一矛盾，这么才会引发真正有效学习活动，才能真正让学生学有所思。第92页从问题到处理问题

教师提出问题目标不是向学生索取答案分析现象、事例引发思索产生问题问题处理下一页怎样处理问题第93页致同学——走进生命科学上好第一堂生物教师要充分利用教材中素材，经过组织学生讨论、交流，

深入认识生物，了解生命科学，知道生物与我们生活亲密相关。仿生学、当代生命科学发展对我们生活影响以及人类当前还面临许多与生命科学相关问题。激发学生学习生物学兴趣，引导学生走进生命科学。第94页活动提议方案1组织学生分组讨论，认识生物、了解生命科学及其应用。假如条件允许，可利用课件展示。也可组织学生进行角色饰演、演讲、比赛等活动。方案2（1）结合学生实际已经有认识，对教材图文资料及补充资料进行分析，认识生物、了解生命科学及其应用。（2）为下节课作好准备工作：学习科学调查方法，设计调查“生物生存环境”——《观察校园植物生存环境》，进行课外调查。同时布置“为生物寻找自己家”游戏活动材料。第95页第1单元我们生活生物圈第1章生物与环境第1节生物生存环境第2节环境影响生物生存第3节生物对环境影响第4节生物对环境适应第5节科学探究基本方法第2章生态系统和生物圈第1节各种多样生态系统第2节生物生存家园——生物圈

第96页第一单元内容课标要求举例说出水、温度、空气、光等是生物生存环境条件。举例说明生物和生物之间有亲密联络。说显著微镜基本结构和作用。使用显微镜和模仿制作暂时装片。了解科学探究，发展科学探究能力。概述生态系统组成。列举不一样生态系统。描述生态系统中食物链和食物网。解释一些有害物质会经过食物链不停积累。说明生态系统自我调整能力是有限。说明生物圈是最大生态系统。确立保护生物圈意识。

第97页第一章生物与环境本章知识结构：生物与环境生物生存环境—生物生活在不一样环境中，如水域、空中、陆地。环境影响生物生存—非生物原因、生物原因影响着生物生存。生物对环境影响—生物对环境会产生有利与有害各种影响。生物对环境适应—生物以各种方式适应着改变环境。

认识惯用试验仪器，如显微镜等。科学探究基本方法学习科学探究基本方法。第98页第一节生物生存环境●知识目标：能举例描述生物生存环境。并尝试对生物生存环境进行归类。●能力目标：学会观察，初步含有搜集和利用课内外图文资料及其它信息进行分析能力。●情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。第99页教材分析

本节教材主要安排了观察活动，使学生了解生物生存环境。从图片资料入手，展示了六种含有一定代表性、学生比较熟悉生物如企鹅、鼠妇、雪莲、珊瑚虫、骆驼、大象生存环境，教师经过组织学生观察图片资料，以及引导学生联络生活实际，分析生物生存环境，并尝试对生物生存环境进行归类。

第100页活动1：观察校园植物生活环境

①开展好第一次调查活动，形成良好开端。

②注意调查工作七大要素：明确调查主题、进行分组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查统计、注意安全、爱护环境。③活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用小区资源，观察所在小区（村庄）生物生存环境。从而让学生更加好地联络生活实际，扩大调查范围。活动2：“为生物寻找自己家”游戏活动

①利用学生已经有知识开展活动，二分之一学生饰演“家”，二分之一学生饰演生物，由饰演生物学生寻找自己家

②选择生物栖息地点（环境）——“家”，家能够是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田、一片蓝天等，“家”写在纸上，由学生认领。

③选择在各种环境（家）中生活熟悉生物，如鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼等，写在纸上，由学生认领。第101页第二节环境影响生物生存

