高中化学教学中学案导学教学模式的研究与实践

i 1.2研究的意义 2.问题的提出 2.1课程改革的现状 32.2教学模式的多样化 42.3学案导学教学模式 4 3.1人本主义理论 3.2建构主义理论 8 4.1学案编写的原则 4.1.3针对性及分层原则 4.2学案的组成 4.3学案导学教学模式的课堂实施 4.3.1课前准备 4.4.3本节课时间分配 5.1学案导学教学模式实施的基本原则 5.1.1遵循教育教学的适用性原则 5.1.2改变传统的教学过程 5.1.3教师的重心工作是学习过程的设计 5.1.4体现先学后讲、先练后评的学习原则 5.1.5突出教师与学生、学生与学生之间知识与智慧的共享 5.1.6面向全体学生，让全员共同参与 5.2学案导学教学模式适用性实施的案例分析 5.3学案导学教学模式适用性实施中要注意的问题 5.3.1学案编写一定要因材施教 5.3.2学案的容量一定要适中 315.3.3学案一定要落到实处 6.1对照班实验结果评价 6.2学案导学教学模式的体会 6.2.2该模式突出了以学生为中心的教育理念 6.2.3该模式培养了学生的学习能力 6.2.4该模式是实施素质教育的有效途径 6.2.5该模式减轻了学生学习的负担 6.3学案导学教学模式的启示 6.3.1该模式要求教师 6.3.2该模式要求学生 6.3.3该模式实施过程中教师容易忽视的问题 11.研究的背景和意义2004年启动第八次课程改革，距今已有7年的时间，而陕西省是2007年全面实施新课程改革的。教育部《基础教育课程改革纲要》(2001)指出，新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程的功能要从单纯的注的是促进教育的发展，与社会发展的需要相符合，只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。第八次课程改革产生了新的体制、新的理念、新的教材、新的教法，这必然与传统的教育体制、教育理念、教学观念、教学方式和教学模式发生激烈的碰撞，这是时代要发展，社会要有大进步，必须培养出有实践能力的人、有创新精神的人，这是素质教育一直探讨的问题，也是21世纪教育改革的根本任务，当然还是目前高中新课程改革的重中之重。在实施以实践能力和创新精神为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为根本，改变学生的学习方式，也就是要改变传统的教育思路、教育体制下的偏重学生记忆、理解的灌输式传授知识的学为了改变这一现状，山东平邑一中的教育工作者们在多年经验的基础上，提出了“学案导学”教学模式，该模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习、主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念、教学模式的革命性变革。笔者在此基础上结合本校学生的实际情况对学人类社会的进步，离不开生产力的发展，生产力的发展离不开人类智慧，21世纪世界经济飞速发展，各行各业的发展都是突飞猛进的；在这个特殊的时代，对人才的要求也就很高，特别需要一些创造型、创新型的尖端人才，所以，我们的教育必须为社会培养有用之才，必须培养能推动历史进步的优秀人才，因此教育体制和理念必须发生改变，也就是说要教会学生的不仅仅是知识，更重要的是2能力，还要教给学生学会学习、学会生活、学会与他人共处的能力。社会需要什么样的人才，教育就培养什么样人才，改革是必须的、改革也是必要的、改革势不利于发挥教师的主导作用，也影响了学生主体积极性的调动和素质的提高。而“学案导学"可以实现“教为主导与学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展的统一",充分发挥四十五分钟的效益。同时针对教学目标，设计出有关问题，让学生带着问题自学或听课；搜集有针对性的资料，解决学生可能产生的疑问或促进学生全面发展为宗旨，确立了"解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提高学校竞争力”的教学改革目标。