【论叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育思想9200字（论文）】

论叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育思想目录TOC\o"1-2"\h\u2444论叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育思想 11482摘要 119389一 27820二 431258三 526037四 7311071.树立正确的人生观 715142.激发学习动机 8261583.躬行实践 10241064.掌握教材教法 10287545.为人师表 1115922参考文献： 12摘要叶圣陶先生曾言，其教育思想可以概括为“教是为了达到不需要教”，这种教育思想不仅阐述了教学的主要内容与最终目的，教育教学中的方法问题，更阐明了教学中必须解决的教与学的关系问题，对于我们深化教育改革，改进师生关系，处理教学问题，拓展教育思路，提高教师的教学质量与教育水平，培育学生的探究思维具有重要的指导意义。关键词：“教是为了达到不需要教”；教育；教学；叶圣陶近年来，在应试教育的压力下，诸多学校采取了“为应试而教，为应试而学”的教育教学措施，这种教育模式虽然适应了中高考的需要，但是，过于突出了教师主导的“讲授”，忽视了学生在学习过程中的主体作用。在现代化社会高速发展的时代，传统的教学方式已经不能适应社会发展的要求，迫切需要进行变革，新课程改革也对中小学的教育教学提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《普通高中语文课程标准》（2017年版）中也多次涉及到培养学生自主学习能力，变传统的被动学习为主动探究，改变传统教师角色，从“课堂的主导者”变为“学生学习的领路人”等内容。“教，是为了达到不需要教”是叶圣陶先生教育思想的精髓，但是，在实际的教学应用中，有些老师对这个观念有错误的理解，混淆了“教”与“不教”之间的关系，对学生学习的过于放逐，忽视了教师“教”的规范，不可避免的带来一些问题，“虚假学习”造成了课堂上的繁荣假象，严重影响了学习质量，延缓了教学进度。事实上，叶老对于“教”和“不需要教”的关系已经做了详细的描述，“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度[刘国辉.叶圣陶语文教育思想摘编（二）[J].内蒙古教育.2008]”，“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.97]刘国辉.叶圣陶语文教育思想摘编（二）[J].内蒙古教育.2008叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.97一“教”是必不可少的手段，“不需要教”是“教”的目的，“教什么”是从“教”到“不需要教”过程中极为重要的内容。以语文教育为例，叶老曾言“对于方法，懂得是一个阶段，应用又是一个阶段。懂得了不一定就能应用，要应用必须经过练习[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.123]”。在一定程度上，我们可以认为拥有了“学习方法”，就有了自主学习的能力，但是这种能力需要积年累月的练习和应用，才能达到“不需要教”的教育目的，真正在教学上有造诣的教师，不仅要传授给学生社会生活所必需的知识和技能，更要能够帮助学生拥有自主学习的能力和自我提高方法，如同叶老所言“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他走路，却随时准备放手[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.97]”。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.123叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.97在“教走路”的过程中，教师的主要任务在于“启发诱导”，“启发诱导”的过程就是引导学生掌握学习方法的过程，更是学生锻炼学习思维，提高学习能力的过程。在这个动态过程中，教师应尽力让学生始终保持一种对学习的主动状态，从而使学生能够在脱离老师的情况下，也能自觉思考，积极主动并且有效学习。同时，叶圣陶先生还明确指出“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要注重训练[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.160]”，训练的意义在于使学生把所学的东西转变成自己的东西。当前不少中小学生“谈语文色变”，对于语文学习缺乏信心，更甚者认为自己学不好，学不会语文，语文基础知识浅薄和语文基础训练不足是造成这种问题的主要原因。