知识目标：举例说出影响生物生存环境原因；举例说明生物之间有制约和联络。能力目标：初步体验试验探究活动普通方法，初步学会控制试验变量和设置对照试验。情感态度价值观目标：感受生物生存依赖着环境，意识到保护环境主要性。第102页教材分析“做中学”有利于培养学生发觉问题、处理问题能力。经过《探究光照和水分对植物生存影响》，使学生了解影响生物生存环境原因，而且从试验中培养学生学习控制试验变量和设置对照试验方面技能。在探究活动基础上，导入对“分析非生物原因对生物生存影响”和“分析生物原因对生物生存影响”，引导学生认识环境对生物生存影响，了解生物生存依赖着环境，逐步培养良好环境保护意识。科学·技术·社会（STS）板块《当代温室》，以帮助学生了解当代农业发展现实状况，了解人类是怎样利用先进技术来控制环境原因，以求得农作物高产，从而让学生树立学好生物，今后为生产服务意识。第103页活动提议活动：《探究光照或水分对植物生存影响》为了确保第一次试验探究活动成功，教师要加强对学生过程指导。可提供一些植物种植资料。针对初一学生认知水平，以组织单一原因、多组重复探究为宜。比如：①光照充分、适量浇水与②遮光、适量浇水为一试验对照组，由几个小组同学分别同时开展试验探究。依据试验结果寻找共同规律。教师在指导学生试验过程中，还要注意引导学生及时进行观察统计。表示与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究结果主要步骤，老师应勉励学生正确、如实表示其探究结果，并与其它同学充分交流。不论试验成功是否，对学生主动探究态度应给予充分必定。教师要做只是：帮助学生找出成功（失败）原因，并加以更正，引导学生养成实事求是科学态度，逐步掌握试验探究普通方法。第104页第三节生物对环境影响知识目标：能描述生物对环境影响。能力目标：学会使用干湿计，尝试搜集和处理数据各种方法，深入培养学生科学探究能力。情感态度价值观目标：认同生物对环境含有不一样影响，意识到合理开发、利用生物资源主要性。第105页教材分析本节教材一开始就安排了“屎克螂出国”案例分析，这么有利于快速激发学生探究愿望，接着设计了试验，“探究不一样植被对空气湿度影响”，学生经过合作探究，准确测量，取得数据，从中找出不一样植被影响环境规律，这么学习方式有利于培养学生实践能力以及实事求是科学素养。此次试验探究与前几次又有所不一样，侧重于试验数据搜集和处理――这也是开展科学探究一个基本方法。第106页活动提议活动：探究不一样植被对空气湿度影响在进行探究之前，必须引导学生思索并了解：①空气湿度是怎么表示？怎样用干湿计测量空气相对湿度？怎样准确地读出相关数据？②应该选择怎样时间、地点进行测量？③怎样统计数据？怎样依据数听说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？④怎样依据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意是，裸地作为对照组，必须进行测量。第107页说明：假如本校试验室配置干湿计较少或没有，可用2支试验室惯用温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意是：在测量过程中要使纱布一直保持湿润（如图）。再到待测地点按要求进行测量，分别统计干球温度和湿球温度，再参考干湿计上方式或对照表查出相对湿度即可。（参见教师教学资料《干、湿球温度与相对湿度对照表》）第108页第四节生物对环境适应1、知识目标：描述生物对环境适应。认同生物形态结构、生活方式与环境相适应观点。2、能力目标：经过实际观察，搜集、分析图文资料，培养学生分析说明问题能力，搜集处理信息能力，模拟试验能力。3、情感态度价值观目标：感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可连续发展”标准，预防不合理行为破坏环境而造成生物灭绝。第109页教材分析

本节以“寻找教室里蝴蝶”游戏活动为起点，既表达趣味性，更在活动中，体验到“生物对环境适应是普遍存在，生物只有适应环境才能生存下来；假如不适应环境。就会被淘汰”道理。实际上是一个模拟性试验探究活动。模拟试验是将模拟试验结果类推到试验对象，以揭示相关事实或规律，这么能够提升效率，替换了烦琐说教。生物适应环境例子非常许多，教材只展示了五个经典例子，如睡莲、仙人掌、猎豹、北极熊和竹节虫。教师还应组织学生从身边入手，搜集、展示愈加丰富图文资料、实物，讨论分析，得出结果。第110页活动提议活动1：寻找教室里蝴蝶课例

