“学案导学”教学模式的探索与思考

“学案导学”教学模式的探索与思考

第一篇：“学案导学”教学模式的探索与思考

“学案导学”教学模式的探索与思考

“学案导学”是尝试教学的一种重要的学习方式。它是课前

以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习

的教学方式。这种新的教学方式体现了“先学后教，以学定

教”的教育理念。那么，如何设计学案，通过有效的导学来

提高学习的有效性呢？下面呈现一份“用比例解决问题”的

学案（分发到学生手中让学生自己依案自学的方案），这一学

案为学生的自主学习提供了明晰的思路。

“用比例解决问题”导学方案设计

一、明确目标（默读并记住要点）

1体会正、反比例问题的产生和结构特征。

2能准确判断问题所涉及的两个相关量的比例关系，明确关

系式，并用正、反比例的思路根据关系式解决问题。

3在自主学习中感悟“对应”、“不变”等数学思想并能在

解决问题中灵活应用。

二、知识回忆

1判断下列两种量的比例关系（写出关系式并判断）。

A总页数一定，每本本子的页数和本数。

B平均每人植树的棵数一定，植树人数和植树棵数。

C从甲地到乙地，行驶的路程和时间。

2根据表中x与y的关系填表,并思考你是怎样算的。（表略。）

一、导学模式设计说明

1明确目标：让学生在新授课开始就明确学习目标和探究方

向，促进学生在以后的各个环节主动地围绕目标探索。由于

学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长

期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。这就要求教师

认真钻研教材和课程标准，准确制订学习目标，既不能拔高

要求，也不能降低水平。各项目标的表述要层次清楚，简明

扼要，外显可测，并引导学生认真默读，记住要点。

2知识回忆。任何新知的习得都是对原有知识同化和顺应的

结果，因此，设计由旧转新的知识回忆环节，是学生学习的

起点，起点定位的准确与否直接影响学生学习的效率。”用

比例解决问题”是正比例和反比例概念在实际问题情境中的

应用，正确判断实际问题中两种相关联量的比例关系是重点。

为此，在知识回忆环节设计了三道题，并要求学生写出关系

式再判断，这一写一判断是为列等式做准备的。

3自学思考。“学案导学”的宗旨是让学生学会自主学习,

即学生能学会的，老师决不代替。因此应尽量引导学生独立

思考，自主探究。数学中的许多规定性的知识适合于意义接

受性学习，通过有效的学案让学生自学，可以使老师少费口

舌。把“用比例解决问题”纳入方程解法的系统中，让学生

仔细比较、理解，沟通二者的关系。为此设计了三张表格（四

层意义）：（1）通过选择填空渗透算法多样化，培养学生的求

异思维能力。（2）加深对两种相关联量之间比例关系判断方

法的理解。（3）沟通各种不同解法之间的内在联系，使学生

体验到把握两个量之间的比例关系可以使解决问题的思路灵

活多样。（4）渗透函数和对应思想。从现实看，使学生理解x

与y的对应关系，为列等式做好准备；从长远看，为中学学

习函数做些渗透。让学生边阅读（三张表）、边思考、边填空,

学会解题思路和书写格式。通过三张表格的学习与思考，使

学生领悟用比例解与用方程解的内在联系与区别。

4自主解答。把课本的例题作为“尝试题”让学生自己解答,

设计这一环节的意图是强化自学思路，巩固自学成果，并进

行基础训练，在练习中内化，同时提供与同伴交流的平台。

通过这一环节的学习，老师可以收集学生自学、交流的信息,

促进课堂生成，有针对性地对学困生进行指导点拨，帮助其

达成目标。

5总结反思。在学生自学交流、理解各知识点的基础上，引

导学生及时反思总结，领悟知识间的内在联系，建立数学模

型，并回忆建模的过程，总结学习方法。如引导学生回顾和

反思：通过刚才的学习，你认为用比例解决问题应该怎样思

考。在此基础上，提示学生对照学案中的“判断、寻找、解

答、检验”四个关键词，进行归纳总结，使学困生获得启发。

6自我检测。“学案导学”模式的一大特点是它节约了课堂

教学时间，提高了教学效率，使学生在课堂上完成作业或进

行自我检测成为可能。要充分体现这一特点，如何精选练习

就成了学案设计的关键环节。因为练习是当堂完成的，其目

的是检验学生本课时学习的成果，因此，练习的难度不宜太

大，应以大部分学生能够掌握的程度为准。但是，我们在实

践中发现，由于使用学案，很多同学已将课堂学习内容提前

消化，基本练习对他们已失去了挑战性。如何处理二者之间

的关系？我们采用了分档练习的方式。在练习（或自我检测）

中分为基础题、提高题和挑战题，满足不同层次学生的学习

需求，做到“基本”能保证，优生能提高。学生通过现场检

测自己本次的学习情况，获得了成功的体验，增强了学好数

学的自信心。

7反馈订正。本环节分为下列几个步骤。（1）出示正确答案

供学生对照，找错误。（2）学生（用红笔）自由更正并各抒

己见。（3）引导讨论，说出错因和更正的道理。（4）引导归

纳，上升为理性认识，指导应用。这一环节的原则是：凡是

学生能自主订正解决的，就让他们自己解决；找出需要教师

引导、点拨的问题并做上记号，教师请学生发表意见，进行

有针对性的指导纠错。这一环节既是补差，又是培优，使不

同层次的学生都有提高，促进学生求异思维和创新思维的发

展。

二、导学模式策略总结

1导学时机一一课内与课外结合。学生在课外进行先期学习

是良好的学习习惯，我们结合“学案导学”课题实验有针对

性地进行培养。所以我们设计的“学案”，不仅可以在课内

分发，也可以在课前分发，让学生根据学案的引导进行先期

学习，教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导,

实现更高层次的导学。

2导学氛围一一静态与动态结合。小学生的学案导学应根据

他们的心理特点和认知水平，创设适当的情境，营造良好的

课堂氛围，做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合,

激发学生的学习热情，打破课堂的沉闷状态。例如，在“用

比例解决问题”中，我在学生进行阅读思考之后，提出问题:

“第

一、二题各用什么思路解答，为什么？第三题为什么不能用

比例的思路来解答？”组织学生进行交流、比较，然后让学

生猜一猜老师接着会提出什么数学问题。通过猜一猜、编一

编等方式激发学生的学习兴趣，使课堂动静有序，既有冷静

的深层次的思维活动，又有生动活泼的情感体验。

3导学方式一一自学与思考结合。在依案自学的过程中，既

给学生提供思路，又留下思考的空间，让学生边自学、边思

考、边动笔，做到学习活动既有一定的接受性，又有一定的

理解性和创造性，使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好

心态。例如，在引导学生阅读解题思路时，我提供解题结构

的提示性答案，又留给一定的空间让学生边思考，边填写；

在自主解答反馈交流时，我让学生解读同学板演的展示答案,

让学生对照思路与等式思考学会了什么方法。老师通过导向

性的提问引导学生自主探究，既深化了对所学知识的理解，

又提高了自学的能力。

4导思策略一一正例与反例结合。虽然学生的知识水平和生

活经验不同，但是学生依案自学并在小组交流的基础上能够

初步理解正确答案。此时再收集一些典型错例与正确答案让

学生深入比较、辨析，效果就大不相同。学生会想尽办法来

说明错误的原因和解决问题的办法，还会提醒同伴应注意的

问题，个个都会成为“小老师”，学习热情高涨。所以学案

导学之后的交流展示要注意正例与反例的有机结合，使其相

得益彰。

5导学延伸一一导思与导疑结合。培养学生的问题意识是学

案导学的一大亮点。每个环节学习之后都应该引导学生反思

自己还存在什么问题，接着还要解决什么问题，要学会什么

方法等。如，有的学生提出，什么时候用正比例的方法解决

问题，什么时候用反比例的方法解决问题；用比例解是不是

一定要列出比例式。有的还提出，我们过去可以用简便的算

术方法解决问题，为什么还要用复杂的比例解法。这些问题

的思考和解决都将加深学生对比例解决问题的认识。因此，

学案导学的“导”不仅要“导学”，学会知识，还要“导

思”，思考方法，更要“导疑”，不断生疑，使学习活动不

断深入，认识不断提高。

“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生借助学

案自主学习，人人参与做数学的活动。为使学生的学习更扎

实，学案设计要照顾差异，注意创新和分层设计，使不同层

次的学生都能在各自的基础上参与学习并获取知识，克服

“吃不了”或“吃不饱”的弊端。

第二篇：“学案导学”模式的探索与实践

“学案导学”模式的探索与实践

“自主探究，学案导学”模式就是指以导学案为载体，以导

学为方法，教师主导，学生的自主探究学习为主体，师生共

同合作完成教学任务的一种教学模式。

一、高三政治“学案”的设计

在“自主探究，学案导学”模式下，导学案的设计对整节课

的成功与否尤为关键。在传统的学案设计中，往往只是简单

的对课本内容进行梳理和概括，不能起到激发学生自主探索

知识的引导性作用。

导学案的设计首先要以学生为主体，从学生的思考角度去设

计学习活动，着眼于学生学什么和如何一步步深入的学，反

映学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学习活动过程。

此外，自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的

常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习

的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自

主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,

知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、

多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验

知识形成的过程。但要特别注意把学案与教案区别开来，不

要把学案简单的当成教案的“附属品”。

编写高三政治导学案更要注意紧跟学习目标、内容、学生的

实际情况，按照“教为主导，学为主体”的要求，从“以学

为本，因学论教”出发而设计，要能够做到：围绕目标，紧

扣教材，贴近时事；具有指引性、启发性；问题设计应有层

次性、梯度性；要因材施教，真正帮助学生从宏观上把握知

识脉络，形成知识体系，告别盲目默写，灵活对点答题。它

主要包括三部分：学习目的、学习流程（知识归纳、实际运

用等）和提升训练，在备课时可根据需要对其进行适量调整。

二、“自主探究，学案导学”模式在高三政治课堂上的运用

1.学生自主探究

教师必须在课前两到三天将导学案发给学生，如果是综合性

较强的内容建议可提前一周。首先要求学生根据导学案的要

求回归课本认真复习后在学案上填出来；然后可以让学生针

对有疑问的内容进行标注并在同学间进行交流探讨；接着教

师必须提前将学生们做好的导学案收上来进行查阅，这样既

检查了学生的课前准备情况，又能初步感知学生对知识的掌

握程度，做到心中有数，并对自己的教学策略及时地做出相

应的调整。

2.师生共同探究

完成上述自学工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂

就成为学生在教师的点拨和在导学案的引导下解决问题的一

个平台，教师不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时

间，能够加快课堂节奏，加大课堂容量，提高课堂效率。课

堂程序一般可分为诱导式一一提问、讨论、归纳、练习以及

开放式一一质疑、探究、小结、提升，讲练结合，通过提问、

讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中

进一步理解知识、学会方法、提高能力。

如笔者在上《政治生活第三单元主观题审题答题指导》这节

公开课时，主要采用诱导式的课堂程序。学生根据导学案的

思路进行探究，经过思考后学生得出心得体会，反过来能促

使教师有更深一层的感悟，从而真正实现了教学相长。比如

在探讨本单元主观题的设问类型的时候，学生就提出可以归

纳为“点、线、面”三种角度，遇到“点”的题目要注意不

要遗漏细节知识，“线”的题目要注意把握不同主体特征，

“面”的题目要突破局限，从宏观的角度去寻求切入点。这

类的总结并不是由教师机械地告诉学生，而是通过导学案中

不同类型的题目汇总，由学生在做中感悟，自行得出来的结

论，这种自己推导出来的结论才能让学生们真正的牢记于心

并在以后的学习中自主应用。

责任编辑邱丽

第三篇：三维互动学案导学五环教学模式的探索与思考

三位互动学案导学五环教学模式的探索与思考

哪县第一中学李先有

摘要：提高教学质量是教育改革的核心任务，是学校办学的

生命线，也是人民群众对教育是否满意的根本标准。教学时

间有限，要实现学生的全面发展和个性化发展，就必须实现

课堂教学的高效率，就必须更新观念，以学生的自主学习为

主，以老师的指导为辅。精心备课，师生互动，激活课堂气

氛，加强实验，重视探究，激发兴趣，精心编制导学案。每

节课分散难点，精选重点，精心设计具有启发性、思辨性、

创新性、连贯性的问题，将学生的学习引向深入，从而使三

维教学目标得以全面实现。

关键词：高效课堂引导自主互动合作探究实验导学案

我们新的课堂理念是：课堂不是师生表演的舞台，而是师生

交流互动的平台，是引导学生全面发展的平台，不只是传授

知识的场所，而是探究问题的平台，是教师教育智慧充分展

示的平台。我们的改革目标是：构建学生主动乐学的课堂，

让学生成为课堂的主人，让每个学生乐学善思，快乐学习；

构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主

攻方向；构建适应高考的课堂，以训练为主线，大容量、快

节奏、全面完成教学目标提高课堂教学的时效性。我们的具

体目标是：第一年，高

一、高二“三位互动、学案导学”五环教学模式；高三实施

“先考后教少讲精练”的复习课模式和“先思后评寻规变

练”讲评课模式；第二年，进一步巩固课改成果，优化导学

案，理顺导学流程；第三年，总结前期经验教训形成本校特

色的课堂教学模式、评价机制和育人机制。

作为教师我们的主阵地是课堂。课改的核心是建立高效课堂,

使教学具有高效率，包括教师指导的高效率和学生学习的高

效率。它是以学生的自学自悟为主，以指导为辅，外因只有

通过内因才能起作用。但是，要想高效学习，就需要学生内

