班级管理创新与班主任队伍科学建设

《班级管理创新和班主任队伍建设》学习心得体会10月24日，我校全体老师参与了班主任远程培训，学习了李伟胜教授《班级管理创新和班主任队伍建设——致力于建设“民主型班级”》讲座。在学习中使我对新时期班主任工作有了更深入认识，对班主任这个岗位有了更深层次了解。聆听了教授讲课，对我来说，不仅是业务理论学习，也是一次思想认识提升，更是一次心灵荡涤。这次培训，恰好满足像我这么年轻班主任需求，确实找四处理班级管理中实际问题路径和方法，提升实施本身管理能力和水平。这些新教育理念如同一盏明灯，为新时期我们指明了方向，如同一泓汩汩清泉，流入了我们这些班主任心田。以下就是我在学习中几点关键体会：一、班主任教育理念转变：从“管制学生”到“促进交往共生”以前就知道班主任应该是班级组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过怎样去把这一角色在自己身上转换或定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。现在经过这次培训,我深深意识到班主任应该做到：由“管制型”走向“促进交往共生型”。传统意义上师生关系是老师是绝对权威，学生对老师必需服从，这种专制培养出来学生当然守纪、顺从，但缺乏主动性、发明性，更谈不上创新精神了。而现今新时代呼叫民主平等师生关系，班主任树立班级主体是学生、师生共同管理班级，要尊重学生见解。比如在班规制订、班干部选举等全部应该多听听学生意见，进行广泛民主选举。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生内心世界，要尊重、珍惜学生关键自尊心。在没有了解事情真相前，不要武断地下结论，班主任言行要时刻考虑学生心理特征和行为水平，考虑学生想法和感受，在班级管理中要多表彰、少训斥，在激励和指导中培养学生自我意识，增强学生自信心。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生全部有才，善于挖掘学生潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜爱那些学习成绩好优等生，而应该经过教育和培养，使每个学生全部能成才、成功。二、班主任工作路径转变：从“应对事务”到“开展系列活动”以前班主任只会依据学校要求应正确、机械开展教育活动，很多活动全部未能经过精心设计，乏味无趣，收效也不大。李教授提出“开展系列活动”，让班主任从“应对事务”到“开展系列活动”。让学生参与到策划专题班会活动中，这么既能培养学生能力，又能让学生更仔细、更深入了解活动内容。同时，班主任不仅要在意学生在每次班会活动中展现内容、产生话语，更要在意学生在活动中能力发展，尤其是策划、组织和实施班级活动能力。这不仅能调动学生主动性，又能让更多人主动主动参与到班级管理，让更多人为班级建设出计划策。总而言之,这次班主任培训让我学到了太多太多，让我看到了自己差距。让我找到了愈加好班主任工作策略，如同一场春雨洒向了我心田，同时也真心期望这么活动能时时有，让我们这些农村老师有更多愈加好学习充电机会，从而愈加好为教育事业做贡献。我会以此次培训作为新起点，适应时代改变和发展，确立起符合时代要求教育观念，发挥自己聪慧才智，争取在以后班主任工作中，多学习优异经验，不停改善，不停提升，主动探索，善于总结，使自己工作水平立即提升，努力为成为一名优异班主任而奋斗。听李伟胜博士“建立民主型班级”有感下午，听了李伟胜博士讲座，自己感觉收获颇多。班级管理是一门科学，班主任必需从科学研究角度，根据教育规律去开展班级各项工作。作为班主任，面对自己班级全部会萌生这么一个美好愿望：竭尽全力把自己班级管理好，努力创建一个优异班级。那么怎样才会把自己期望变成现实，多数班主任思维定势是想方设法改变学生，把学生改变成符合自己要求学生。而实际上这种思索在实践中并未起到预期效果。