小学英语教材与绘本资源的融合教学策略

就现阶段小学英语教材内容来看，更多呈现“实用主义”内容，这些内容虽然对于学生具有较强的教育价值，但内容缺乏生活元素，语言缺乏真实特点，不利于学生的理解。绘本资源带有丰富的故事主题，既符合小学英语教学要求，又建立教材与生活的联系，真正在提高学生英语知识水平的同时，促进学生对知识的灵活运用。同时，绘本故事大多具有较强寓意，有助于学生价值观念、思维意识的形成。因此，将绘本资源与小学英语教材完美融合势在必行。一、小学英语教材与绘本资源的融合教学意义从小学生认知特点来看，学生年龄尚小，复杂的英语知识体系容易引起学生理解问题。英语绘本以图文并茂的方式呈现英语知识，同时，英语知识以故事的方式呈现，故事情节相对生动形象，契合学生认知特点，能从根本上挣脱传统英语教学束缚，以情感带动引导学生走进故事，并在精彩纷呈的故事情节中，深化学生对英语句型和词汇的理解。可以看出，相较于传统教学模式，绘本与教材的融合唤醒学生学习欲望，更巩固学生对知识点的印象，从根本上调动学生学习热情，为学生在小学英语领域的发展奠定坚实基础［1］。同时，绘本内容也为学生营造良好阅读氛围，深化学生在英语课上的阅读体验，培养学生阅读习惯，更注重情感教育，引导学生正确价值观念的形成，促进学生综合发展。另外，学生处于成长阶段，会出现学习新知识点后便遗忘旧知识点的情况，绘本资源可结合教学主题为学生开展课程复习，许多带有教学主题的绘本故事内容，既包含以往所学英语词汇，又带有新型句型，可以充分激发学生英语表达欲望，有利于对学生英语语言能力的培养。总而言之，绘本资源与教材的融合，不仅能深化学生对新旧知识的记忆，更是将英语内容以更贴近学生生活的方式进行展现，为学生创设便利学习条件。因此，教师有必要做好二者融合，为小学英语教学课堂的开展提供保障。二、小学英语教材与绘本资源的融合教学策略（一）融合拓展，达到英语教学延伸小学英语教材中的“StoryTime”板块收集许多适于学生阅读的故事，鉴于小学生英语学习水平以及教材篇幅有限，内容呈现方式相对简单，故事结构过于单薄，这种情况导致许多学生在阅读完成后出现意犹未尽之感［2］。对于小学生而言，故事能够充分激发学生学习热情，调动学生主观能动性，但若故事形式未满足学生成长需要，较容易降低学生学习主动性，甚至导致学生对英语课程产生排斥心理。为营造良好的学习氛围，教师有必要基于教材教学主题，选择英语绘本内容，一方面达到对教学形式的优化，真正让学生在阅读故事的同时学习英语知识；另一方面锻炼学生阅读和理解能力，使每位学生养成良好的阅读习惯，达到对学生思维、情感、知识三位一体的教学目的。例如，教师在开展《Goldilocksandthethreebears》一课的教学时发现，课文内容草草收尾，对于已经进入故事情境的学生来说，难以达到教学效果。小学英语教学的核心不仅在于帮助学生掌握词汇和句型的运用，更希望学生能够在学习中获得些许启示，达到对学生核心素养的培养，这也是“双减”背景下，教师需践行的教育原则。为在达成课程教学目标的基础上，优化教学氛围，教师可以为学生准备相关绘本资源。例如，《Goldilocksandjusttheonebears》，此绘本作为课文内容的延续，重点描述了三只小熊中最小的熊，误入成年后金发女孩家中的故事。故事情节生动有趣，不仅可以激发学生求知欲望，还建立绘本资源与教材之间的联系，巩固学生对教材知识点的印象，达到对学生英语思维的锻炼［3］。在阅读结束后，为完成对绘本教学资源的总结，教师可对学生提出相关问题：“WhatdoyouthinkoftheGoldilocksandherfamily?”引发学生思考，达到对学生品质和价值观念上的教育，使每位学生都能从故事中明白一些道理。选择契合教材主题的绘本内容，不仅可以使课堂教学结构更为丰富，还能拓展整体教学空间，达到启迪学生思维、延伸学生想象的目的。透过绘本资源，学生可以充分明确故事主人公所具备的品质，达到情感认同，真正在讨论和学习中，实现思想品质和学习能力的双重培养。（二）融合实效，构建高效英语课堂英语作为一门语言学科，可以丰富学生语言种类，但学生在步入小学生活前，大多未经过系统课程教学，加之语言学习形式相对枯燥，不符合学生成长特点，导致学生注意力不集中，影响教学效果。通过绘本资源可以创新语言教学形式，融合教材内容与绘本资源能在达成教学目的的基础上，达到对教学形式的优化，真正构建以英语为主的高效课堂［4］。例如，在《Ouranimalfriends》《Anewstudent》《Goldilocksandthethreebears》单元课程教学完成后，教师需明确前一个单元教学主题围绕动物朋友，后两个单元重点讲述Therebe句型的应用方式，包括疑问句、陈述句等呈现形式。