“语文课程标准”指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征”，语文课程的工具性不仅表现在汉语言文字的学习和使用上，还表现在语文是学习其他课程的工具上，语文基础不牢固在学生学习的过程中必然会带来诸多问题，这些问题不仅会影响学生的学习效果和效率，更会逐渐磨灭学生的学习兴趣，叶老在《阅读是写作的基础》中提到“打基础的办法，也就是不要让学生被动地听讲，而是要想方设法引导他们在听讲的时候自觉的动脑筋[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.161]”。因此，语文教师应当针对这种情况，查漏补缺，加强语文基础知识的学习并适当添加基本训练，使学生在字词、语法、修辞、阅读、作文等方面有足够的功底，以便于在语文以及在其他科目的学习中，温故知新，融会贯通，最终达到“不需要教”也能自有所得的目的。与此同时，教师和学生也应该具有“通过文字绝不能认识事物，要认识事物不能借助于文字[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.81]”的意识，在筑牢知识根基的基础上，有所依据地发挥和创造。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.160叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.161叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.81叶老在《小学教师工作》中曾言:“务必使孩子们养成好的习惯，而且要一开始就注意，我看也是教师终身的座右铭。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.54]”对于学生来说，养成良好的学习习惯会受益终生，如叶老所说“在受教育者有真实受用的，是清澈的认识，优良的习惯。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.40]”教师在平常的教育教学工作中不能只重视教书和做题，更要注意学生学习习惯的培养，比如：课前预习的习惯，及时复习的习惯，认真听讲的习惯，擅用工具书的习惯，积极思考的习惯，自主探索的习惯，合作学习的习惯等。教师在引导学生养成良好习惯的同时，还要注意自身的“为人师表”作用，师有所行，学生才能循规蹈矩有所模仿。良好的习惯能使得学生保持学习的最佳状态，无论是学习效率还是学习能力都会得到很大的提高，最终具备“不需要教”的学习水平。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.54叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.40二“我们既然认定知识是不可以传授的，那么对于儿童，我们决不能将现成的知识装进去，而要使儿童自己做将出来[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.23]”，这是叶圣陶先生对于教师教学的教诲，而这句话又恰到好处地解释了为什么“教是为了达到不需要教”。受教育者是学习和发展的主体，每个学生在成长的道路上都有自己的独立意识和见解，具有各自的自主性、主动性和独一无二的创造性。他们的行为除受外界影响外，更多的受自身意识支配。这也是在教师通过传授一定的学习方法，帮助学生养成良好的习惯并打好基础的前提下，学生能够通过自身的自主合作探究的学习方式自觉完成学习任务，达到学习目标的主要原因。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.23著名的教育心理学家布卢姆曾在《教育评价》（1981年版）中指出：“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生……在100个接受正规教育的学生中，只有10%的学生被认为是由于天资或教养而能适合高等教育的严格要求。教育工作者对于在教育体系同阶段所淘汰的90%的学生兴趣极微。”这种教育观念的长期盛行不可避免地将会严重损害学生学习的积极性。不可否认的是，应试教育的条件下，部分初高中老师已然将眼光放在那些升学有望的学生身上，甚至不惜给“落后生”扣上“弱智”的帽子，这种不利于学生发展的教育观念，已经有了往小学阶段延伸的趋势。“教是为了达到不需要教”的观念针对应试教育的缺陷做了思想上的调整，叶老主张平等的对待学生，将学生看作朋友，“无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’。小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.29]”由此可见，即便是面对不同个性的学生，教师不应因学习成绩的好坏或者是聪明与否而区别对待，教育必须面向全体学生，消除成绩或性别偏见，最终使每个学生都能够得到满足自身成长发展的必备的知识和技能。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.29从最初的“教”到实现“不需要教”，这是一个复杂多变的动态过程，在这个动态过程中，教师备课的重点应放在如何使学生主动思考和自主探究上，而不是简单地对课本知识进行机械地复述，只有做到了这样，才算是真正起到了教师的主导作用。