学校的宗旨是：要教给学生终身受益的东西，要让学生学到终身有用的东西，在教会知识的同时，要让学生的各方面自己学生的教学模式——学案导学教学模式，为有效教学及高效教学提供可借鉴32.问题的提出自2003年开始实施新课程改革以来已有7年的时间，从最初的新课程改革的理论学习，到后来的实践、实施，其中经历了肯定——怀疑——肯定——接受改革——必须改革。在中学课堂中，传统的灌输式的以教师的讲为主的课堂教学模是训练学生的做题技巧，只培养学生的应试能力，忽视学生其它各方面能力的培养。对于学生，面对的仍然是一堆堆的作业和对考试的恐惧的教育，学生除了学这样的学生走进社会也不能有什么大的作为。这样看来传统的教学模式，既忽视学生作为个体在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视教师与学生之间在课堂教学中的多种形式的双边活动，这样做，对学生的发散思维和创造能力势必受到极大的阻碍，其最终的结果是学生学习的激情、热情、积极性都不高，而且各方面必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转难”就是学校必须改变以往的基本的教育活动方式，把课堂还给学生，把生命发为适应社会发展对学生提出的新要求，国家基础教育课程强调教学方式和学习方式的改变，以培养学生创新精神和实践能力为重点。要求教师改变以往仅仅充分激活知识，充分激活学生，发展自身的创造力，培养学生的智慧。要求学生改变以往被动吸收、死记硬背的学习方式，主动参与、勇于实践、积极探索，将继承性学习、探究性学习和创造性学习结合起来，为终身学习奠定良好的基础。在新的教育体制和理念的指导下，必然会产生诸多的课堂教学模式。4课程实施是课程改革的核心，教学则是课程实施的基本途径，所以教学改革即课堂教学模式的改变是课程改革的重中之中。课程改革的理念中强调之一是教师改变教法，强调之二是学生改变学法；这两个改变，其实最关键的问题是教师改变教法，即教师思想和理念的改变，因为每一节课的设计者、组织者是教师，一节课怎样完成每个环节、每个环节怎样进行都取决于教师的整体设计，而学生只是按着老师的指意去做去学。在课程改革中，教师的作用很大，作为教师一定要改变自己的思想观念、做法，然后去引导学生改变学法，最终让学生达到既学山东杜郎口中学的“10+35”课堂教学模式，山东昌乐二中的“271”课堂教学模式，还有江西武宁宁达中学的"自主式开放型"课堂模式等九大教学范式，这如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整体素质，充分发挥学生在学习学案导学教学模式是指以教师精心编写的学案为线索引导学生进行自主学习的一种课堂教学模式。该模式把一节课分成了五个环节来完成，即(一)检查学案、了解学情；(二)合作探究、交流展示；(三)精讲点拨；(四)当堂检测；(五)归纳总结。学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有”导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。教案"是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的，有关教学内容、5案"是建立在教案基础上，可见，学案不同于教案，教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调"给予",学案强调“拿来”;教继而在课堂教学中，教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标；最后结合适当习题和课后小结，对学生能力和认识加以总结提高。所一般的学案是通过备课组所有成员参与编写的，是集体智慧的结晶，但是在实施过程中，由于学生水平、智力的差异，使用一份导学案显然是不合理的，学生的水平不同，接受知识的能力也就不同，适合尖子生做的题，普通生做起来就不那么容易，差生呢?无从下手。所以面对不同层次的学生若能使用不同的学案，也就是说学案应具有适用性，只有这样学生的学习才将是高效的。所以要求教师在编写学案时要从自己学生的实际水平出发，编制适合他们水平的学案。这也是63.