小学英语课堂教学策略探析

新课改的实施，对教师提出了更高的教学要求，英语教师不仅要教授学生英语基础知识，还要注重培养学生的英语兴趣，使其养成良好的英语素养。所以，在小学英语教学中，教师必须重视新的教育手段。交互式教学可以提高学生英语的学习兴趣，使他们积极地进行英语知识的学习。在小学英语课堂教学中，教师往往将大量的英语知识灌输给学生，课后让学生通过死记硬背一些单词、语法以及进行大量的习题作业来学习英语，这样的教学模式对巩固基础知识有一定的作用，但却忽视了英语作为语言的作用是人与人的互动工具，而不仅仅是一种纸上文化。因此，这种模式不利于学生英语素养的提升。在素质教育的深入落实下，英语课堂的互动性价值越发凸显，如何来加强这种互动的有效性成为小学英语教师重点攻克的课题。一、课堂教学中实施师生互动策略的重要性小学生在课堂上常常会有注意力不集中、玩弄小物件的表现。在小学英语的教学课堂上，还存在教学气氛沉闷、师生交流互动性不高的问题。这些看似表面现象的问题，却直接关系到小学英语课堂教学质量的提升。学校虽然对英语的教学方式不断进行探索革新，每学期开展公开课、示范课，每周有教研会，还聘请县域内的教学骨干进行示范教学，但由于未能从根源上解决问题，英语的课堂教学依旧是“老一套”：紧盯检测成绩，不放过记忆和背诵这两个抓手。在这样的教学环境下，师生互动策略的有效实施，还需要广大小学英语教师在课堂上“大动手术”：改变成绩思维，彻底将课堂还于学生，让学生在课堂上有机会发言、能互动发言，充分发挥学生的交流互动和沟通表达的能力。二、教师开展有效课堂互动的意义（一）可以有效调节学生学习情绪小学生的自主学习意识还不够强，在课堂上表现出学习被动、学习情感不强烈等方面的问题。教师加强课堂上的互动内容和时间，可以有效调节小学生学习英语的情绪，能在英语学科的学习中，感受到自己才是课堂的主人，从而迸发出属于学习主体的积极情绪，学会主动获取知识、掌握知识，提高英语语言知识的学习效率［1］。（二）可以有效克服陈旧教学问题在英语课堂上，还残留着一些陈旧的教学问题。例如，教学氛围枯燥乏味、知识教学浅层化、学生的知识学习方式缺乏合理性等。教师通过课堂互动来加强自身对学生学习的指导，无疑可克服这些教学问题，让学生逐渐深入地展开科学的自主学习，保障学生的英语学习成效。三、小学英语课堂教学中开展有效互动的策略（一）更新教学观念，关注学生主体在传统的教学观念中，教师授课一直遵循灌输教育的规律，即老师按照书本内容进行讲授，课堂上主要是老师单方面讲解，学生只需要认真听课并记笔记，很少有机会发表自己的想法，这样在一堂英语课结束之后，由于学生理解能力的不同，对课堂知识的吸收能力也不同，真正能够理解的知识点也许并不多，或完全不能达到老师的教学目标。久而久之，学生就不能养成积极融入课堂的习惯，渐渐对学习失去兴趣。现在教育部门提倡采取新的教学理念，改变一直以来的“填鸭式”教学，采取“互动教学”的方式，目的是调动小学生学习英语的积极性，站在小学生的认知角度，切实增加英语课堂的趣味性［2］。在改革的过程中，不仅要关注教学方式的转变，也要关注教学理念的创新。长期以来，老师在课堂上是设计者和扮演者，这样的角色判定不利于学生之间的互动，也容易使课堂变得沉寂。更新教学理念就是说老师要将课堂主导权交给学生，由学生来主导课堂进度，而不是像以往那样忽视学生感受。例如，在关于单词的复习课程上，如果让学生机械记忆，学生有可能很快失去兴趣或转移注意力。因此，老师可以采取一些灵活的方法，例如，在复习课堂中进行一个小游戏，并鼓励学生积极参与这个游戏。例如，“你画我猜”，台上的学生用身体活动进行表演，台下的学生根据动作进行猜想，这样能使学生对游戏中涉及的单词有更深的记忆。老师在这一过程中，要注意性格不太活泼的学生，积极引导他们参与到游戏中来。在游戏中，可以锻炼他们的性格，这些学生也会更有自信。这样的英语课堂有趣、高效，相信一定会受到广大学生欢迎。（二）引入趣味元素，激发互动热情小学生活泼的天性和单纯的性格，原本有利于互动的开展。但是，在严肃的氛围中，这些性格往往被压制，使小学生被动按照教师的指令学习，让课堂教学变成了教师一个人的“表演”，而小学生则缺乏互动的积极性。对此，英语教师可以通过引入趣味元素来改善课堂氛围，因为小学生对有趣的事物兴趣度较高，能激发他们思考、观察、表达的热情，而趣味元素还可以使课堂环境更加轻松、生动。在这样的氛围中，小学生的注意力得以集中，互动热情也得到了提高。当前，多媒体作为一种多功能性的现代化教学工具，其呈现的逼真画面、绚丽色彩、动听音乐等，将学生从枯燥的课本知识中带入到一个神奇的世界，通过多媒体这一窗口，知识的呈现更加形象、简单、生动，学生被深深吸引，自然跟随着教师的节奏配合互动，达到了更好的学习效果。例如，学习“colours”相关内容时，如果教师将“yellow、green、white、blue、purple、red…”这些代表“colours”的词汇罗列出来让学生反复背诵、书写，难免让学生觉得无趣，更没有合适的互动机会。