班主任要想改变学生，应采取内向思维方法，改变自己传统、低效工作做法，高瞻远瞩树立全新班级管理观念。只有树立优异班级管理观念，才会产生主动班主任工作行为，最终创建一个优异班集体才会化为现实。少年儿童时期是养成良好行为习惯黄金时期。十二个月之计在于春。义务教育基础阶段，是一个人形成良好学习习惯关键时期，也是一个人成长奠基时期。班主任应重视良好学习习惯培养，采取有效方法，有意识进行训练和培养。班级是培养学生习惯主阵地，一个友好有序班集体，学生一定含有良好行为习惯、学习习惯。期望有更多这么培训。我们做父母在教育孩子时多数人认为我是父母，资历比孩子高多少多少，但李教授强调：“你做父亲（母亲）时间和孩子做儿子（女儿）时间一样长，你有什么炫耀资本。”所以做父母应放下架子平等和孩子交流、交心、交好友。现在孩子全部喜爱流行歌曲，去追星，但她们只是喜爱唱，没有去细心了解或领会部分歌词含义。最好例证就是《真心英雄》这首歌歌词，如：没有些人会随随便便成功、把握生命每一分钟……现在孩子全部喜爱上网或打游戏，家长不让就偷偷摸摸玩，问她们为何喜爱上网或打游戏，孩子们说放松，能够无忧无虑，试问：你们真无忧无虑了吗？没有，担心家长发觉、作业还没完成、考试还没有复习、成绩不理想等等，她们只是在屈辱玩！时刻提防家长指责，甚至打骂。没有自豪去玩！怎么能够自豪玩？我想她们自己也知道，作业高质量完成，复习好了，有理想成绩，这一切完成后，玩起来那才一个真正爽。我们何时才让学生自由翱翔——听李伟胜教授讲座有感李教授课让我陷入深深沉思中，过去一幕幕一一擦过脑海，我心中一直全部不能解开疑问此时此刻被解开了。自己辛辛劳苦所营造一切，原来存在残缺，存在问题，而且如此下去，我们全部被锁上枷锁。“痛苦教学”（学生痛苦、老师痛苦）将不停延续下去。前几天，我在家长会上，大声地告诉家长们：智力不决定一切，蠢是能够医，那药便是勤奋。我之所以肯定地告诉家长，是因为自己经历过，体验过。自己迟钝经过努力最终得到改善，而且有时候在一些地方比她人做得好一点。很多学生问我怎样使自己聪慧时，我全部会告诉她：勤奋吧，你会得到意想不到结果，奇迹会出现。可是其中有些我曾教过中学生很苦恼地问我：“老师，我努力了，还是达不到她人效果，为何？”当初我想到了智力，于是也怀疑是智力在作崇，智力跟悟性相关系吗？我不知道，也没有进行太多探究，但我相信，努力了人取得成功，是和悟性有莫大关系。善于观察、探索、总结人，她能举一反三，把部分看似毫无相关东西联络起来。而实际上，我们学生悟性有多大？有，我临时只发觉有小部分学生有悟性，可为何大部分学生全部“没有”？是我们没培养，还是没有发觉？究其原因，我发觉我们老师真是太聪慧了，总是善于发觉规律，总结规律，并把自己“宝贵经验”授予学生。我们正沉醉于自己聪慧时，却没有想到我们学生。我们学生寻求、发觉知识规律机会没有了。有时候学生自己经历了，那怕发觉不太完整，可仍然是最有意思，最有价值。她在感受到愉快同时，会发觉自己价值，知道自己能力。我跑得太累了，却很多时候全部没想过学生也跟在我后面跑，也会认为辛劳。很多时候为了赶进度，把很多必需、有意义细节全部忽略了，所以教学僵化了，学生被动地接收。课上合作只是形式，很多地方全部没有做到位，创新、想像也没有更深层次发展。老师，辛劳了，休息一会，放飞我们身边那些可爱小学生吧，让她们找到自己天空！学校怎样引领自主创新型老师刘建宇：上海华东师大学习有感7月31----8月9日，我校委托华东师大对我校60骨干老师进行为期10天专职培训，经过培训，经过和教授、教授学者面对面交流，老师对专业精神、职业态度和职业高度产生了新视角。教育应是为了传承文化而提升人类个体文化素养和生活品位，不应是沦为谋生发展工具，缺失了对老师这个职业激情，实际上是教育人生失败。教育要回到原点，把握好方向、标准、方法，要考虑教育多元智能理论、建构主义理论和行为主义理论。要有同理心，要考虑到孩子最近发展区。全部这些认识，全部为老师专业发展插上了腾飞翅膀。我们坚持认为，教育不是物化形态看重而是内化东西。