心产生强烈的学习欲望，这就需要老师指导得法。老师要像

导演一样导的高效，像抓痒一样抓在点子上。要想如此，就

必须精心备课，精讲精练。一句话：少则得，多则惑。高效

课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学

习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内

容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡

转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流

合作的学习态度”。学生是课堂的主角，只有让学生动起来,

课堂才具有旺盛的生命力。在化学课堂上，教师要遵循教学

规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学

习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提

高课堂教学效率。

一、更新教学理念，精心备课

如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把

握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基

础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学

资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所

有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节

课通过学习、探究1

弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。

少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。

也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备

学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易

忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、注重双边活动，活跃课堂气氛

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、

引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，

课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与

的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：课堂

上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，

解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答

案的最佳学习状态。因此，教师在知识传授过程中，可适时

利用化学谜语、化学故事、顺口溜、化学模板等来与学生互

动学习，以提高学生的学习兴趣和动手能力。在实验操作过

程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成功和

失败、感受兴奋和沮丧，体会科学探索的酸甜苦辣。如在探

究苯酚与浸水的实验过程中，我们配制了不同浓度的滨水和

苯酚溶液，让学生分组实验，观察现象，分析原因，得出结

论。无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成

功了，很开心；失败了，有叹息、更有思索。此时，教师要

及时引导学生学习苯酚的有关性质，在交流中，让学生获得

正确的认识，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助和思考。

上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态，要善

于辨别学生的注意力是否集中，善于解决课堂上出现的各类

问题，善于利用各种教学手段吸引学生，让课堂永远保持积

极高效的学习氛围，使教师的教育智慧得到充分发挥。

三、加强实验教学，激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用

不容忽视。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，

帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察

能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更

有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。

因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学

生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤

和操作要领。操作顺序不同，实验现象常常大相径庭。实验

步骤中包含了实验原理，实验注意事项，实验仪器等多项信

息。因此弄清实验步骤和操作要领至关重要。

为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣

转化成学习化学知识的动力。高中化学实验，有很多现象不

明显，但实验的精度要求高，误差分析又要求有很好的数学

分析能力。如《配制一定物质的量浓度的溶液》、《酸碱中和

滴定》等，面对这样的实验，我们一方面要精心组织准备实

验，对实验原理和实验中涉及的知识点提前渗透，使学生有

相应的知识储备；另一方面要重视每一2

步实验操作，并准备好有针对性的问题，甚至发现学生操作

有失误随机提出有针对性的问题，通过学生讨论辨析，提高

认识，从而掌握知识的核心和本质。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻

苦钻研，积极探索，努力构建高效课堂，向课堂要质量、要

效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主

体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充

分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求

知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生

就不会认为化学学习是一种沉重的负担，他们将感到学化学

有趣味有快乐，学习兴趣提高了，课堂教学的效果也就有了

保证，更重要的是这种兴趣像种子一样，一旦扎下了根，将

会影响孩子的一生。

四、实施学案导学，激活课堂气氛

无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的

“三三六”教学模式；还是山东昌乐二中创建的“271高效课

堂”，让学生成为学习的主人。他们虽然有着各自不同的教

学模式，但他们都有一个共同的特征，就是体现了学生的自

主学习，实现了课堂的高效教学。

（一）汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课智慧，才能体现出新课改

所要求的三维目标。围绕这一指导思想，在备每一节课时都

要有主要负责人，先后至少经过三人修改（这些工作至少要

在新课前两周完成），然后经集体备课讨论补充完善。可以说

每一份导学案都是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合,

也是教学资源的最大化。同时，每节课后都要根据学生预习

时出现的问题对导学案进行不断修改完善，然后存档，待期

末复习时再根据学生的掌握情况作针对性的加工修改成为复

习学案，使宝贵的教学资源发挥最大的效益。

（二）“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主

动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，通过探究突破