本活动就是要让学生模拟蝴蝶天敌去发觉蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长久进化过程中形成了与生存环境相同体色，因而不易被天敌发觉。活动环境能够模拟蝴蝶生存各种自然环境，使活动更真实、可靠。另外，假如可能，还可让同学们经过其它路径搜集生物对环境适应图文资料。以扩展学生知识，并学会搜收信息各处理信息能力。活动2：捡豆子游戏准备材料：豆子（如10粒黄豆、10粒绿豆、10粒赤豆等）、一张大一些纸（其颜色要与豆子中一个相同）、计时器（或手表）、容器一个。活动方式：两位同学一个小组，一位同学先闭上眼睛，等另一位同学将豆子撒在纸上，并随意地混合好之后，再睁开眼睛捡豆子，要求把豆子放进相距50cm左右指定容器中，每次只能捡一粒豆子，看一看在一定时间内（如10秒钟内）能捡到多少豆子，算一算不一样颜色豆子在所捡豆子总数中占多少百分比？分析哪种豆子轻易被捡到，哪种豆子不轻易被捡到？然后两人交换，重复上述过程。第111页第五节科学探究基本方法知识目标：认识试验惯用工具，熟记显微镜结构名称，初步学会使用显微镜。能力目标：经过试验探究，熟知科学探究普经过程，培养学生善于从现实生活中发觉问题、提出课题、开展试验探究能力。情感态度价值观目标：体验科学探究过程，培养热爱科学情感，实事求是科学素养，勇于实践与创新精神。逐步确立以爱护小动物为标准来设计探究性试验。第112页教材分析

试验是生物学学习和生物科学研究主要伎俩。教材首先安排学生学习使用试验惯用工具，了解其用途和正确操作方法以及安全使使用方法则。重点学会使用显微镜，其次是了解科学探究，培养科学探究能力，领悟科学研究方法而进行各种活动。科学探究通常包含：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表示、交流等六个阶段。为此，本教材以巴斯德·路易斯（Louisasteur），（法国微生物学家、化学家，微生物之父）细菌使肉汤变质科学探究试验为经典案例，从中了解到科学探究普经过程。紧接着让学生尝试“探究水温改变对金鱼呼吸次数影响”，经过实例分析、设计与实践。这么，学生就能真正了解科学探究普经过程，促进学生学习方式改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。第113页活动提议尝试探究水温改变对金鱼呼吸次数影响本试验是学生第一个比较完整科学探究活动，所以首先要让学生学会观察、学会提出问题、讨论设计探究方案，并有序地进行试验探究并得出结论。在整个过程中要充分讨论，按小组各显神通，最终表示交流不能草草收场，这是学生从感性到理性认识升华，也是教师点拨和归纳过程。，为了顺利地开展这项试验探究活动，提议教师先让学生讨论一些必要问题，如：你们小组假设是什么？怎样设计试验组与对照组？本试验试验变量是什么？怎样控制试验变量？怎样改变水温？怎样在试验过程中不使金鱼受惊吓，以确保所得数据可靠？金鱼平静时候是怎样？受到惊吓时候会怎样？它是怎样呼吸？为何要在同一温度下重复屡次测试呼吸次数？怎样使用温度计？该设计怎样统计表？假如要得到更科学结论，你以为还应该怎样设计与开展试验？第114页第二章生态系统和生物圈本章知识结构：

池塘生态系统组成。

各种多样生态系统其它生态系统组成。常见生态系统特点。生物圈Ⅱ号组成及失败原因。生物生存家园——生物圈生物圈是当前生物生存惟一家园第115页第一节各种多样生态系统知识目标：说出生态系统组成、类型与特点。能力目标：开展调查、搜集与分析资料，尝试撰写调查汇报。情感态度价值观目标：体验科学调查过程，感受生态系统内各成份之间和各生态系统之间亲密相联，树立生物与环境不可分割观念。第116页教材分析

