小学语文教学中学生创新思维能力的培养-以部编版小学语文教材为例

为了使学生更加准确且全面地解读语文知识，在有效增强学生思维能力的同时，教师要为学生创设充分表达个人思想与智慧的空间，帮助学生有效学习其他学科的知识。教师还应当意识到语文创新思维的启发与锻炼对学生思维素养的培养有着重要的作用，在提高学生语文综合能力的同时，帮助学生实现个性化发展。因此，教师需要合理优化教学手段，提高创新思维能力培养的教学效果。科学开展创新思维培养活动，不仅能够增强学生语文学习的自主性，为学生个人的长远发展打下坚实基础，而且还能够持续性挖掘学生的创新能力，减轻学生个人思维局限性的影响。一、创新思维能力培养的作用和意义小学生正处于各项思维能力形成与发展的关键时期，语文教师在此期间开展创新思维培养活动，不仅可以活跃小学生的多维思维，还能使他们的素质得到全面发展，进而提升其语文综合素养［1］。创新能力的核心是创新思维。创新思维是一种能够打破惯性思维的桎梏，且兼具独创性与主动性的思维方式。在解决问题的过程中，这种思维模式往往能够带来富有新创意的观点。发散思维与聚合思维的结合、形象思维和抽象思维的互补是创新思维的外在表现形式。创新思维在人类的创造能力中发挥着不可替代的作用，并在个人发展中占据着举足轻重的地位。在以往的小学语文授课过程中，教师为了满足小学生最近发展区的成长需求，对他们现有发展水平进行有效锻炼，通常会采取题海战术来训练学生。然而，这种教学方式对学生的智力水平和创造能力的发展产生了消极影响。小学语文的教学实践表明，在授课过程中对学生进行创新思维启发，培养他们创新思维应用能力，有助于提高其自主探知、自主发现意识，并帮助学生养成善于观察、勇于表达的科学认知习惯，进而使学生通向成功之路。在培养创新思维能力的过程中，学生的内心会产生一种难以言说的愉悦感。这种快乐的情感体验，使学生对语文知识产生探知的热情，形成较强的自主探索意识，能够积极主动地投入到各类探知活动之中，从而有效提高学生的语文综合素养和整体素质。心理学家认为，创造力不能等同于智力。在计算、分析、排列等能力的基础上，人类还需要通过左脑与右脑的配合才能够对事物进行创造。然而，右脑的创造功能才是集大成者。所以，智力水平高的人不一定能拥有较高的创造能力，智力水平一般的人在经过一定的培养后，却能够拥有较高的创造能力。二、小学语文教学中培养学生创新思维能力存在的问题语文知识的覆盖面极为广阔，在探知过程中，学生不仅可以拓宽自身的认知视野，还能使想象力和创新力得到有效培养与锻炼。与此同时，教师通过丰富教学内容，还能使学生的多维思维得到高效启发，使他们逐渐形成较强的学科综合思维能力，并在知识探索过程中锻炼发散思维。在小学阶段，大部分学生尚未拥有健全的思维模式，无法在语文学习中对自身应有的自主性和专注性进行保持。同时，与新课程标准所提出的创新性和开放性相比，小学阶段学生的思维较为刻板，还处于较低水平。传统的语文教学模式则是造成这一现状的“元凶”［2］。在传统教学理念的影响束缚下，大部分小学语文教师在教学中仍旧采取单一的机械式灌输教学模式。这种陈旧老套的教学方式使学生在语文学习中陷入被动接受的境地，甚至逐渐形成了语文固化思维模式，不仅阻碍了学生对语文知识进行多角度、多维度、多方面、深层次思考，还降低了他们自主探索学科知识的积极性。同时，也对他们创新思维的形成与发展造成了不小的阻碍。小学语文教学需要从学生的实际情况出发，让学生主动进入到教材文本的构建之中，通过丰富多元的教学情境，增强学生对文本的自主性感知与感悟能力，使其能够自觉主动地参与到合作性自主探知学习活动之中。在小学阶段，学生在学科视野、语文基础、思维类型等方面具有很强的局限性。因此，在开展语文教学的过程中，学生很容易丢失自身的主体地位，一系列的课堂乱象也会随之产生。例如，在自主知识构建过程中，学生的独立性思考行为有时会被教师的文本解析所替代；在自主表达环节，学生的独立发言行为会被教师的文本深度讲解所替代；在语文探究活动中，学生的自主探知行为会被教师的教学设计替代……在这种扭曲化的教学模式下，学生不会对已学的知识进行提问和质疑，只会等着接受现成的答案，拒绝对语文知识进行追问与深度思考。在这种情况下，师生间的互动交流也会变得流于形式，对展开学生、文本、作者之间的交互式对话造成阻碍，从而对学生在审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言构建与运用等方面的能力培养产生消极的影响。三、小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略（一）重视词句解析，启发发散思维把握一切机会，在小学语文教学中科学渗透学科综合技能培养，有意识地启发学生语文多维思维，帮助他们形成良好的学科思维能力，同时，对其智力潜能进行深度发掘，是教师必须开展的重要语文教学活动。所以，教师应当在小学语文教学中引导学生品词析句，带领学生剖析教材文本，从教材文本出发，以学生的实际发展需要为中心导向，使学生对所学知识产生更加深刻且准确的理解，组织学生对教材知识进行拓展与延伸，引导学生发散思维，进而在无形之中有效地增强学生的思维能力。以部编版小学语文六年级下册《匆匆》一文为例，在课程开始时，教师需要引导学生通读全文，并通过讲解来让学生体会作者对于时间匆匆流逝的惋惜与无奈，使学生明白时光匆匆，要珍惜时间，不能庸碌无为的人生道理。