我们感觉到面对新时期挑战，我们要学会正确定识自己职业价值，做一个美老师，正确了解新教学理念，完善多个基础认识，理清多个基础关系，经过教育科研，理论学习，开发、设计选修课程等方法不停学习，培养自己意识，提升自己素质，做一名自主创新型老师。汇报聆听了上海市教育委员会教学研究室副主任赵才欣、哈佛教育学博士王涛、华东师大吴亚萍教授、李伟胜教授、单中慧教授等老师出色汇报，这10天为我们打开了一扇“窗”，让我们临时放下手头繁琐工作，走出自己学校、自己课堂、自己学科，让我们静下心来，从一个个崭新视角去审阅我们教育教学，去思索教学，我们深切地感受到这一次高级研修班学习形式、学习内容，全部含有一定针对性、创新性、实效性。在这些教授引领下我们围绕很多专题和案例进行互动交流，将心中已经沉淀下来众多迷惑一吐方快。在集中培训间隙我们更始进行了研讨交流和课堂实践活动。高研班学习让我们又回归到久违一个求学气氛之中。在学习日子里，我们领会了教授教授们风采，我们分享了同行学友智慧，强化了自己专业理论、提升了本身专业素质。国家发展靠教育，教育发展靠老师。“在学校中，没有老师发展，就没有学生发展；没有老师解放，就没有学生解放；没有老师发明，就没有学生发明；没有老师转型，就没有学生转型。”（叶澜）。正是基于这么认识，我们才不得不说：老师是影响学校教育质量关键原因。改善教育，必得首先变革学校，改善学校，必得首先变革学校中人，而要改善人，我们必得首先改善她理念，而理念要最终转化为有效行动，就必需有一批由优异理念武装自主创新型老师。理念，是行动先导，优异理念是有效教学行为前提和基础。从这个角度来说，这一次华东师大一行收获颇多。感谢领导对我们关心之余，我就其中自己感悟最深――学校怎样培养老师成为自主创新型老师谈一点粗浅认识。一、老师职业价值在哪里什么样老师是这个时代所需要？假如把符合老师工作规律性，利用老师工作规律性，拥有顺利完成老师活动优异者，称为“真”真老师，哪么，含有愉快完成自己老师职业活动觉悟，使自己教育活动符合社会背景，人类生存优异老师，就可称为“善”老师，而“美”老师则应该是以“真、善”为必需前提，将“真、善”进行有机结合，对“真、善”实施超越后达成了一个自由状态，真正实现了一个教书匠到艺术家飞跃。而这么老师就是一个自主创新型老师。这么做老师，其最大特色就是会在日常教学行为中最大程度地表现出自己思想美。她信仰是健康，让人愉快、平和。她见识是宏大而深刻，而非肤浅、琐碎。所以，在社会不停变迁中，我们要能拥有自己主见，让自己成为一个“真”老师、“善”老师、“美”老师，在工作中完善自己人格，在愉悦中自主地工作。在不停追求中艺术地生活。这应该是老师职业追求。二、新课标我们怎样认识教学新课程改革在其理念精神上愈加符合时代要求，根据这种理念培养起来新人将负担起未来社会建设者和接班人使命，不过理念落实到课堂这一最基础步骤时候，老师应该怎样利用和把握这种理念，怎样表现出自己独立人格，不唯新意而新意，不为理念而理念，以“我思、我想，故我在”态度成为一个自主创新型老师，不管过去还是现在，甚或是未来，在层出不穷新理念中，把握其内核，将新理念贯穿进自己独特、个性教育中，成为完善自己个性关键组件，这是能否成为自主创新型老师关键条件。1、完善基础认识教材认识——教材是生活缩影。源自于学生熟悉现实生活，是为了处理生活中问题；问题来自于学生发觉。是从孩子已经有生活经验和感爱好问题开始。对学生学习地位认识——问题发觉者和处理者。学生是学习主人，老师要考虑学生能力，考虑学生能提出问题。对课堂教学认识——课堂教学根本在课堂之外。开发教材，拓展教材，培养学生个性，是课堂教学关键任务。对教科书进行重新认识。教材，不管是哪个版本，只是为老师提供了一个教材料，为学生提供了一个学材料，老师要依据课标，依据学生情况和本校实际含有开发教材，拓展教材。2、理清基础关系对学生――自主还是自流？课程改革提倡民主气氛，呼叫权利回归，主张把时间和课堂交还给学生，给学生以自由，发挥学生主体地位。落实和表现这一精神，并不是没有指导，没有提醒，没有具体内容规范，没有检验，没有反馈，没有目标不负责任自流式学习方法，表面上学生取得了自主权利，可实际上并没有真正做到自主。