疑点、难点。在实践过程中我们遵循以下原则：

（1）导学案编写思路要和教材的思路吻合。学生预习的主要

依据是教材，这就决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。

要充分利用教材中的“方法导引”、“活动•探究”、交

流•研讨”等栏目，问题设置要有坡度，要由浅入深、层层

深入，逐步引导学生去发现问题探究提高，所探、所研要充

分体现本课时的重难点和主干知识。

（2）导学案中所设置的问题必须是有效的。导学案中的问题

要有坡度、有深度，能激起学生的兴奋点，这种良性的情绪

能让学生更积极地参与到预习和学习过程中去。导学案的内

容不应是简单的填空，应多设置“理解型”和“应用型”问

题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生能充

分运用所学知识解决实际问题，使新知识在问题探究中升华、

巩固和提高。另一方面，还要注意学3

生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

（3）导学案要设置一定量的习题。习题通常分为3个层次：

第一个层次是预习体验型问题，这属于知识技能层面的问题,

主要用于检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成,

这就是预习检测题；第二个层次是过程、方法类问题，是经

过学生讨论教师点拨后在课堂上每一个学生都要完成，即课

堂检测题；第三个层次是挑战性问题，主要用于一部分有能

力的学生提高之用；最后再配备课后拓展巩固性练习，作为

课后学生作业，其设置也要体现出层次性和针对性。

（三）导学案使用注意事项：

一是要激励学生动手、动脑，在导学案的指引下认真预习。

鼓励学生在导学案上做标记，写批注，提问题，鼓励学生经

常梳理知识、勤写总结，把导学案上的重点，根据自己的预

习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结

构等等）；二是及时反馈学生对本节课的认知程度。导学案有

的地方需要认真批改，对那些不需要批改的地方，老师要检

查学生的填写情况，并且利用课间时间经常和不同层次的同

学多交流沟通，从而及时了解学生的预习情况。如学生已经

掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课时

就会有的放矢、查漏补缺。上课前老师一定要进行提问、小

测，对于学生已经掌握的或一学就会的就要做“淡化处理”，

一带而过，或只写下标题以示提醒；三是课堂教学中，教师

要善于“察言观色”，做“导演”，而不是当“主角”，学

生才是课堂的主人。课堂上各学习小组的展示方式可以多种

多样，各小组可以派代表展示自己的知识卡片，可以交流、

探讨，也可以质疑辩论等等。对于学生交流中出现的问题，

老师要用心倾听，重视学生的想法，但不要急于发表意见，

要放手让学生自己去解决，也就是说学生自己能解决的问题,

老师绝对要少说话、多倾听。新授课，教师课后只板书知识

提纲，再用五到十分钟让学生自己补充具体内容，然后交流、

质疑、补充、完善，以此来代替过去以教师为主体的课堂小

结。最后可以留出五分钟时间完成几道课堂检测题，来检查

学生本节课知识的掌握情况。

对于教学难点，以往我们总是放在课堂上作重点讲解，但现

在我们可以将难点分散在导学案中，必要时给予一定的“知

识支持”，使学力中等以上的学生通过探究找到答案，使他

们体会到成功的快乐。对于课外作业，通过批改或课代表的

调查收集学生对难点的解决办法或问题，利于上课集中点拨。

总之，对于重难点知识，老师要经过梳理，分成类，化成块,

设计成系列化、有梯度的问题，逐级攀升，使目标教学落在

实处。另外，我们强调探究性教学，也要重视规范和落实，

会说不会写、不会算的现象，亟需要克服，学生独立思考、

独立作业的时间和氛围也需要充分保证。

五、编制导学案实施高效课堂的体会

一要充分发挥团队精神，大家坦诚相待，取长补短，只要有

问题，大家都会4

提出来，共同讨论，共同分享。同时，我们也会惊喜的看到

学生的变化、教师的变化，师生关系也变得更加融洽和谐。

导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，体验到了成功

的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。也增加了同学间的交

流，融洽了同学关系，增强了团队协作的精神。新的教学模

式也改变了传统的师生关系，建立了互助互动的新型师生关

系，促进了教师角色的转变。它使教师由原来知识的讲授者,

变成了课堂的引导者，学生的倾听者、帮助者。由原来的教

师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。这一

模式也提高了学生的科学素养。通过导学案教学，学生的问

题意识明显加强。通过导学案的引导，大多数同学都能够提

出自己的问题，都能够找到自己有疑惑的地方。常言道：发

现问题等于解决问题的一半，发现问题是解决问题的良好开

端。导学案的编制实施促进了教师的专业提高。导学案在实

施过程中从分析教材到三维目标确定，从编制到预习效果的

反馈，从课堂设计到实施，教师在导学案的编制实施过程中

不断学习，不断交流，不断进步，从而极大促进了教师的专

业发展。

五环教学模式，环环相扣，导学案是先行，有了导学案这个

抓手，随之而来的课前预习、预习检测、课堂探究、课堂检

测、课后巩固拓展就能有序展开。说实话，课改有收获，也

有思想的痛苦挣扎拷量。但是每一个有责任心的教育工作者,

面对课堂教学的无奈现状，能不反思、能不积极顺应教育改

革的大潮吗？我们愿意改革，我们也必须正视改革中出现的

各种问题，我坚信：只要我们上下一心，我们就一定有能力

解决这些问题。因为教育只有改革，才有出路；只有改革，

才有发展和突破；只有改革，才能最大限度的满足全社会对

我们的热切期望！

20XX年10月25日10:18:285

第四篇：“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索

“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索

本课题作为海盐县《自然科学》第二期骨干班教师教学、科

研实践项目，将在县教研室自然组教研员的积极参与，认真

指导下进行，计划两年。结题后也作为本期骨干班教学实践

成果之一。

［课题的提出］

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教

育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根

本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教

学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统

治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果

轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知

识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教

师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不

仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精

神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨

世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学

生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在

课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，

也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学

生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是

高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且