学案导学教学模式的理论依据人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习人本主义心理学家认为教育的目的和宗旨是促进人的成长和变化，培养能够适应社会变化和时代变化的人，即培养学会学习的人。所以他们主张“以学生为中心”的教育观点。他们强调，学校教育应建立以人为本、以学生为本的理念。人本主义心理学代表人物罗杰斯，他认为人的学习潜能和愿望是天生具有的，这是一种值得信赖的心理倾向，在合适的条件下他们可以释放出来。当学习者认为学习的内容与自身的需要联系紧密时，学习者学习的欲望最高，学习的积极性也最高，在这个环境下学到的知识记忆最深，即通过自身积极探索而获得的知识最牢靠、感知最深；所以罗杰斯认为，教师的主要任务不是教给学生知识，也不是教会学生知识，而是为学生提供学习的方法和学习的最佳途径，也就是让学生自己学会学习，学会如何安排自己的学习和生活。人本主义学习理论的学习过程强调：学生与教师应该是知识与精神的相互沟通、理解，并达到默契、独立，而不是依赖，不是教师给学生灌输知识素材的过程，也就是说学生学习的结果不仅仅是学到知识，而且使原有的认知结构更加精细，与此同时，认知水平也得到提高，知识也更加丰富，在这里也正是体现“教人"比“教书”更重要。教育的目的是要培养学生健康、健全的人格和心灵，通过学校教育环境气氛的不断改善，要充分调动学生学习的积极性、主动性，充分发展每一个学生的潜能，让学生会学习，从而提高自主学习的能力。人本主义学习理论还提出培育团体精神的合作学习，这与目前推行的小组合作学习相吻合，通过讨论交流或问题回答，让学生参与学习，参与课堂，让学生充分感受获得知学案导学教学模式通过学生的先学，激发学生学习的兴趣，让学生自己去探究知识、发现问题，从而解决问题。为了更加体现“以人为本”的思想，在编制的学案时，面对不同的学生应有一份适合自己的学案，这样学生的学习才会是有要让学生认识到学习是靠自己。另外，在课堂实施时要一切以学生为中心，尽量7让学生充分展示自己的才能，大胆地陈述自己的价值观和态度，想通过学生大胆的质疑可以把问题深化，让学生理解的更加深刻。杜朗口中学课堂模式的理念就是：把课堂还给学生，让学生做学习的主人，这样才能培养出适合时代发展和要建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.piaget),皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构主义认为，学习不是知识的传递，灌输，而是由学生根据已有的知识经验自己建构知识的过程，在这个过程中，学生不是被动的接受知识和信息而是有意义的主动建构者，需要学生对外部材料、资源进行加工、处理，从而建构自己的认识和理解。也就是说，学习者的学习过程是在教师精心创设的情境下，借助已有的经验和知识，积极讨论交流，主动钻研、探究，从而建立新的认知结构的过程，它主张学习是学习者主动获得自己知识经验的过程，是通过新知识、新经验与旧知识、旧经验的相互作用而不断地充实、创造、丰富，从而出现新的更高层次，更深层次的认知结构。因此，学习过程应该以学生为中心，必须让学生主建构主义认为，有效的学习必须通过对话、交流、沟通的方式，刺激学习者进行反省、思考，在相互质疑、对抗、争辩的过程中解决不同的问题，澄清学习中的矛盾和疑虑，从而使学习者快速地完成知识的建构，形成正确的科学知识系统，因此，新课程改革中，教师应改变教法，采用不同的灵活多样的教学方式和学习方法，让学生高效获取知识；通过转变学生的学习方式，让学生的个性获得学案导学教学模式，通过学案将引导学生学习，引导学生主动建构知识，主动发现问题。学生在学习过程中，自己根据自己的情况将会选择一种合适的方法去得到知识，教师只起指导、帮助、参与的作用；学生是学习的主人、主导者，通过该模式的训练要提高学生的主动性、积极性、创造性，最终要学生高效地实现所学知识的建构。因此，作为教师要精心地编制学案，努力创造一个适宜的学在建构主义理论支撑下，新的教学模式中，教师与学生的关系发生了很大关系，教师是课堂中的一个参与者、学习者，在教师身上也发生着知识建构的过程，教师与学生平等、合作，共同完成所学知识，教师的职责不再是传递，灌输，而是8引导学生讨论交流、探究、质疑、富有个性地学习；同时建构主义学习理论中，为了很好地促进学生对知识的意义建构，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高，教师不仅要熟悉学生，精通本教材教学内容，还要有很高的课堂组织能力、应变能力。