在上述三个单元教学结束后，学生对英语句型已经形成一定了解，并且积累一些词汇量，此时，教师便可围绕上述三个单元教学主题开展复习课程。绘本资源可选择《Iwanttomove》，此绘本内容无论从教学要求和内容方面均符合小学生成长特点，也契合单元教学主题，可达到高效复习效果。绘本主要以小兔子离家作为主线开展讲解，教师可针对故事主题，向学生提出相关问题引出绘本故事。例如，“Students，pleaseguesswhatmyanimalfriendis．Ithasapairoflongears，redeyes，fourlegsandashorttail．Itrunsveryfast．”通过单元课程学习，学生很容易便能回答出：“Rabbit”。此时，教师便可带领学生阅读绘本故事，介绍故事主人公名为Tom的兔子［5］。为更好地引出其他小动物，达到对学生句型和词汇的锻炼，教师可节选出绘本图片中的其他动物图片，并询问学生：“What’sinthepicture?”学生需采用单元所学知识Thereis/are…的句型回答，这一过程真正在无形之中锻炼学生语言能力，让学生在了解故事的过程中形成对英语课程知识的学习。为保证复习课程的完整性，教师可借助主人公Tom的三次经历，依次开展以质疑、探究、回顾、拓展为主的复习课程，以此达到对学生英语知识的巩固，强化学生对绘本故事的理解，既让学生了解绘本故事情节，感受主人公在三次经历后的心理变化，又能达到英语复习的目的。通过上述复习过程可以看出，绘本资源符合学生成长特点和英语水平，其利用完整的故事结构和语言支架，解决教学效果不够理想、学生复习兴趣不高的问题。此外，绘本故事也在潜移默化中锻炼学生逻辑能力，使学生对故事人物和情节形成更深刻的理解，有效达成小学英语复习教学目标。（三）融合创新，落实学生情感教育“双减”政策对小学英语教师提出了更高要求，英语教师除了需注重对学生专业课程方面的教育之外，还需强化情感教育，以情感教育作为价值引导，培养学生思想品质，使每位学生都能在英语课堂中实现综合素养的提高。为将情感教育落实于实处，教师可建立教材与绘本的联系，提高二者融合效果，以此方式帮助学生树立正确价值观念，从而带动学生未来成长。为培养学生阅读习惯，使学生能够保持绘本阅读兴趣，教师还可在班级内设立“绘本故事墙角”，为学生提供一些绘本学习资源，便于学生更好地开展阅读活动。例如，在《Whatdotheydo?》一课教学期间可以发现，文中虽介绍父母职业，也带有英语新词汇和句型，但情感教育元素较少，不利于对学生思想道德品质上的培养。为弥补此部分不足，教师可在“绘本故事墙角”选择《Mydad》绘本内容开展教学。一方面，此绘本内容弥补教材中的不足，达到教学上的延伸；另一方面，提高学生对“绘本故事墙角”的重视程度，明确学生绘本阅读价值，转变学生传统阅读方式，建立绘本与教材之间的联系，促进学生阅读习惯的养成。此绘本主要以风趣幽默的方式向父亲致敬。绘本作者以孩子的视角阐述自己与父亲的故事，呈现一位带有温柔和强壮特点的父亲形象，绘本中父亲不仅能够解决生活中的各类问题，还似阳光一般持续照亮孩子的生活，给予孩子许多安全感。为达到情感教育效果，教师可对学生提出相关问题，并引导学生带着问题开展绘本阅读。例如，“Pleasetelltheteacherbyreading，whatisthereasonwhyAnthonythinkshisfatherisgood?”绘本资源中的第一部分文本，针对此问题进行着重描写。为契合不同学生阅读特点，教师可组织学生建立阅读小组，分析并解决实际问题。在问题解析完成后，教师可开展句型教学，as…as…以及Hecan…like…句型都属于本课程教学要点，教师可带领学生一起观察绘本中关于父亲的图片，分析作者父亲的总体形象，并基于自身英语词汇储备完成句型填写。这一过程有助于发散学生英语思维。有些学生结合自己父亲特点，在Mydadisas…asteddy．中填写cute，而有些学生则是基于图片所呈现的父亲形象填写soft，无论哪一答案都是启发学生英语思维，锻炼学生英语词汇应用能力的一种有效方式。在句型教学完成后，教师还需为学生提供一些自由思考的时间，对学生自主学习意识进行培养。通过句型的学习，学生大多能够用一些简单的词汇和句型描述父母形象，此时，教师则可组织学生运用本堂课程知识介绍自己的父母，以此达到情感教育和英语课程教育的双项目标。在教学环节结束后，教师还可根据绘本资源为学生提出一些拓展性问题。例如，为何绘本中经常出现“光环”？为何“光环”以太阳的图案呈现？通过绘本阅读，学生明白了作者对父亲的情感，有些学生认为这些“光环”是父亲的代表，部分学生认为，父亲的爱像“光环”一样时刻照亮作者。此问题使情感教育进一步升华，也真正达成对学生价值观念的正确引导。三、结束语小学英语教材与绘本资源的融合是新时代小学英语教