是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具

有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。

迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才,

必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教

育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为

“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，

我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结

合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”

的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新

途径。

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实

学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标,

培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教

学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用

教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、

主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合,

学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践

相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、

多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，

亲身体验知识形成的过程。

［研究设计］

一、课题实验的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下

的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导

相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、

互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充

分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的

教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛

采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知

识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学

生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、

生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充

满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意

识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和

社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个

性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、

自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、

具备教育科研能力的新型自然教师。他们能够将教学作为创

造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学

生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、课题研究的理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先

导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识

结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转

化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论

依据有：

1、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有

通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导

作用，学生整个人(包括情感和理智)的自我发起的学习，

是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究

是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位,

提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民

主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴

望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制,

体现主体参与意识，落实主体地位。

2、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论

强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受

知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生

认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的

学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教

师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成

的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然

(know-what)”,“知其所以然(know-why)”而且要让学生

“知其所用(know-how)”,“知其谁用(knowwho)”。

3、美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学

习理论"(hetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入

研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处

理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习

的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作

用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学

生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维

属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不

是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的

自主探究学习。现行《自然科学》教材是由浅入深循序渐进

编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功

的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，

创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有

“认知一一知识结构”得以改造或重组。

4、心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据

教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。

从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨

论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。

同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，

但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要

教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年

级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、

学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、

学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生

自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师

生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题

讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、

难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共

同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训

练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学

目标。

三、研究方法与策略

（-）“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的

质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立

以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为

课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为

课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几

个特点：

①基础性一一面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以

知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性一一教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌

输式。学生主动学习，自主探究，主动发展;

③主体性一一学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自

爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性一一面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置

等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学

生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性一一树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的

智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循

以下基本原则：

1、主体性原则

学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而

构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教

师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学

习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识

的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，

而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到

智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”

不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的

“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，

它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理

好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学

生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做

的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和

训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”

到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

2、创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创

新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、

和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用

启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不

仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、

获取知识的能力在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、

和谐的气氛。

3、指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识

是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组

成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，

第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好

的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿

始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、

方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为

学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和

梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的

需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”