在这个阶段，教师的作用并没有被削弱，反而“不需要教”的目标进一步提高了对教师的要求，教师的责任在于推动学生从“需要教”到“不需要教”转化，教师的“教”由此也需要从“讲”向“导”上发展和提高。“不需要教”的实现，离不开学生自身的主体意识和主动作为，也离不开教师恰当好处的引导，教师“循循善诱”，师生“教学相长”，才能成功的实现“不需要教”的最终目的。三“教是为了达到不需要教”，“教”在前，表明了“教”的重要位置，教师作为“教”的主导，叶圣陶先生明确了教师的具体责任，“教师和学生，无论如何不应该对立起来。教师不是专制政治下的爪牙，学生不是被压迫的民众。教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.93]”，由此表明了教师与学生在教学中的关系。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.93学生的知识与技能不是与生俱来的，待人接物的经验与为人处世的方法必须经过后天的教育与学习，有教有学，有学有教，教是学习的前提和条件，因此，即便是在“不需要教”目的的前提下，也不意味着教师的“教”可以被代替，学生在发展的每个阶段，都需要教师的指引，教师“教”的意义在于教给学生方法，督促学生养成习惯，使学生在学习和成长的过程中保持积极主动的态度，教师在学生发展中扮演着领路人的角色，教师对于学生个人情况的了解和掌握，教师教育教学观念和方法的科学性和利用率，教师在课程建设和教学改革中发挥的作用，都影响着学生从“教”到“不需要教”的转化。实际上，实现这个转化，离不开教师的主导作用，更离不开学生主体的参与，教师的“教”在任何情况下都不能代替学生的“学”，如果整个教学过程只有“教”而无“学”，那么，教师的“教”将变得干涩而毫无意义。对于“学”，叶老曾明确提出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中学会自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.]”叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.教师的教育对象，是不断成长并有独立个性的主体，随着年龄的增长，主体意识的增强，学习能力的提高，满足学生“不需要教”的条件随之增多，学生越来越能通过自己的探究和学习，找到适合的学习方法，保持恰当的学习速率，完成自己的学习任务，实现自我心智和技能上的提高。这种从“教”到“不需要教”的转变，在教学关系上体现为师生在课堂中地位的转化，传统教育理论下，教师是知识的传授者，在课堂中多采取灌输、说教、死记硬背等僵硬的教育方式，学生则处于被动接受的地位，学生大部分时间处于机械学习和被动训练的状态，在这种这情况下，学生的主动性受到漠视，教师的作用被放大，“教师权威”，“教师中心”的确在一定程度上保障了教学进度按部就班地进行以及有条理地实现教学内容从教师向学生的传递，但是，这种方式以损害学生的积极性为代价，学生成为课堂的“提线木偶”而不是生动的学习主体。而叶老提出的“教是为了达到不需要教”思想，不仅强调了“教”的必要性，也突出了学生在课堂上的核心位置，学生不仅是受教育者，更应该成为“教育”的主动接受者，只有学生主动，教师所传授的才会变成学生自己的。在叶老的教育观念中，教师的“教”，是为了达到学生“不需要教”的最终目的，学生的学应该从传统的“学会”升级为“会学”。四由上述可知，从“教”到“不需要教”是一个相当复杂的动态的发展变化过程，这个过程从幼儿的牙牙学语，蹒跚学步，一直持续到生命结束，可以说是贯穿了人的一生，不论是宏观的小初高至大学，还是微观到某一门学科的学习，都渗透着“不需要教”的目标和理念，那么教师究竟如何“教”才能实现“不需要教”呢？树立正确的人生观在《今日中国的小学教育》一文中，叶老提出：“小学教师是栽培小学生的，如今要使小学生有一种真实明确的人生观，要用种种方法去陶冶他们，自己就不可不先有一种真实明确的人生观。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.4]”教师作为社会生活中最主要的教育者，学生价值观的引领者和奠基人。其人生观是否科学和适宜，对于整个教育效果都有着重要的影响。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.4首先，叶圣陶先生提出“天下最可怜的事莫过于自己不认识自己[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.27]”，因此教师必须对自己的身份和职业要求有明确的定位。在《教育与人生》中，叶老提出“在认识环境之后，应当认识自己的本身，认识自己的本身，最主要的是自己的地位。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.27]”教师是学生成长的领路人，要具有高尚的思想品德，为人师表的意识，坚定的教育信念以及多方面的志趣和才能。