动物的行为习得的研究来解释人类的学习活动，而是把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生"发现"知识的问题上。布鲁纳的“发现学习”理论强调：学习者的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。该观点其中体现在布鲁纳的学习理论的核心内容是：认知一—发现学习理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性，从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动建构的过程。在上述理论的指导下，布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织或赋予它们意义的结构，学习即认知结构的组织和再组织。所谓的发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行他认为：学习者学习知识的过程是把现象重新组织和转化，使自己超越现象再进行编排组合，从而获得新的领悟而已。通过发现学习获得的知识是有深刻性和永恒性的，发现学习使学习者的学习过程经历了思考、发现、整合、质疑、组织、再整合等阶段，有时还必须反复练习或实验，最终转换为新的认知结构。正是因为这种探索性、复杂性，发现学习才能够很好地激发和培养学习者自身主动探究知识的精神，使学习者成为独立的思考者、学习者、解决问题者和创造者。这样的学习者更能适应社会的发展，也是当今社会所需要的人材，他们能独当一面，在实际的教学中，教师将及时的创设问题情景，并引导激发学生对学习知识本身发生兴趣，使他们产生认知的需要，产生一种学习的需要心理倾向，激发他们自主探究知识的学习动机。作为教师虽然不能给学生提供现成的知识和原理，但要让学生“知其然"及“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”,只有这样，我们的学生的综合能力才会提高。学案导学可以认为是，引导学生学习，为学生学习提供线索、路线，让学生学会学新知识，指导学生如何发现问题，即就是发9因材施教的教育思想贯穿于我国古代教育史上，它体现公平、合理、科学的孟子作为孔家学说的嫡传人物，继承发扬了孔子的这个教学原则，他强调对不同的学生采取不同的教法，即对有的学生应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地受教。可见学生的成长、成熟、发展确实存在着差异，在新课程改革中，必须遵循因材施教这一教育原则，争取使不同学生的知识和能力都有所提高、有所发展。人从出生到现在，由于遗传、家庭、环境等因素的不同，使每个学生的发展存在着不同的差异，心学案导学教学模式的实施，目的是提高学生自主学习的能力，但是，面对不同层次，不同智力水平的学生，如果使用同一份导学案，那势必不合理；对于能力高的学生，他认为学案简单，不值得去探究；而对于差生，他则认为学案内容既可以锻炼能力，又获得了知识。试想一下如果把尖子生的学案让普通生来做，效果肯定很不好。所以面对不同层次、不同水平的学生，我们应编制一份适合他B、C三类学生，我们要做相应的三份学案，好的学生(A级),可以有难题，探究性题也可以多些；中等学生(B级),在掌握基本知识的基础上可以有一少部分的探究性知识和习题；而差生(C级),只要求学生掌握课本知识就足够了，对其它4.导学案的编写及课堂实施“导”:导学、导思、导练。"学”:学生，自学、学习。课堂教学“以学生为主体”;学生学习“以自"案":学案、方案。