对此，教师可以用多媒体播放一首“Therainbow”，用动听的音乐来感染小学生的情绪，吸引其注意力，然后用多媒体展示彩虹的美丽图片，让小学生观察图片，说说“Therainbow”有几种颜色，自然地将代表颜色的词语引出来，加强小学生对“colours”相关词汇的印象，从而为师生互动创造了适宜的课堂环境，提高了学生互动的热情［3］。（三）创设生活情境，加强互动效果英语作为一种交流互动的语言工具，要提升学生对英语的应用能力，就要加强用英语互动的效果，而英语课堂教学中的互动并不是师生之间有交流就可以了，更要重视互动的内容以及互动的作用，这是决定互动有效性的关键因素，而英语互动的基础需要有特定的情境，情境决定了互动的内容。对此，教师可以根据教学内容，同时结合小学生的日常生活环境来创设一些简单的情境，促使小学生用英语对话交流。在这样的互动中，让小学生体会英语的实际运用，提升其英语水平。例如，关于《Tastes》内容的教学中，教师可以准备一些“hawthorns、apples”等水果，然后拿起一种水果提问“Whatisit?”，小学生会回答：“It’sanapple/ahawthorn.”然后，教师再问“Howisit?”，学生可以回答“It’ssweet/sour”等。师生之间对生活中常见的事物或者常有的一些交流内容进行互动，不仅可以帮助学生巩固英语知识，还可以锻炼其英语表达能力，增强了互动的有效性［4］。（四）分组合作学习，促进课堂有效互动合作学习可以帮助小组内的每一名学生取长补短，也可以使每一个学生都参与到课堂当中来，从而有效地开展合作教学、互动教学。作为老师，在小组合作讨论的时候更要留心观察并进行正确的引导，帮助学生更高效率地提升自己的思考方法。这样才能让学生学习得更有方向性，学生觉得更有参与感。在这样的学习氛围下，更能提升小学生的英语口语能力。（五）运用生活化原则开展课堂互动教师从实际生活出发与学生展开课堂互动，迎合了新课程提出的生活化教学要求，能够让学生结合现有的生活经验回应教师提出的问题，与学生进行适当的英语交流，让学生感受到英语在生活中的实用性。而且教师基于生活化原则开展课堂互动，能够让学生进入到比较真实的生活画面中，可使其对课堂上的英语语言知识点进行有效的理解与运用。以《Myschool》一课为例，教师可先让学生回忆一下自己所在学校的布局，并向学生询问学校里某教室、办公室、建筑楼的位置，如：“Doyouknowwhereistheteacher’sofficeinyourschool?”此时学生可根据自己印象中学校里的教师办公室位置，运用“It’s…”这一句型，回答教师的问题。教师可在课堂互动的过程中尽可能地提出符合学生现实生活认知特点的问题，让学生能够根据生活经验与教师进行有效的课堂互动。教师也可拿出所在学校的地图，与学生进行互动。例如，教师可以指着学校地图的某个建筑物标志，向学生提问：“Isthisthelibrary?”学生可以结合学校地图及自己对学校图书馆所在位置的了解，回答教师的问题。这种课堂互动方式，不仅将语言知识与现实生活联系了起来，还可以让学生克服一些认知障碍，快速掌握新课的语言知识点［5］。（六）在传统文化情境下进行课堂互动以传统文化为核心要素的教学情境可以感染学生的情绪，使其快速进入到具有浓郁文化氛围的教学场景之中。教师在此基础上开展课堂互动，能够起到不错的互动效果。教师可积极地挖掘教材中的传统文化要素，将其与情境创设法相融合，对英语课堂教学互动方式进行优化。以《WhenisEaster?》一课为例，教师可在多媒体设备上播放几种传统节日习俗活动的视频，如春节、中秋、端午等等，激活学生对传统节日文化的记忆，然后鼓励学生分成不同的小组，分别选择某个传统节日展开多向性的课堂互动与交流。在教师与学生的双向互动交流中，教师可向学生询问：“WhatdoyouknowabouttheSpringfestival?”学生可以回答中国春节的起源、春节的文化习俗活动。在学生与学生的双向互动交流中，学生可以相互分享自己在春节期间做过的令人难忘的事情。这种多向性的课堂互动，可以很好地帮助学生学好这节课的语言知识，还可以使其在有效的课堂互动中，感受到英语学习的乐趣。（七）建立鼓励机制，增强课堂趣味相信每个同学都喜欢听到老师的表扬，小学生尤其是这样，不但喜欢听到表扬，还不喜欢听到批评。在课堂教学中，不断完善鼓励评价体系，可以最大限度满足学生喜欢被表扬的心理需求，还能在表扬批评中，不断增强学生与老师之间的互动。在英语课堂中，当老师提出一个问题，不管学生回答是对还是错，老师都应该对主动回答问题的学生从不同的角度出发进行表扬，这样一些没有主动回答问题的学生下次就会主动举手，形成一个好的课堂教学环境。另外，在一些课堂小测验中，对于在测验中取得良好成绩的同学，可以为他们适当准备一些小奖品，并鼓励他们适当分享，再接再厉。对于没有获得奖品的同学，则需要进行适当沟通，在沟通中发现这些同学的问题，深入了解他们的情况后对其进行全面的评价，并鼓励他们及时改正缺点，下一次取得更好的成绩。不仅如此，在评价环节，教师需要关注师生之间的有效互动。在针对学生英语课堂学习表现进行评价与指导的过程中，也要关注学生的主观想法，在民主沟通与交流的过程中，了解学