教师的工作不同于社会上的一般劳动，教师劳动的成果不是单纯的物质产品或智力成果，而是具有独立思想的人，教师面对的学生，是发展的未完成的主体，他们遵循共同的发展规律，同时又具有不同的个性，因此，教师在工作的过程中，需注意自身劳动的复杂性、示范性、专业性以及创造性。教师须明确自身工作价值的模糊性，不断提高自身的思想道德修养和责任感，有条不紊地处理好在教学和自身生活中面临的角色冲突，在“角色丛[角色从：与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。]”中做到游刃有余。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.27叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.27角色从：与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。其次，叶老提出“我想，做教师的果真要使训导收到效果，应当以生物学、心理学做起点，把儿童的情性详细研究一番，然后本着自己认识人生观的方法，顺了他们的天性，指导他们也走上正当的轨道。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.7]”教师应具备相当的生理学、心理学知识，遵循学生身心发展的生理规律和心理规律，以此为基础指导学生在正确的道路上发展。同时，教师要相信学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可培养的主体，教师应该对学生抱有信任的态度，不应因考试成绩的好坏区别对待，要尊重学生的独特性，顺应学生的个别差异，从而实现因材施教和因势利导，而不是以自身的观念和态度去衡量学生的方法和行为，强迫学生接受自己的观念和想法。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.7最后，叶老在1945年2月4日发表的《改变教育》一文中提到“教育的对象是受教育的，受教育的是教育事业的中心；教育好不好，有没有实际效益，照理说，应该是受教育的知道的最清楚。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.46]”教师在教学工作中应摒弃传统的以“教育者为中心”的观念，向以“学习者为中心”转化，鼓励学生积极主动参与课堂教学，教师要做的是指导学生掌握学习的过程和基本的知识来源，教会学生学习的方法以及帮助学生养成良好的学习习惯，教师必须明确，学生“学会”不再是教学的最终目的，教学结果远不如学生在教学过程中的体验和感受重要，教师应通过多种活动鼓励学生进行思考和反思，使得学生在自身的体验中获得提高和成长，而不是单纯依赖于教师的讲授。一名合格的教师应该致力于让学生“会学”“乐学”“善学”，而不是传统的“死记硬背”和“被动灌输”。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.46激发学习动机叶老曾提出“怎样可以让儿童经常有求知识的动机？”这样的思考题，点明了学生的动机在对于学生学习的重要意义。学生的学习受多种因素的影响，而学习动机能够为学生提供内在的学习动力和支持，激发学习动机对于指导和促进学生学习大有裨益。叶老在学习动机方面提出“本能、欲望和兴趣”三个概念，学习是学生的个性化行为，学生的学习离不开自身的意愿和对知识的渴求，学习动机的培养是个从无到有，从低级到高级，从弱到强的发展过程。首先，叶老论述了“本能”的价值，“本能正是教育的原料，如果不加以陶铸，对于人生不产生价值，所以无所谓善恶。如果能引导，没有一种本能没有积极的倾向，不过有的比较容易陶铸成良好的品德，有的比较难一些罢了。”[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.23]教师应尊重学生的本能，应该着力采取一些扼要的手段，随时掌握学生的动向，留心学生的本能，尽可能地使学生有善的倾向形成良好的品德，即便是恶的倾向，也尽量不使其造成恶果。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.23其次，叶老提出“欲望是人生活的原动力”，儿童的欲望常有不同的表现，“儿童的活动逾越常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起了求知求行求享受的欲望。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.24]”作为教师，应该尽可能地顺着学生欲望的趋向，把学生的“欲望”作为教育的入口，不加摧残，引导他们走上正确的道路，然而，对于他们不正确的或者是有碍秩序的欲望，也不应加以遏制，而是想方设法将他们引导到正确的道路上去。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.24最后，教师要扩充自己和学生的兴趣。“兴趣是我们生命所寄托着的”，“人的生活，以他的兴趣所及的事物来划定广狭远近的范围。