导学案是引导、帮助学生自主学习、合作学习、梳理基于新课程理念：以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为学案的目的是引导学生发现学习，让其在自主学习中获得知识，所以学案的编写应该从学生身心发展的特点和实际需要，要充分考虑和适合不同层次学生的学案中设置的问题应有启发性、创造性，能充分调动学生学习新知识的兴趣和思维，让学生通过自主学习，感受知识的奥妙，同时也培养学生思维的敏捷性在学习过程中，学生之间或多或少都存在着知识和技能等方面的差异，因此设置问题时应尽可能地考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深、梯度化，使用学案的目的就是培养学生自主学习，自主探究知识的能力，因此学案应有利于学生进行探索发现知识，从而激活学生的思维，激发学习的兴趣，让学生4.1.5灵活、艺术性原则4.2学案的组成(二)学习重点4.3学案导学教学模式的课堂实施4.3.2学案导学教学模式课堂实施的环节检查学案、了解学情并督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学交流展示、合作探究学生把自主学习中遇到的疑点、简单问题，可以通过小组内同学之间交流讨论解决，对于稍难的问题学生通过讨论或许能找出解决问题的方法与思路，或许让问题更加尖锐、激化了矛盾(这刚好是教师所希望的);学生在黑板上展示的内容也可以体现一些问题，比如知识性错误或不准确的表达等；学生讲解时也可以暴露出其对重点问题和难点问题的理解和掌握的情况，这些都将为教师的精讲点精讲点拔精讲点拨的前提是教师要有较高的专业素养和组织课堂的能力，应具备准确把握课程标准、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。精讲点拨时教师先对学生出现的错误进行纠正，对学生在交流、探究、讨论中存在的问题进行讲解，然后对易错点进行强调，对重点、难点进行强化、深化和小结，帮助学生理当堂检测针对本节课的内容精心选择习题，进行当堂达标测试。检测题可用多媒体呈现，也可现场在资料上选题，试题要求学生限时完成，教师通过巡视学生答题情4.4学案导学教学模式课堂实施案例鲁科版教材必修2第二章第三节第三节化学反应的利用(第2课时)学案[交流思考](1)原电池的定义(2)构成原电池的条件(3)分析(铜、锌、稀硫酸构成)的原电池负极()反应式：化合价升高，失去电子，氧化反应——>(负极)化合价降低，得到电子，还原反应——>(正极)电池反应(总反应):<自学课本第52页内容了解相关内容>【针对练习】1、下列叙述正确的是()A.原电池中活泼金属发生氧化反应B.原电池中较活泼的金属失去电子发生还原反应C.原电池不同的电极一定要由两种不同的金属组成D.原电池中不一定发生氧化还原反应①原电池是把化学能转化成电能的一种装置②原电池的正极发生氧化反应，负极发生还原反应3、已知空气一锌电池的电极反应为：锌片：Zn+2OH-2e-=ZnO+石墨：据此判断，锌片()A.正极并被还原B.正极并被氧化C.负极并被还原D.负极并被氧化4、在理论上可用于设计原电池的化学反应是()A.2Al+2NaOH+2H₂O=2NaAlO₂+5、下列各组的电极材料和电解液，不能组成原电池的是()A.铜片，石墨棒，稀硫酸B.铜片，石墨棒，硝酸银溶液C.锌片，铜片，稀盐酸D.铁片，石墨棒，硫酸铜溶液【当堂检测】4.4.3本节课时间分配教师、学生活动学生展示板书内容课堂分钟3分钟教师了解学情3分钟学生交流、讨论问题一3分钟学生展示、质疑2分钟8分钟学生分组实验问题二学生交流、讨论12分钟学生展示，质疑5分钟教师点评，小结2分钟学生总结本节课内容小结、检测5分钟当堂检测2分钟学生反思5.学案导学教学模式适用性的实施现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观，要树立以活动为中心的课堂教学的发展观，要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观，即让活动成为课堂教学的中心、让创新成为课堂教学的灵魂、让学生成为课堂教学的主人。因此，学案导学教学模式必须符合现代课堂教学的要求，必须遵循因材施教的教育原则，以达高效课堂的目的。所以学案导学教学模式在实在新课程改革中，出现了各种各样的教学模式，要上好一节课，选择什么样要让学生的学习效果最佳，我们就必须花费更多的时间更大的精力精心备课、编制学案、寻找适合本节课内容的课堂教学设计。