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树立正确英语教学观

周道义E-Mail:zjnbdaniel@163.com11月宁波

第1页树立正确英语教学观“百年大计，教育为本；教育之计，教师为本；教师之计，培养为本”。观念决定行动！以人为本，全方面发展！新课程最高宗旨和关键理念：一切为了每一位学生发展。英语教学工作是我们职业更是我们事业。第2页一、什么是英语教学观

英语教学观:是指人们对英语教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学对象等基本观念和看法。

第3页二、站在大教育观上看英语教学工作（一）从小教学（英语学科教学）向大教育扩展：教书育人

（二）表达学生主体性，树立正确学生观，对学生未来发展负责

1、学生是发展人2、学生是独特人3、学生是有情感人4、学生之间是有差异

第4页三、明确英语课程总目标：

培养学生综合语言利用能力（1）《英语课程标准》：英语课程总目标是培养学生综合语言利用能力。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上。语言知识和语言技能是综合语言利用能力基础，文化意识是得体利用语言确保，情感态度是影响学生学习和发展主要原因，学习策略是提升学习效率、发展自主学习能力前提条件。这五个方面共同促进综合语言利用能力形成。

第5页四、综合语言利用能力（2）（一）、语言技能：听、说、读、写（二）、语言知识：语音、词汇、语法、功效、话题（三）、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野（四）、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略（五）、文化意识：文化知识、文化了解、跨文化交际意识和能力1、提倡“任务型”教学路径，培养学生综合语言利用能力教学过程中，知识传授与能力培养并重。2、从语言能力培养向其它能力培养扩展3、既关注学生学科发展又关注学生心理健康发展4、重视课堂气氛，提升学习兴趣，从要他学向他愿意学转变5、重视教学资源多样化6、重视文化意识渗透第6页五、了解建构主义理论建构主义认为，学习不是简单地知识由外到内转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验过程，即经过新经验与原有知识经验反复、双向相互作用，来充实、丰富和改造自己知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息理解需要以原有知识经验为基础，超越外部信息本身（beyondtheinformationgiven）；其次，对原有知识经验运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面统一。学习者不是被动信息吸收者，相反，他要主动地建构信息意义，这种建构不可能由其他人代替。第7页六、正确了解

以教师为主导以学生为主体这个理念详细含义是：在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，主要是说：学生是学习主人，是知识发觉者、探索者；教师是课堂教学组织者、指导者，学生知识取得、能力形成离不开教师引导、指点和熏陶，而教师一切活动都是围绕学生而进行。

第8页七、重视教师主导作用，实施教学伎俩多样化，培养学生创新思维能力。既重视教法研究又重视学法指导，采取探究合作式教学。重视师生互动。教学活动中重视科学性、艺术性、趣味性、启发性、有效性。

第9页1、加纳德多元智力理论认为：人类含有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力2、智力发展水平、学习能力、兴趣、效率、学习时间、注意力等差异

八、了解多元智力理论，注意学生差异性第10页九、主动开发教学资源教学资源：指有利于学生学习和教师教学任何材料和物质条件。教师要充分利用当代教育技术，拓宽英语学习和利用渠道，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提升教学效果。1、开发广播电视、英语报刊、图书馆和网络等各种资源。2、树立正确教材观。教材是载体，不是《圣经》。第11页十、教材观教材是教师和学生据以进行教学活动材料，是教学主要媒介，是课程实施主要组成部分。但教材不是圣经，它无非是个文本，是个例子，我们不要做教材奴隶，要用教材教，不是教教材，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一个（但不是唯一）教学资源。第12页十一、教学伎俩多样化1、教师应充分利用各种听觉、视觉伎俩，如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新教学模式，促进个性化学习；3、利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等各种资源，为学生创造自主学习条件。4、依据学生差异，因人施教。第13页十二、适当借助母语

并对两种语言进行必要对比1、母语作用不能忽略；2、两种语言比较有利于更加好地了解英语；3、高中阶段进行一定数量翻译训练。第14页十三、重视应试教育与素质教育整合

1、应试能力很主要:应试教育是为了眼前利益，为了生存。2、提升全方面素质是目标:素质教育是为了久远利益，为了发展。第15页十四、建立多元化和多样性评价体系外语课程标准提出了形成性评价与终止性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等各种评价方式，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次评价体系，力争在对学生评价方式、方法等方面有所突破。教学评价要以考查学生语言实际利用能力为主。测试伎俩多样化：听力、笔试（主观题、客观题）、口试等，允许学生参加屡次测试，以最好成绩为最终成绩。第16页十五、友好师生关系师生关系：人格平等、关系友好、纯洁，培养学生健全人格。第17页十六、重视教学反思和教师专业发展(1)教师必须具备终生学习意识与能力，努力适应不停改变社会对教师职业提出专业能力发展要求。1、认识观念上：与时俱进。以人为本，更新观念，建立科学发展观。既关注英语学科教学发展，又重视学生人发展。没有最好，只有更加好。2、主观行动上：主动学习、探究、实践3、心态上：戒浮燥

第18页十七、重视教学反思和教师专业发展(2)4、方式方法上：（1）．向书本、杂志、报纸、新闻媒体、网络、社会等学习（学习专业知识、其它知识、教学理论、政策法规、人文知识、社会经验等）；

（2）．向同事学习（英语教师和其它学科教师）；

（3）．向教授学习：理论/观念/科研方法；（4）．向学生学习，教学相长；（5）．案例分析和行动研究；（6）．教学笔记/教学日志和教学反思；（7）．交流活动：上课、听课、评课、探讨/听讲座（8）．大胆实践；（9）．课题研究；（10）．及时总结。第19页谢谢大家第20页附录：正确了解复合主体（1）教育者和被教育者都处于主体地位（相对于其它原因而言）是教育活动复合主体，但不是平行双主体，教师和学生互为主客体。不能只强调一方对另一方作用。受教育者学不能代替教育者教；教育者教不能代替受教育者学。教育者和受教育者主体地位是一个动态过程。第21页附录：正确了解复合主体（2）在教学中复合主体更适合教学：

我们在教学过程中，有时候是教师为主体（在传授知识时候），有时候是学生为主