一个人兴趣所及的事物很少，那么他的生活就非常狭小浅近[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.24]”，所以，教师要着眼于扩充学生的兴趣，并把他们的兴趣扩展为终身的习惯。学生兴趣的扩充离不开教师有意识的熏陶和培养，“身教”对于学生成长相比于“言教”更有价值，全知全能型教师才更有助于培养全面发展的学生，教师不仅要鼓励引导学生参与各种社会实践活动，其自身更应该积极参与到多种类型的活动中。通过活动，培养教师自身的兴趣和才能，同时潜移默化地影响学生，唤起学生探索未知的兴趣和原动力，丰富学生生活以及提高自身的教育价值。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.24躬行实践在《瓶子观点》一文中，叶老提出“我们有个好传统，求知识做学问要讲‘躬行实践’，要讲‘有诸己’。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.51]”然而在现实的教育行动中，“瓶子观点”依旧是个棘手的问题，不少教师将学生看作“瓶子”，“瓶子里短少些什么，就给装进些什么[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.50]”，装进了东西，却埋怨瓶子不会立刻起作用，于是希望教育有效果的心愿难免会落空。知识和技能从不是学生生活的装饰品，为了实现理想的生活，为了在社会中做一个有意义的人，我们要不断地追求知识和学问，但并不能把什么东西都装进去就算，而是要真正能做到使学生所学的东西融进自身的思想、情感、动机和行为中，使学生的生活确实受到所学知识的影响，这样的学习才算有了成效，“学以致用”便是这个道理，每个学生自出生以来，要学习的东西涉及方方面面，但并非每一个“学过”的知识都可以称之为“学会”，“学会”但“不会用”或者“用不上”，也不能算是卓有成效的学习。在受教育的过程中，只有学生能够通过种种方法将所学东西转化为自身的东西，能够“躬行实践”，使“学会”与“学过”的在现实生活中切实地发挥作用，才算是名副其实的教育。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.51叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.50掌握教材教法对于教学过程中所必备的教材和教法，叶老明确提出“按理说，老师对教材内容应该是熟悉的，问题在于怎么运用这些教材把知识和技能教给学生。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.100]”对于学生来说，教材是知识的载体，是学生学习的凭借，对于教师来说，教材是备课的依据，是教师与课堂之间的纽带，但是，不可避免的问题是，尽管教材编写的非常详细，但也不过是某一学科的载体，并加上相当的范例，然而，教材要真正使学生受益，还要靠老师的运用。“同样的教材，可以有不同的教法，因为教的人不同，学的人也不同。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.100]”叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.100叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.100教师必须有各门学科相互联系的意识，以语文学科为例，叶老提出“学生对各门功课的理解，基础之一就是他的语文程度；老师对各门功课的教导，也都会影响到学生的语文程度。所有各科老师要经常通气，相互配合，同心协力把学生教好。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.101]”教师要在教学中，使学生掌握寻求知识和解决问题的本领，并帮助学生养成自己探寻知识和解决问题的习惯，要完成这项工作，需要教师不断探求教材教法，多方面考虑各种教学方法的优劣，不轻易否定某一种教法，适当借鉴别人的成功，并做具体情况的分析和变通，这样才能使教学质量和学习质量不断提高。叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.101为人师表叶老曾提出“教育工作者的全部工作就是为人师表。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.61]”所谓“为人师表”我认为就是通常所说的“言传身教”，叶老曾言:“通常说教育工作分言教和身教，以身教为贵。这是不错的。[叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.61]”叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.61叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2013.61学生学习知识，掌握能力离不开教师的点拨和指导，如果教师不明白某些道理，不懂得某些方法，对于课文理解不清晰不透彻，那怎么能