少儿舞蹈教育中情感表达培养策略

在少儿舞蹈教育过程中，教师开始推动艺术教育活动走向品质化、设计化、策略化以及高效化，努力为青少年的舞蹈学习、审美体验、艺术成长提供一个开放自由、轻松快乐、张扬个性的人文环境。这样，教师以素质教育以及核心素养理念为指导思想，科学推动少儿舞蹈教育逐步拥有突出的趣味性、人文性、表现性和开放性，自觉激发青少年的生命活力与能动作用。因此，教师深度研究少儿舞蹈教育中的情感表达及其培养方法，这对实现艺术教育的优质发展意义重大。一、少儿舞蹈表演中优化情感表达的重要性首先，少儿舞蹈表演中优化情感表达，能够提升青少年舞蹈作品的欣赏性、品质性与艺术性，也能直接提升青少年的信息感悟力、审美鉴赏力与艺术表现力，实现青少年的艺术成长。［1］因此，少儿舞蹈表演中优化情感表达能够帮助青少年悦纳舞蹈表演活动中的情感信息、思想教育、艺术教育与审美教育；最后，少儿舞蹈表演中优化情感表达，能够有效落实科学育人观，切实推动青少年舞蹈表现能力的大幅度提升，贯彻执行核心素养理念，保质保量实施素质教育，实现青少年的艺术成长。［2］少儿舞蹈表演中优化情感表达，能够帮助教师积极践行新课程标准，科学推动少儿舞蹈教育教学活动走向品质化发展之路。二、少儿舞蹈表演中进行情感表达的元素第一，舞蹈动作是少儿舞蹈表演中进行情感表达的外显元素。在少儿舞蹈表演过程中，青少年舞蹈动作的频度、力度、强度能够直观展示青少年的内心思想、心理状态与情感体验，自然能够向外表达一定的思想情感。［3］因此，青少年可以在少儿舞蹈表演过程中通过控制个人的舞蹈动作，来表达舞蹈的情感主题；第二，肢体造型是少儿舞蹈表演中进行情感表达的外显元素。在少儿舞蹈表演过程中，青少年可以利用特定的舞蹈动作与肢体造型，诠释舞蹈作品的主题思想与情感特色。因此，肢体造型能够塑造出富有美感与艺术张力的唯美瞬间，自然能够表达某种思想情感；第三，面部表情是少儿舞蹈表演中进行情感表达的外显元素。在少儿舞蹈表演过程中，青少年的面部表情非常具有表现力与感染力，能够实时表现出青少年的喜怒哀乐，表达非常清晰的思想情感信息。［4］青少年要发挥好面部表情这张“信息牌”，直接表现出个人的情绪心理与思想情感；第四，主体眼神是少儿舞蹈表演中进行情感表达的外显元素。在少儿舞蹈表演过程中，眼睛是青少年向外传递内心体验的信息通道，因而青少年要善于用眼神传递个人的情感体验与情绪心理，拥有一双“会说话”的眼睛。因此，青少年要学会顾盼传情、脉脉含情，利用眼神直接表达个人的思想情感。三、少儿舞蹈教育中情感表达的培养方法舞蹈教育具有艺术性、审美性、抽象性和深奥性，因而有一定的认知难度，需要教师创设丰富多彩的课堂活动，培养青少年的情感表达能力。［5］（一）为青少年创设丰富的艺术欣赏活动在少儿舞蹈教育活动中，教师应为青少年提供丰富多彩的优秀舞蹈作品欣赏活动，帮助青少年欣赏到更多的舞蹈作品、艺术类型、主题思想、文化特色与美学底蕴。［6］这样，青少年就会在高品质的艺术欣赏与审美体验中，积累更多更好的舞蹈动作、经典造型、伴奏音乐与艺术风格，促进青少年获得良好的信息获取、知识积累、视野拓展、心智启迪以及艺术感悟。因此，教师要在少儿舞蹈教育活动中，创设丰富多彩的艺术欣赏活动，提升青少年的艺术素养。