民主并不意味着一味地迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。思维发展和井然秩序并不是一对矛盾，它们是形式和内容关系。在一个有序课堂上，我们真切地感受到学生们学会了倾听、学会了尊重、学会了选择、学会了合作。课程改革既要真正提升学生主体性，又要充足发挥好老师引领作用，只有在老师有目标性、有针对性科学指导下，学生道德、情感、态度、能力和价值观才能向科学方向发展。对课堂――传统还是现代？多媒体辅助教学作为现代化教学手段，和传统教学手段相比，有其独特优势。鉴于此，有老师就误认为不采取现代化教学手段就是保守，就是观念不优异，似乎课也成了一堂‘低品位”课。于是，不惜花费一切血当地精心制作课件，可结果并不能如愿以偿，有课件只不过是书本搬了家，充其量起着小黑板作用；有课堂干脆成了“微电影”，老师成了专职“鼠标员”，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道观众；有老师把课件搞得五彩缤纷、图文并茂，认为这么能够吸引学生学习爱好，结果适得其反，学生注意力反而被鲜艳色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握基础知识；有老师为了展示精心制作课件而替换了学生动手操作、自主探究；有老师因为有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上一无全部，鲜有痕迹，在时尚、热闹背后，老师和学生成了多媒体课件这一现代教学手段“奴隶”。多媒体毕竟只是一个辅助教学手段，指导学生读书和思索，必需讲授、点拨、质疑、组织讨论和指导基础练习等传统教学仍不失为课堂关键教学手段，若舍本求末，由“辅助”成了“主教”，将传统教学手段全盘否定，把学生读书、思索时间统统挤掉，包办替换，那就会事和愿违。其实，传统教学中教给学生规律和方法，在课改中也很关键，假如没有这么一把钥匙，学生谈何自主学习。对教学――讲还是不讲？不知从何时起，我们课堂教学很忌讳老师“讲”。现在，已到了“谈讲色变”，“掐着秒表上课”程度和地步了。老师们低守着“缄默是金”“少讲为妙”真理，把“少讲”或“不讲”作为平时教学一个准则。在课堂上，老师不敢多讲，甚至所讲每一句话全部小心翼翼、字斟句酌，惟恐侵犯了属于学生自由思维时间和空间，原来老师一句话就能够点明问题，非要跟着学生“兜圈子”，似乎全部较着劲儿比谁更“少言寡语”，因为她们知道，讲多了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。在课程改革中，我们要注意对传统继承和发展，我们也不可因为传统教学中存在着老师讲得多弊病，就一味地迁怒于“讲”，仿佛不和之“划清界限”，就“不革命”似，教学理念就不优异似。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念优异和落后“试金石”，不一定是启发式和注入式“分水岭”。真正问题在于讲什么、怎样讲，也就是说，老师该引要引、该问要问、该点关键点、该讲要讲，要充足发挥老师和学生两方面主动性和发明性。中学生正处于长身体和长知识时期，其经验、感悟和体验全部是有限，很多内容全部离不开老师点拨和引导。所以，思维上必需摆脱羁绊，不需讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲，理直气壮地讲。课堂上不敢讲，该讲不讲，和泛泛地讲，讲得过多，全部是对学生不负责任表现。对教法――合作还是独立？合作学习在发挥学生主导地位、培养学生主动参与能力等方面含有不可或缺作用，在教学中凸显了很多方面优势，然而我们又无不隐忧地发觉，很多老师把小组合作学习看成教学“必杀技”，教学公开课、观摩课上总少不了小组合作学习这一“大餐”，热热闹闹，“你方唱罢我登场”，大有争当小组合作学习“弄潮儿”之势，然而浮华背后，其不规范操作已开始显山露珠。