然后，教师可以在多媒体课件上为学生展示本课的重点词句，例如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”让学生品味这句话的含义，在对比中体会作者对时间匆匆流逝的无奈。这种教学方法既能够锻炼学生的发散思维，又能够增强他们对文章内涵的感悟能力，使其可以充分感知到重点句子在文章中的关键作用，提升其语言理解的水平。同时，教师也能借此培养学生创新思维意识，让他们认识到创新思维能力在文章创作过程中的重要作用。最后，教师可以让学生对这一句进行仿写，进一步培养学生的发散思维。因此，在实际的小学语文教学工作中，教师应当注重对教材文本内容进行品词析句，使学生养成发散思维，使其在自主探究过程中形成较强的创新思维能力。（二）结合现实联想，启发创新思维语文学科具有较强的综合性特点，无论是各知识点之间，还是知识与现实生活之间都具有一定的关联关系，而这一特点能够为学生提供丰富的想象空间，让学生依照自身所学知识对现实生活进行不断探索。同时，学生也能结合现实元素对学科知识进行联想式分析，拓展学科视野，提升发散思维能力和创新思维能力。为了提高课堂教学的有效性，启发学生创新思维，语文教师可以利用上述特点开展创新联想活动，引导学生对语文知识进行合理联想，保持学生思维的活跃度，进而有效地达成小学语文教学的理想效果。在展开联想时，学生需要有一定的阅读素材来作为开展想象的支撑，而最好的语文学习素材就是教材中的课文与课外阅读文本。在语文教学中，教师应当通过开展阅读活动来引导学生进行联想，为学生插上想象的翅膀，使学生将自己的见闻与想象充分联系在一起。例如，在部编版小学语文一年级下册《操场上》一文的教学中，教师在课堂教学开始前应当对本课中“操场”这一关键点进行充分的发掘，准确地利用这一点来引导学生对相关问题或相关语文知识进行联想，使其能够积极主动参与到自主探知活动之中。在学生进行联想思考时，教师可以引导学生从自己的操场玩耍经历入手，让其在创新思维的启发下开展联想。还可以为学生展示同学们在操场上尽情玩耍的动态视频或情境图片，利用现实生活中的真实素材为学生创建直观感知情境，营造趣味性联想认知氛围，进一步集中学生的注意力，让学生产生身临其境的感受，有效地启发学生的思维，从而使其转变对语文知识的看法，提高他们自觉探知、主动思考的积极性。由此可见，语文教师应当充分认识到联想教学模式的优势和作用，并通过有效的教学指导和思维引导提高学生自主联想意识，活跃他们的创新思维，进而对学生的创造能力进行培养。（三）优化言语实践，培养语用意识在众多的学科中，语文是一门兼具综合性与实践性的学习语言文字运用的学科。在小学阶段，由于学生以形象思维为主，往往感兴趣于那些形式优美的事物，所以，在小学语文的教学中，教师应当运用猜字谜游戏、读后感朗诵、课文诵读、故事概述、古诗词描绘等活动锻炼小学生基础性语文能力，如朗读能力、写作能力、交流能力等。这些言语实践活动，既有利于创新并发展小学语文的教学模式，对语言的交流、输入、内化、输出进行推动，又有利于增强学生的语感能力，培养学生的语用意识。作为小学语文教学中的基础性认知活动，教师需要对其进行合理完善，要关注小学生的体验式求知需求，使其在声情并茂的诵读活动中提高言语实践能力，并借此深化他们对文章内涵的理解。同时，使其能够在体验感知过程中对语言现象进行分析、对句式的变化进行感知、对叠词的妙用进行探究、对语言的韵律感进行品味，以此来培养学生构建并运用语言的能力。例如，在部编版小学语文四年级下册《海的女儿》教学中，教师可以组织学生分角色进行朗读，以此来内化文本，激发学生的情感体验。在教学的过程中，教师还可以把本课的文本改编成课本剧，组织学生以小组为单位进行表演。通过多样言语实践活动的开展，教师既成功地引导学生走进了本课文本，又让学生不同类型的思维能力得到了一定程度的发展。因此，在小学语文教学中，教师应当通过对言语实践的优化，提高学生汉语词句的组织能力，增强他们灵活运用汉语语言描述生活、表达情感的意识，并借此启发他们的创新思维，提升其创新性语用能力。（四）创新课外实践，增强创新思维语文知识源自于现实生活，也要应用于现实生活。为了锻炼学生创新思维能力，教师可以结合实际生活开展课外实践活动。学生的知识基础、成长经历、生活环境等因素影响着其写作素养与文本阅读能力。学生语文思维的发展结果会随着生活经验的逐渐丰富而产生质的变化。所以，在小学语文教学中，丰富的课外活动对学生思维能力的发展与训练发挥着不可或缺的作用。随着课外活动的不断丰富与加强，学生不仅能够在课外活动中收获成长，还能够对理论学习与实际生活之间的联系进行构建，进而使自身的创新思维得到强化。以部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》课程为例，学生可以在教师的带领下进行课外郊游活动，真正走出教室，走进大自然，借助现实事物启发学生的发散思维和联想思维，让学生在郊游中感受山川草木的灵性之美，捕捉虫鱼鸟兽的情态特征，倾听大自然的声音。这种教学方式不仅能够加深学生对课文的体会，培养学生的观察力与想象力，还能够利用生活场景、自然现象、具体事物激活学生的创作灵感，引发他们对文学语言的创新性思考，同时，使其逐渐提高对大自然的喜爱之情。由此可