教师还要为青少年提供多种艺术风格的舞蹈作品，为青少年提供一顿舞蹈艺术大餐。例如，教师可以为青少年提供朴实无华、质朴可亲、雅俗共赏、活泼可爱、形象生动的民族舞蹈，如戴爱莲的《荷花舞》、贾作光的《鄂尔多斯舞》、金明的《红绸舞》与《孔雀舞》、张毅的《花鼓舞》、周醒的《艰苦岁月》以及栗承廉的《春江花月夜》等。另外，教师还可以为青少年提供木鼓舞、古瓢舞、踩鼓舞、板凳舞、芦笙舞、多耶舞、赐鱼舞、狮子舞、龙灯舞、长鼓舞、八宝铜铃舞等趣味横生的舞蹈艺术形式，帮助青少年开阔艺术视野。（二）为青少年创建友好的师生关系在少儿舞蹈教育活动中，教师应创设亲密、友好、和谐、融洽的师生关系，消除青少年心理思想上的拘束、紧张、不安与压力，使青少年进入思想放松、情绪自然、心理轻松、精神饱满的良好认知状态之中。这样，青少年就会在教师与同学面前无拘无束地进行舞蹈学习、动作推敲、造型交流与经验互助，自然就能够将内心世界中的真实体验、主体思想、情感状态直接表现出来。［7］因此，良好的师生关系是推动青少年在舞蹈表演过程中表达情感、展示思想的催化剂。室外的模型主要分为建筑、道路、装饰品、各类商店、大厦和相关的模拟真实场景的模型。角色模型有虚拟角色、模拟车辆、模拟的动物和其他必要表现理念的模型。加载与样板房设计概念相关的模型可以尽可能较为全面地提供可以表达样板房设计理念，展示设计图、模型、创作手稿、模型以及有关设计理念的书面和实质材料。为了构建高品质的师生关系，教师要放下架子，亲切友好地走进青少年群体之中，以欣赏者、认知者的姿态融入青少年集体，这样才能形成良好的师生关系。为此，教师可以与青少年一起进行舞蹈表演，自觉参与二人舞、三人舞或多人舞，积极成为青少年集体中的一分子，以此打造亲密无间的朋友关系。教师还可在青少年进行舞蹈表演的过程中，直接诉说个人的情感体验与主观思想，科学指导青少年展示思想情感，拉近师生之间的心理距离与年龄差异。（三）为青少年创设开放的活动情境在少儿舞蹈教育活动中，教师应为青少年创设一个开放自由、轻松快乐、多维交互、张扬个性的艺术认知环境，使青少年心无旁骛，专心体验教师提供的舞蹈作品、艺术风格以及美学考量等。这样，青少年的生命活力、主体能动、认知灵感就会得以激活与释放，从而提升青少年在舞蹈表演过程中的情感表达能力与氛围渲染能力，提升青少年舞蹈表演的艺术性与审美性。［8］因此，教师为青少年创设开放的活动情境，有助于青少年表达情感、展示思想、表现才艺。例如，在“孔雀舞”的主题学习过程中，青少年一开始较为拘谨与紧张，因而舞蹈动作较为生硬，表演质量与艺术效果自然不佳，也谈不上思想情感的艺术表达。然而，开放自由、毫无压力的活动情境，能够帮助青少年快速调整表演心态与主体认知状态，推动青少年进入表演状态与忘我状态，逐渐将舞蹈作品的主题思想与情感体验诠释出来，展示出人性化活动情境的实效价值。另外，“孔雀舞”看似简单，一个个惟妙惟肖的仿生动作与主题造型，对青少年的协调力、柔韧性以及想象力都具有非常高的要求。因此，人性化、开放化的活动情境能够催发青少年的最强发展潜能，逐渐学会表达情感、揭示主题。