老师一宣告小组合作，学生便慌忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一听，这热闹背后存在合作学习是只“议”不“思”，只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有你争我夺，谁也不听谁，只顾表示自己意见，还有学生干脆天南海北，产生游离于教学内容之外不着边际见解，偏离了专题。这么合作学习实质上学生全部没有认真思索，全部没有思维撞击火花，没有意见交融淌出源头活水。任何合作学习全部是以学生自主、独立学习为先决条件，学生不会自主、独立学习，在组内就不会起到应有作用，让她们讨论她们没有体会又能讲什么呢？假如学生全部不知道自主、独立学习，没有自己思想和见解，讨论时大家只好冷场，没有个人努力，合作学习就不会有效，合作学习就会成为一句空话。更何况有内容本身需要学生静静地独立思索，犯不着组织学生讨论和合作。对评价――肯定还是否定？尊重学生个性，赞扬和关注每个学生闪光点，是新课改后发生显著改变。然而现实中，学生错了，老师也不否定，不该夸也变着法子夸，不该奖也想方设法奖，这么，极易使学生对所学知识概念模糊，客观上造成知识误区和科学缺点，最终减弱教学效果。学生课堂严重违纪，老师也不阻止，听之任之，使不良行为习惯得不到立即有效矫正，长此以往，将很不利于学生成长。肯定和否定是老师教育教学过程中常见评价手段，不可偏废。实际上，不能不分清红皂白，一堂课充斥着肯定和表彰，更不能使肯定和表彰成为老师习惯性行为和“口头禅”。这正如一味处罚不可取一样，一味肯定和表彰也是不可取，对学生而言，过多称赞会使学生“上嘴’，同时，过多称赞也会让学生习认为常，也可能最终造成学生浅尝辄止和随意性，失去应有意义和作用。其实，老师一个信任点头、一个由衷微笑、一个亲切关爱动作，其所蕴涵表彰和激励常常愈加充满情感，课堂上该表彰当表彰，该否定时当否定，正所谓“义正词严而不谩骂，真诚表彰而不虚夸。”3、对高效课堂认识。其实课堂教学三维目标生成真正次序应该是：首先是“情感生成”（处理想学习问题）；其次是方法生成（处理会学习问题）；最终才是知识生成（含有承启作用）而不是相反。真正高效课堂教学应该是三维目标有机统一达成。关注学生个性化学习方法形成。我们应该发自内心地追问：课堂，我们到底应该关注什么？为此，我们认为，课堂教学应该关注以下三个方面：学生一个认知观念生成、验证、完善和升华，应该成为课堂本质特征。我们知道，在求知过程中，若你没有自己见解，也就没有和老师和同学思维上碰撞，从而也就没有自己见解深入验证和升华，更别谈对知识学习方法、规律感悟了。为此，我们必需由对学生是否学会关注转向学生个性化学习方法形成是否；关注学生知识生活主动建构。课堂最需要是什么？是经过什么样基础教学能使学生渴求灵动心情去探索、求知，并在这一过程中，学会发觉问题，处理问题，最终形成一个性格、一个智慧、这是学生可连续发展关键之所在。它在很大程度上反应了认知基础和未来发展之间所本应遵照一个承启关系，和课堂教学应有价值取向。在某种意义上说，课堂存在意义是唤醒学生求知欲望，打开学生内心关闭智慧之门，老师存在意义是将学生学习引向课堂之外。知识是教不完，而老师一旦在学科教学中培养了学生学习爱好、习惯和方法，引导学生产生了探究知识爱好，教不完知识凭借爱好、习惯和方法能够自己学习。所以，我们课堂教学还应该转向对学生知识生活主动建构关注。关注学生态度情感改变。平时教学中，很多老师高度重视了课堂外在形态如课堂气氛热烈、结构完整、关键内容突出、讲解清楚等等，但偏偏没相关注学生自己内心感受，不知道学生心里在想什么？换句话说，我们只重视了步骤本身而没有重视步骤所应给予深刻内涵。这是现在我们课堂存在关键问题。没有枯燥无味知识，只有枯燥无味教学，没有缺乏智慧知识，只有缺乏智慧教学，这是很多教育者共识。中国足球出线，神州六号发射，这是每个爱国者心中永远企盼，但当这一天真来临时，我们教育者却因为害怕耽搁学习时间而亲自关闭了学生燃烧激情之门。