内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性

和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括

基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包

括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导

学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计

的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，

巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，

使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间

的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复

的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、探究性原则

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是

语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与

者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，

在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主

动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的

激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到

真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自

行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。

教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱

导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓

励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不

唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时一，注

重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且

形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6、开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变

的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放

博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内

容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的

教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的

视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教

师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也

有学生的积极参与，它是一种合力。“导学学案”的设计要

体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑

思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学

学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他

们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自

由和谐的、生动活泼地成长。框内，而是努力去引导学生探

索发散思维和辐射思维。自然科学的题目设计，力求务真求

实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫,

达到举一反三的效果；对客观事物的认识不唯一，思考问题

的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在

言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7、民主性原则

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活

跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落

实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的

发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究

主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、

坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让

思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研

讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提

供一种条件。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主,

而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民

主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组

讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养

自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基

础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过

程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导

学”不可缺少的内在特征。

8、实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在

实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课

本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、

贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创

新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰

富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我

评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展

科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想象能力，培

养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

（二）“导学学案”的编写

众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案

只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内

容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师

自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，

缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主

体参与，自主学习的主体地位问题。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主

创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自

学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、

自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育

教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，

通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编

写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与

延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知

识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索

知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师

完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课

一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编

写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习

完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，

确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为

主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目

的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体

现学为主体设计的。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的

教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生

自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发

挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，

强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作

要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

（三）“自主探究，学案导学”的课堂操作模式

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进

行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且

注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和

谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；

教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教

学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是

多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论

等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发

求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发

表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获

取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书

思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、

知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学

案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、

联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学

生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等,

使静态的学习内容动态化。

“自主探究，学案导学”的操作模式在不同年级、不同的内

容可以有不同特点，但可具有以下基本环节：示案自学一以

案导学一信息反馈一组织讨论一精讲点拨一当堂达标一扣标

整合一拓展创新。

自主性学习阶段发展性学习阶段创造性学习阶段学生活

动预习基础知识收集知识信息提出问题交流讨论质疑

释疑积极思维寻求结论力求突破教师活动指导性教学

阶段启发性教学阶段合作性教学阶段编发导学学案

设置问题情景设疑引学启导发现辩疑解难启迪思维引

导迁移鼓励创新

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老

师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学

情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，

创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学

生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学

生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主

攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析

解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给

了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位,

学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的

指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了

“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量

解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加

积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学

生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多

种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多

层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨

论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，

要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创

造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕

捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课

堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限

的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，

更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方

式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互

讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个

问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决

问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨,

这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向

性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，

快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以

问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通

的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的

内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合

能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方

法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易

错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师

及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视,

搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点

展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待

教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整

理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分

化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，

培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知

结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环

节不一定每个班每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进

行灵活取舍。

［实施步骤］研究时间：本课题将从20XX年7月开始研究，

直到20XX年7月结束。具体步骤如下：

1、20XX年上半年，主要是课题组成员（第二期骨干班教师）

的组成及课题的提出、论证、审报工作。

2、20XX年下半年9月开始，对本课题进行正式研究。骨干班

每位教师利用所在学校所任教的班级作为实验班，开展“自

主探究学案导学”课堂教学模式实践。每学期结合本课题进

行课堂教学评价分析一次，研究本模式实验过程中的问题与

优势，以修正教案、学案的设计和编制。同时每学期安排公

开示范课，通过上课、说课、评课系列活动，以点带面推动

我县自然课堂教学改革。

3、20XX年上半年，整理材料，汇编学案集，写出结题报告。

［课题组人员］

（一）、课题组长：宋旻（中学自然教研员、中学高级教师）

负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等

（二）课题组副组长：韩耀强（县教研室副主任兼中学物理

教研员，中学高级教师），韩余铭（中学化学教研员，中学高

级教师）指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（三）课题组成员:

（自然教师骨干研修班全体成员）参与课题的研究与实践步

学群（武原镇中学）黄中标（武原中学）马云华（实验中

学）沈国明（澈浦中学）何明芬（实验中学）胡东伟（武

原中学）张武泉（石泉中学）周翔（武原中学）

第五篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，

是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生

出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我

们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发

挥学生在学习中的积极性、主动