（四）为青少年创设良好的音乐体验在少儿舞蹈教育活动中，教师应为青少年提供高品质、高层次、高水平的音乐刺激、艺术启迪与审美体验，借助伴奏音乐使青少年拥有与舞蹈艺术作品一样的思想状态、情感体验、内心变化等，实现青少年主体状态与舞蹈作品的艺术对接。青少年在舞蹈表演过程中需要表达情感，自然需要先有青少年的情感体验与内心变化，因而教师提供的伴奏音乐就能够做好准备工作。因此，高品质的伴奏音乐，有助于青少年在舞蹈表演过程中更好地表达情感、宣泄情感。例如，青少年在学习舞蹈作品《小溪、江河、大海》时，需要用个人的舞蹈动作、肢体造型、面部表情以及灵动眼神，直观展示舞蹈作品《小溪、江河、大海》中水的三种形态之美与空灵之韵，因而具有一定的表演难度。因此，教师可通过高品质的伴奏音乐激发青少年的思想意识与艺术鉴赏能力，帮助青少年快速进入舞蹈表演状态，进入舞蹈作品思想情感的主题。这样，有备而来的青少年自然就能够快速进入表达情感、展示主题、诠释思想之中，高质量表达出舞蹈作品的艺术内涵和思想情感。（五）为青少年创设动人的语言刺激在少儿舞蹈教育活动中，教师为了帮助青少年能更好地理解舞蹈作品的主题思想与情感色彩，可选择一个与舞蹈作品思想情感一致的简短故事，以简易有趣的语言信息，帮助青少年快速掌握舞蹈作品的思想情感，使青少年在舞蹈表演过程中表达情感成为可能。舞蹈作品的抽象性、深奥性与艺术性，青少年难以在短时间内掌握，而简易直接的语言具有刺激效果。因此，教师可以使用语言信息间接辅助青少年掌握舞蹈作品的思想情感，易于青少年表达情感。例如，在舞蹈表演《长征》中，教师可以首先为青少年提供诗朗诵《七律·长征》，为青少年创设一个有血有泪、有灵有肉、有情有义的文化情境，帮助青少年快速进入思想意识与情感体验中。然后，青少年在伴奏音乐的再次刺激下，自然容易进入预定情感状态，帮助青少年更好地在舞蹈表演中表达情感，提升舞蹈表现力、感染力与艺术力。这样，青少年在舞蹈表演时，就会获得两次情感信息刺激，尤其是第一次的语言刺激更有效更直接。因此，教师可以利用语言刺激帮助青少年在舞蹈表演中酝酿感情，便于后续情感的表达。（六）为青少年创设优质的经验交流在少儿舞蹈教育活动中，教师还要组织青少年开展舞蹈表演经验交流活动，鼓励青少年敞开心扉、自由交流，将个人的表演经验、艺术体验、舞蹈创想说出来，在集体讨论、各抒己见中进行验证、整合与提升。这样，所有青少年都会积累到更多更好的表演经验与艺术感悟，帮助青少年快速提升舞蹈认知力、艺术鉴赏力与审美感悟力，有效提升青少年的艺术素养与审美能力。因此，经验交流活动能够帮助青少年拥有表达情感、创造艺术、诠释美学的舞蹈表演能力。例如，在学习蒙古舞以后，青少年就会针对蒙古舞豪迈奔放、刚劲威猛、自由快乐、轻松舒爽的艺术风格，进行自由讨论与经验积累，通过舞蹈动作的力度与张力，诠释蒙古汉子的健壮、刚毅与阳光，传递出蒙古人草原生活中简单、率真、快乐的情感；同时也能通过高频率的抖肩动作展示蒙古汉子的活泼、积极与可爱，尽情表达蒙古族同胞放牧生活中形成的质朴、纯真、善良的情感。这样，青少年就会在高品质高密度的信息交流与经验切磋中，更好地理解与学习蒙古舞及其艺术风格，逐步掌握在蒙古舞表演中表达情感的技巧。综上所述，少儿舞蹈教育是青少年接触舞蹈作品、感悟艺术精华、接受