因为“我要是葫芦”而不是叶子。把知识和成绩捆绑过紧而让对好友忠诚，对高尚敬畏，对父母孝道这些高贵品质变得越来越稀缺，能够说，正是知识传授单向度化，使学生发展空前畸形。教育目标是唤醒学生心中沉睡已久“文明大写自己”，是提升每一个个体生命质量。所以，我们课堂还应该关注了学生态度情感改变。我们期望每一节课让学生激动一次，让学生充足展示自己，让更多学生相互羡慕一次，让她在老师和同学面前得到最大程度认可，应该成为我们课堂关键关注点。它是让我们课堂焕发生命活力基石。关注学生思维品质形成。仅就一节课来讨论老师讲多少时间，学生应自行探索多少时间，就会成为形而上学地东西所以毫无意义。假如真要讨论这个话题，应该站在三年或六年来思索，三分之一时间讲授，三分之二时间还给学生，或许更有意义。能教会是技能，而能力在很大程度上表现出来是好思维品质，好思维习惯和好态度情感。而全部这些，假如没有学生做和悟，无法形成。而学生做和悟，需要老师创设一个有效时空，把发展时间和空间还给学生，组织学生进行真正意义上探究式学习，真正做到以学生发展空间换取学生自主学习时间。能够说，关注学生思维品质形成是教育发展理想通道。课堂教学应置于学生认知发展系统中，它包含对教材怎样整合、处理，才能培养学生正确思索问题观念。课堂教学策略怎样定位，才能培养学生学习性格习惯。课下活动怎样开展，才能让学生体会到学习迫切、愉快和需求。作业怎样设置才能让学生学习思维得以深化且符合学生认知规律、心理规律和学科规律。三、怎样成为自主创新型老师要想成为一个自主创新型老师，除了把握最新理念真实内核之外，更多应该是在理念把握中去估计教育发展趋势，经过自己教学实践映证来提出自己独立见解。现在，老师发展进入了一个瓶劲阶段，教学方法、技巧已很丰富，要继续发展更多是需要一个思维品质改变，形成自己整体性、结构性思维方法，形成自己深刻性、批判性、辩证性、独创性思维品质成为一个能够可连续发展自主创新型老师。1、要学会用研究眼光去发觉问题在教学中，老师应该是自己愉快，也能给学生带来愉快。应该是把学生看成自己，一直让自己有一颗童心，拥有一个学生心态；把自己看成学生，学会从学生角度去思索问题，寻求有效解答。把学生看成学生，她就是一个孩子，她不可能不犯错误；把自己看成自己，记住你是一个成年人，更是一位有主见、有能力、有潜力、有定力、有魅力个性独立老师。当你能够保持这么心态去进行教课时，你将不会把课堂上和学生之间矛盾、冲突看作是一个挑衅，而是会发觉一个问题，经过自己大胆假设，小心求证而尝试解构新理念，甚至是发觉一个新规律，成为一位自主研究型老师。2、要学会从整体上思索问题不管是教学设计，还是教学过程、教学反思，我们全部要学会表现和提升自己整体意识和结构意识。不管是学生分析，还是教材解读和使用，我们全部要学会把握整体意识和结构意识。不管是教学目标，还是课型特点，我们全部要学会表现整体意识和结构意识。在整个教学过程中，我们要问自己四个问题。哪就是：我知道自己教什么；我肯定自己教对了；我发觉学生学会了；我明白自己为何要这么教。从而使自己课堂拥有五个实：扎实、充实、真实、平实、丰实。3、要学会经过终生学习去处理问题参与教育科学研究是是形成老师专业素质和能力，老师终生学习有效路径。当一个活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动自主性达成了一个新境界，含有了从自然王国向自由王国飞跃可能性，含有了成为自主创新型全部肯定性。教育科学研究不仅是提升教育质量、形成独立教育教学风格要求。更是不停提升教育质量，适应社会发展要求。在现代社会，有特点才有质量，没有特点就没有质量。怎样依据教育对象、教育要求和老师本身特点，形成自己教育教学风格，需要我们去探索、去研究。教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有愈加好。任何一位教育家成功经验全部是有条件，全部是依据特定对象、特定要求、特定内容和特定本身条件发明出来。