自然界生态系统大小不一，各种多样。小如一滴水、一块土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包罗地球上一切生态系统生物圈。本节以小见大、从身边入手，选取了生活中常见池塘生态系统，并要求学生在自主选择、充分调查身边生态系统基础上，经过分析，得出生态系统概念，生产者、消费者、分解者作用与相互关系。经过搜集资料，分析比较，能说出常见生态系统类型以及各自特点，感受各种生态系统之间是亲密联络。在第一章中，学生已进行了不一样层次科学探究训练，测量、调查、模拟试验等，本节逐步提升了对探究能力要求，设计了一项科学调查活动――《调查一个生态系统》，而且要求学生尝试将自己调查情况认真统计好（统计：生态系统组成、特点、分析各成份间关系等），能写成调查汇报更加好。同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资料、撰写调查汇报，经过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成份之间和不一样生态系统之间亲密相联关系，树立环境保护意识。第117页活动提议活动1：调查一个生态系统①复习第一章开展调查活动普通过程和基本方法。②小组组员之间一定要注意合作，各展所长。专长、性格等方面能互补。③组织学生利用其它路径，如网络、报刊杂志等搜集相关资料，补充完善调查材料。⑥在调查生态系统基础上，辅导学生撰写科学调查汇报。假如学生感兴趣，可组织学生开展“自制生态系统模式图”评选。第118页活动2：“自制生态系统模式图”评比活动“生态系统模式图”具有直观、简捷地展示生态系统优点。在学生调查基础上，组织这样评比活动，一方面可以激发学生兴趣。其次，也可作为评价学生调查活动一个伎俩。具体方法如下：①由学生全景拍摄下所调查生态系统照片，绘出放大尺寸该生态系统全景图。②尽可能全方面地绘出生活在那个生态系统中各种生物。③以所绘出生态系统全景图为背景，再贴上其中生物画片或标其名称小纸片或实物标本。④各小组选代表展示交流自制生态系统模式图，然后根据是否全方面、客观、真实地反映生态系统及其组成进行评比。第119页第二节生物生存家园——生物圈知识目标：了解生物圈是生物生存惟一家园。能力目标：搜集资料，利用资料说明问题能力、交流合作能力、模拟试验能力。情感态度价值观目标：增强爱祖国爱故乡情感，初步含有保护生物及生物圈意识，拒绝破坏环境行为。第120页教材分析创新意识和创造能力在科学素养中有着非常重要意义，新课程标准指出“情感态度与价值观”体现有五个方面，其中第三条是乐于探索生命奥秘，具有实事求是科学态度、一定探索精神和创新意识。“生物圈Ⅱ号”模拟实验就是创新精神在科学家身上体现。教材直接选取这样内容引导学生分析实验成败得失，一方面可以激发学生强烈环保意识——地球是我们人类迄今为止惟一家园。其次能够深切地感受科学家们主动探索、乐于献身科学精神，体验科学探究严肃性，再次领悟模拟实验探究基本方法。第121页活动提议活动1：自制生态瓶自制生态瓶实际上是模拟自然状态下生态系统而展开又一项探究性试验活动。生态瓶是一个小小生态系统，所以，在设计制作生态瓶时，必须考虑以下问题：①模拟哪一个生态系统类型？它组成成份是什么？各成份之间是怎样相互影响相互联络？②依据选择生态系统类型，作出对应设计。假如模拟淡水生态系统，可用瓶子制作，假如模拟陆地生态系统，则可用两个白色可乐瓶，分别剪去上半部分，底下部分则套装成一个封闭装置。③依据选择生态系统类型，分析其成份关系。④制作完成生态瓶应该放置在什么地方？⑤以什么指标来确定生态系统处于平衡状态或失衡状态？⑥预测制作生态瓶中哪种生物最先死亡？为何？⑦怎样改进试验装置以延长生态瓶中生态系统连续时间？应该勉励学生大胆创新，开展对比试验。第122页DIY指导DIY（Doityourself亲自做），要让学生真正动起来。如：DIY菊花是短日照植物，日光照时间短于一定时间才有利于开花，天天12小时以上黑暗与10℃夜温适于花芽发育。我们只需在培育过程中适当缩短日光照时间，如进行遮光处理，就能促进菊花提早开花。DIY将两条黑色金鱼（龙睛）分别放在白色瓷盆和深色瓷盆里，经过一昼夜，再观察，金鱼体色发生改变。DIY探究鳍在鱼游泳时作用。DIY《剪拼一幅其它生态系统模式图》DIY《自己动手做一个生态瓶》第123页怎样利用信息库信息库是本套教材一个鲜明特色，要教会学生怎样正确使用信息库。信息库是教材一个主要组成部分，是起到对教材正文部分支撑作用，如活动结论、必要或扩展延伸知识资料。信息库又是学生开展自主学习工具。单箭头►与双箭头►►。前者为必备知识，后者为扩展延伸知识第124页第2单元生物从环境中获取物质和能量第3章人体物质和能量起源第1节饮食与营养第2节营养物质作用第3节合理膳食第4节体对食物消化吸收第4章生物之间食物关系第1节食物链第2节错综复杂食物关系第5章有机物和生产者——绿色植物第1节有机物从哪里采第2节绿色植物从土壤中取得什么第6章能量与呼吸第1节能量释放和利用第2节人体呼吸第125页第二单元

生物从环境中获取物质和能量

以食物为情景→探究食物中物质和能量（以及人体对物质吸收）→物质和能量在生物圈中传递→探究物质和能量最终起源→物质和能量利用（能量释放与呼吸）第126页第二单元内容课标要求

主题四生物圈中绿色植物

2.绿色植物生活需要水和无机盐

说明绿色植物生活需要水和无机盐。描述绿色植物蒸腾作用。3．绿色植物光合作用和呼吸作用说明绿色植物光合作用。举例说出绿色植物光合作用原理在生产上应用。描述绿色植物呼吸作用。4.绿色植物对生物圈有重大作用

概述绿色植物为全部生物提供食物和能量。说明绿色植物有利于维持生物圈中碳氧平衡。描述绿色植物在生物圈水循环中作用。参加绿化家园活动。第127页第二单元内容课标要求

主题五生物圈中人1.人食物起源于环境说出人体需要主要营养物质。描述人体消化系统组成。概述食物消化和营养物质吸收过程。设计一份营养合理食谱。关注食品安全。2．人体生命活动能量供给描述人体血液循环系统组成。概述血液循环。描述人体呼吸系统组成。概述人体肺部和组织细胞处气体交换过程。说明能量来自细胞中有机物氧化分解。第128页第三章人体物质和能量起源于食物第129页第1节

饮食与营养教学目标知识目标：说出人体需要主要营养物质。能力目标：培养学生试验、资料分析、交流表示能力。情感目标：认同人类生活所需营养物质主要来自生物圈其它生物。第130页教学方案一：选取搭配三餐食谱

→讨论选择食物及搭配理由→阅读分析：信息库“常见食物中所含主要营养成份和能量”，尝试将选择食物进行分类→试验判定食物中主要成份→阅读信息库中“食物中营养物质”，归纳食物中含有营养物质。教学方案二：制作多媒体课件或彩色卡片选取搭配三餐食物，并统计下各自食谱→讨论并统计选择食物及搭配理由→试验判定食物中主要成份，并依据试验现象，尝试将选择食物进行分类→教师给学生提供其它判定食物营养成份方法，指导学生深入探究食物中其它营养成份→依据3、4试验结果，结合信息库阅读归纳食物中含有营养物质。

第131页第2节

营养物质作用知识目标：了解食物中营养物质对人体主要作用。能力目标：经过一系列探究活动主动构建知识，发展试验观察、调查分析等能力。情感目标：认识到合理膳食对人体主要性。第132页第三章第二节第一课时教学方案一：谈一谈：进入青春期后身体改变→调查：运动后饥饿感是否增强→分组试验：验证食物中含有能量→分析试验结果讨论→得出结论：营养物质构建身体、提供能量。教学方案二：课件展示营养物质对人体作用案例→分析讨论，作出假设：营养物质构建身体、提供能量→调查活动、展示课前查找资料，讨论交流，证实假设→分组试验：验证食物中含有能量。