一个人假如不加区分地模拟，即使模拟得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质思索，有没有自己对教育个人见解，有没有自己对改善教育工作、提升教育质量孜孜追求，并最终形成自己独特教育、教学风格，是能否成为自主创新型老师关键条件。也是老师终生学习发展方向。进行选修课设计、实施也是老师现在学习一个关键内容。在必修课里，老师仅仅是现有课程实施者，选修课开设就为老师专业发展、工作品质和教学质量提升提供更多机遇。它改变了老师传统角色和固定不变职能分工，要讨老师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备知识、技术和能力，吸收现代知识研究新结果。老师在参与课程开发，进行课程设计、实施和评价过程中，最大程度地发挥自己专业自主性和发明潜能，发挥自己优势和专长，取得自主成长和连续发展，从而有益于成为一个自主创新型老师。四、对学校管理思索计划老师专业成长，建设连续发展名校释我们不懈追求。1、怎样真正做到落实素质教育，全方面深化新课程改革，是摆在我们面前重大问题。我们要创设交流展示平台，开展问题研究、行动研究等策略方法，在教育研究和教育实践中提升老师师德水平、创新能力、反思能力和教育智慧，促进广大老师在教育观念、教育技术、教学水平、教学研究等方面自我发展、自我成长，提升我校每一位老师专业水平，促进不一样层次老师有不一样发展，进而推进我校老师素质整体提升，在规范化办学基础上寻求学校内涵发展。我们准备以老师发展为本，以“老师专业化促进策略研究”为抓手，以建设“书香校园”活动和现代教育理论和新课程理念读书活动为引领，和教研组学习型组织为主体，经过“教授引领、老师实践、同伴互助”组织形式和“读书或外出参观学习——实践——问题反思——读书释疑——实践改善”良性循环为关键形式等提升老师实践智慧和专业素养，促进老师专业发展，努力争取使学校逐步形成一支“善学习、勤思索、能合作、会研究、勇创新”科研型老师队伍。我校老师专业化发展总体目标是：全方面落实素质教育理念，关注老师终生学习和发展，使老师能够树立自己教育理想和信念，培养良好职业道德和品质，含有良好科学素养、人文素养和专业素养，含有良好通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。在我校老师中大兴学习、研究之风，转变学习方法，强化老师职业理想追求，优化老师素质结构，使广大老师教育观念、教育方法、教育行为和角色意识等符合素质教育要求，符合新课程理念，使广大老师成为知识传输者，道德引导者，思想启迪者，心灵世界开拓者，情感、意志、信念塑造者，实现老师全方面、自主和可连续发展。在全方面优化老师队伍整体素质基础上，突出抓好骨干老师队伍建设，努力争取经过三年努力，培养和造就一批骨干老师，并使其中一部分人脱颖而出，在省市范围内含有一定影响，进而形成一支省市学科带头人、特级老师、全国骨干老师、教育教授名师团体。经过老师专业发展行动计划实施，使我校广大老师专业知识、专业能力和专业情意有较大幅度提升。到我校老师专业化水平有根本性提升，全部任课老师能够很好地把握本学科课程标准和知识体系，通晓本学段教材内容，含有较强教材解读能力和较高课堂驾驭能力；专任老师学历提升率达20%，85%老师达成国家计算机能力考试中级水平，85%老师达成老师专业发展中等标准。2、学校教育内涵发展之路。3、对于教学质量高、成绩好优异老师。是否能够合适减轻一定反复性工作负担，使其有足够时间走一条“实践——（问题）反思——读书——实践——改善”反思-研究-结果之路，使其教育经验得到提炼升华并发扬光大，以扩大其智力结果和实践智慧。对青年老师培养问题。应该许可她们走弯路、有失误，给一定时间和“改过”机会，但要尽可能降低探索时间，缩短成长周期。能够经过“结对子”等形式安排一名或几名优异老师“传帮带”以关键提升其实践能力，也能够建立一整套切实可行“读书——实践——（问题）反思——读书——实践——改善”为关键学习-实践-研究之路以关键提升其理论水平，使其得到关心、指导并快速成长，绝不一棍子打死。