第133页第三章第二节第二课时教学方案一：解读食品成份表：食品中还有哪些营养物质→讨论交流：阅读信息库中相关食物营养物质内容→分组讨论：各种无机盐和维生素对人体作用→认识合理膳食主要性。教学方案二：多媒体展示等：饮食中缺乏无机盐、维生素等营养物质造成疾病→分析资料：学生交流课前搜集资料，阅读信息库中相关食物营养物质内容→分组讨论，各种无机盐和维生素对人体作用→认识合理膳食主要性。第134页第3节修订自己膳食安排知识目标：说出合理膳食标准，设计一份营养合理食谱。能力目标：1．经过“修订自己膳食安排”，培养应用知识处理问题能力。2．经过讨论交流，培养反思、评价能力，利用知识处理问题、改进和规划生活能力。情感目标：1．在交流、反思、评价活动中，学会尊重他人、观赏他人，形成虚心学习，完善自我品质。2．在为家人制订科学食谱过程中，培养学生关心长辈、关爱他人情感。第135页教学方案一：阅读“小资料”，“食物金字塔”→讨论归纳合理膳食标准→对照合理膳食标准，学生在小组内对在第一节中选择三餐食谱进行自评和互评，进行修订，推选一份最正确食谱→每组将本组最正确食谱在全班展示，在全班范围内进行评价、修改和完善。教学方案二：在网络教室，登陆相关网站，查阅资料，明确科学饮食标准→学生独立反思自己食谱，进行修订→经过该网站“食物能量计算模块”来检测自己修订食谱是否合理科学→公布自己修订好食谱，经过BBS等方式，在班级内进行交流。

第136页第137页第4节

人体对食物消化和吸收知识目标：1.描述人体消化系统组成。2.概述食物消化和营养物质吸收过程。能力目标：指导学生在探究活动中，尝试自己制订探究计划并按计划实施研究，深入体验探究学习普通过程和方法。情感目标：使学生关注本身健康和发展，养成良好饮食习惯。第138页第三章第四节第一课时教学方案一：资料分析：学生阅读教材中图文资料，了解消化系统组成和食物消化、吸收过程→角色饰演：学生饰演消化系统各器官和各种食物，演示消化吸收过程→学生间进行评价，深入说明消化系统结构和功效→完成讨论题。教学方案二：观看录象，或在网络教室上网查阅相关资料，了解消化系统组成和食物消化、吸收过程→完成讨论题→讲故事，写短文，以拟人化手法描述一个食物消化、吸收过程。第139页第三章第四节第二课时教学方案一：联络生活，提出问题：暴食暴饮引发消化不良原因→联络消化系统结构和功效知识，提出假设→分组制订计划，经过搜集资料、试验等方法进行探究→各组交流各自探究计划、实施过程，得出结论。

教学方案二：角色饰演：医生给消化不良病人症治。（饰演医生学生课前课前查阅资料、去医院调查、向医生问询，了解暴食暴饮引发消化不良原因）→饰演医生学生向同学介绍探究方法和过程→学生交流归总结，得出结论→学生讨论：其它探究计划，课后可继续探究。第140页

了解生物间存在摄食与被食关系食物链初步认识生物防治，尝试方案设计

生物之间食物关系知道什么是食物网错综复杂食物关系学习实例分析第四章生物之间食物关系第141页第一节食物链知识目标：1．了解生物间普遍存在摄食与被食关系。2．知道什么是食物链。能力目标：1．经过分组活动，培养学生分析和综合能力，画一些比较简单食物链。2．经过方案设计、查阅资料等培养学生利用知识处理问题能力。情感态度与价值观目标：1．建立自然界事物是普遍联络科学自然观。2．培养学生探究食物链兴趣，初步形成主动参加社会决议意识。第142页第四章第一节第一课时教学方案一：谚语等导入→组织学生分组进行卡片游戏活动，指导学生认识食物链及讨论食物链普通特点→引导学生探究：你午餐从何而来？连出包含人在内食物链→总结评价。活动图片教学方案二：课前准备好游戏板，如农田生态板、草原生态板、海洋生态板、家庭午餐板→课上分组游戏：说出游戏板中任一生物（或食品）名称，插上标签旗，以此试着完成一条食物链，比一比哪组插旗多→讨论问题，总结评价。课例教案第143页第144页

信息技术教育05.05期

课例解析

55《食物链》教学设计……张贵红

57探究是课堂教学主旋律

——评析《食物链》教学设计……邹伟志

整合随笔第145页第四章第一节第二课时教学方案一：含啄木鸟、猫头鹰在内食物链情境导入→列举常见一些生物天敌事例→指导分组设计松毛虫生物防治方案→组织方案展示公布并评价。教学方案二：以“灰喜鹊与松毛虫”为题开展综合实践活动天敌课前布置学生进行社会调查、实地考查、资料查阅等→课上各小组综合展示活动结果→指导学生依据自己调查研究，写好防治方案。第146页第二节

错综复杂食物关系知识目标：1．了解生物间食物关系是错综复杂。2．知道什么是食物网。能力目标：1．学会分析资料，进行语言表示。2．学会将理论知识与生活实际联络。情感态度与价值观目标：1．加深对生物与环境关系认识，形成热爱自然，保护生物情感。2．关注与生物相关社会问题，含有社会责任感。第147页第四章第二节教学方案一：问题引入：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？→组织学生利用食物链卡片构建食物网活动→引导分析物质和能量在食物网中流动→介绍“野味”和“打狼”两则资料→组织学生以小组为单位分析讨论相关问题，进行情感内化。

教学方案二：用角色饰演构建食物网→利用表示农药、能量一些道具在食物链、食物网中传递，处理难点问题→课前布置学生搜集相关资料，或调查当地有没有这类事例→课上结合书本两则资料，交流对这些事例分析、认识。第148页第五章有机物生产者——绿色植物第149页第1节有机物从哪里来知识目标：1、说明绿色植物光合作用。2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上应用。能力目标：1、经过探究光合作用条件、产物和场所，深入体验科学探究方法。2、在探究活动中培养分析、判断、推理能力，以及利用知识处理问题能力。情感态度价值观目标：深入明确生物圈中人和动物与绿色植物亲密关系，形成保护植物，爱护环境情感。第150页第五章第一节第一课时教学方案一：学生阅读信息库“光合作用发觉”，激发探究兴趣→演示试验“绿叶在光下合成淀粉”→讨论分析，得出结论：光合作用条件、产物分别是光、淀粉→引导思索，提出新问题：光合作用场所教学方案二：教学准备：在教师指导下分组选择不一样试验材料，对植物进行暗处理→分组试验探究“绿叶在光下合成淀粉”→讨论分析，得出结论：光合作用条件、产物分别是光、淀粉→学生阅读信息库“光合作用发觉”，提出新问题：是否只有绿色植物叶片才能进行光合作用→学生课后分组设计试验、选择植物不一样器官试验材料进行对照试验。第151页第五章第一节第二课时教学方案一：阅读教材中叶片、叶绿体相关内容，或用显微镜观察叶片横切面永久切片或徒手切片，认识叶片结构和叶肉细胞内叶绿体→提出问题：是否只有绿色植物叶片才能进行光合作用→分组选择植物不一样器官进行对照试验→组间交流和讨论，得出结论：光合作用器官主要是叶片，其它绿色部分也能进行光合作用。归纳光合作用概念→DIY：搜集资料或问询教授取得相关合理密植知识。教学方案二：分组汇报本组设计、试验过程、试验结论→组间交流和讨论，得出结论：光合作用器官主要是叶片，其它绿色部分也能进行光合作用→阅读教材中叶片、叶绿体相关内容，或用显微镜观察叶片横切面永久切片或徒手切片，认识叶片结构和叶肉细胞内叶绿体，对自己结论进行验证→依据两节课探究，归纳光合作用概念→DIY：到农村实地调查和访问农民了解相关合理密植知识。

第152页第二节绿色植物从土壤中取得什么知识目标：1、说明绿色植物生活需要水和无机盐。2、了解植物根吸收水分和无机盐原理和过程。能力目标：培养学生观察和试验能力，经过设计对照试验方法，培养学生实事求是科学态度。情感态度价值观目标：参加