青年老师也要摆正心态，选择主动角色进入教育生活进入教学研究，因为铁肩膀是担子重压出来，能力强是工作多逼出来！愿和全部青年老师勇挑重担、勇担责任，在新课改大潮中磨练自己，实现自己教育理想。4、结合“书香校园”、“人文校园”建设，定时举行读书沙龙活动。阅读是提升青年老师专业发展关键路径，而对现有读书量少、读书时间不充足等是突出问题，为此，需要不停研究和推行老师读书活动，要挤出阅读时间，确保阅读；要善于在实践中引发阅读需求，能在相关教授引领下阅读；要相关键进行记忆，多思索多标识促进记忆深化。读书是人类进步阶梯，是教育思想成长和老师生命发展不竭动力。读书为生命奠基，为灵魂化装，读书积淀人生底气，打造人灵气。腹有诗书气自华，书中乾坤大。阅读让我们不停积累，不停丰富我们精神世界，让我们逐步成为一个知识渊博人，只有热爱读书、高效读书老师，才能不停地突破自我，创新自己生命状态，不停提升师生生命质量和人生幸福，真正为学生生命成长奠基。5、引领缺失和学校专业引领问题。现实中，我们是不是把老师专业发展看成了老师“个人私事”？一谈到老师专业发展，就是要老师“多读书”、“多写教学反思”，比较重视做法就是“传帮带”、“压担子”，而没有为老师专业成长提供真正强有力、连续不停、有针对性“引领”。如不少刚刚走上讲台“新老师”（有些甚至是较高学历高理论水平青年老师）能够大胆进行教学改革，期望自己教学得到学生喜爱，应该说她们充满了教育热情，对自己教育生涯有着美好憧憬，可是，不幸是，学校只关心老师“教学成绩”（这对善于挤时间、抓教学管理和部分低学历者来说尤有优势），很快，“新老师”老师就在教育理想和现实面前徘徊起来。其实，这么“新老师”老师遭遇并非个案，很多青年老师起初全部对自己教育人生有着美好设想，然而时间很快，就产生了职业倦态，放弃了教育理想和追求。我们认为，出现这么心理落差，完全是老师缺乏成长引领造成。个人努力当然关键，不过引领更不可或缺，这种引领不仅包含教学技能、艺术引领，更关键是对老师进行教育精神、教育本质认识引领。然而现实中，我们发觉，老师专业成长似乎更多还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”状态。在无人引领情况下，假如一位老师能够忍受常人所无法忍受“孤独”、“寂寞”、“不被她人了解痛苦”，不停学习、探索、实践，或许几年以后她能够取得教育生涯“新生”；不过，假如一位老师没有这么毅力和执著精神，那么她也就只能归于“沉寂”了。由此看来，引领缺失或许是老师专业发展最大障碍、最大问题。在学校中，校长饰演着关键老师发展引领角色，她能让老师走上专注教学之路，对自己教育人生充满期待。在老师教学专业技能引领上，教研部门则责无旁贷。期望这个问题能引发学校校长、教研部门关注，真正负担起对老师专业发展引领责任，把自己学校、自己教研区域也打造成名师成长“基地”。因为老师专业发展自主意识不强，专业人员干预太多，引领缺乏针对性，学校相关人员缺乏对老师需要和实际情况了解等原因，新课程校本教研中专业引领作用发挥有失众望。所以，在专业引领过程中，中小学老师要正确定识自己，充足发挥主体性；专业人员要尊重老师主体地位，重视老师主体性参与；学校相关人员要立即了解老师需要，为老师提供适时“引领”机会，为专业人员愈加好地发挥引领作用提供必需信息。6、老师专业发展内驱力。老师专业发展当然需要外在管理制度、评价方法和专业引领等支持，同时也需要老师内心动机和内在驱动力。老师职业价值观、老师职业幸福感对于老师专业发展基础性驱动作用，是老师职业发展内在动因见解。现实情况往往是过多地强调老师职业外在价值，却对老师职业内在价值缺乏必需认识。尽管大家对老师职业价值提得很高、很响,但这种抽象认识和老师本身实际感受相去甚远,这大大影响了老师内在需要满足,制约着老师对其工作热情和投入,降低了老师教育教学效果,所以在一定程度上,减弱了老师职业声誉。老师职业价值观、老师职业幸福感和教育信念是老师专业发展内在要求。教育信