学案导学教学模式具有普遍性和广泛性，但在实际的实施和操作中对不同的内容、同一科目的不同课型应采取什这一节课，课本内容就是一份很好的导学资料，我们没有必要再去印一份与课本内容相同的学案，我们可以在上课之前提出几个相关的问题，让学生就这几个问容分散，我们可以通过汇总课本内容编制一份高质量的学案，让它去指引学生的预习学习、发现学习。所以，不同的课型，不一样的内容，怎样导效果最好，我传统的课堂过程一般是：复习旧知识，导入新课—教师讲授新课(中间可能会穿插提问学生)→课堂小结布置作业。可见传统的课堂模式递可谓是灌输式，学生到底掌握了多少知识，教师并不清楚，所以教学效果不是很明显。而学案导学则不同，它的一般过程是：(课前)学案引导学生自主学习、教师精讲点评、归纳总结当堂检测反馈问题、巩固提高—→布置作业(课后)。5.1.3教师的重心工作是学习过程的设计5.1.4体现先学后讲、先练后评的学习原则学案导学教学模式强调学生在自主学习的基础上进行合作学习，课堂活动中给学生提供了很好展示自己思维与成果的机会，从学生的课间板书，学生展示问题，发表见解、交流讨论、辨论等都可以充分体现知识与智慧的共享；另外，学弄懂自己没有弄清楚的问题，通过这样学到的知识，印象最深、感悟最透彻。再并发展的。在学习过程中，不仅调动学生学习的积极性，也发展学生各方面的能动口是学案导学的最突出的特点。我们在编制学案和设置问题时，要充分考虑到学生的知识和能力的层次性，尽可能地让每个学生都能有所收获，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们在学习中找到自信每一个学生都有他自己优秀的一面，在教学活动中，我们要善于发现每一个学生的优点，并挖掘他的潜能，教育面向的是全民，所以我们不能放弃任何一个5.2学案导学教学模式适用性实施的案例分析分成三类，面对这三类不同的学生我们将设计不同的导学案内容，也只有这样才案例2:鲁科版教材第三章重要的有机化合物(必修2)基础上的对另一种重要有机物——乙烯的学习，通过对甲烷的学习，能感受到学本节课容量比较大，有两个重要的问题，第一是石油的炼制，其中知识点和实验都很重要；第二是一种重要的有机物——乙烯，对乙烯性质的掌握是本节课的重中之重，而且有实验。实验要求学生自主动手操作，教师指导完成，并要求学生对实验现象能分析，然后得出结论。这只有A级学生可以达到，所以，该学案适合A级学生水平。而对B级学生，删掉[交流与探讨]内容及习题第6题。另外缩短学生讲评时间和学生展示时间以免完不成教学内容。对于C级学生来说，本学案内容1个课时完成不了，必须分2个课时完成，这样学生才能理解和掌握所学知识。因为本节课概念多，知识点多，还有实验，分成2个课时，C级学生将力所能及而且会收到好的效果。作为教师，在教育教学中，我们不能急于求成。本节课学案内容：【重点难点】乙烯的性质【学习过程】1、石油的组成2、石油的分馏5.学案导学教学模式适用性的实施(4)请指出下图装置中各仪器的名称标准状况下的密度为,与空气密度接近。乙烯的分子式为结构式为,结构简式为。3、化学性质【观察思考】实验实验现象结论在空气中液反应与溴的四氯化碳溶液总结乙烯的化学性质如下(写出反应的化学方程式):附：加成反应-—目前，世界上已将作为衡量一个国家石油化工发展水平的标志。结合课本P列举乙烯的主要用途有【交流与探讨】1、直馏汽油与裂化汽油的区别?2、乙烯除可与Br₂发生加成外，还可与什么物质发生加成反应?(任写2个反应)1.下列关于石油的说法中不正确的是()A.石油主要含C、H两种元素B.石油主要是由各种烃组成的混合物C.石油有固定的沸点，故可分馏D.石油分馏产物仍是混合物2.下列变化中属于化学变化的是()A.石油的分馏B.裂解C.汽油的挥发D.干冰升华3.既可以使溴水褪色，又可以使酸性高锰酸钾溶液褪色的气体有()4.下列物质不能使溴水褪色的是()A.乙烯B.二氧化硫C.CH₂==CHCH₃D.5.用于鉴别甲烷和乙烯的试剂是()B.酸性高锰酸钾溶液C.苛性钠溶液D.四氯化碳溶液6.乙烯发生的下列反应中，不属于加成反应的是()A.与氢气反应生成乙烷B.与水反应生成乙醇C.与溴水反应使之褪色D.与氧气反应生成二氧化碳和水案例3:鲁科版教材第二章化学反应的限度(选修四)第二节化学反应的限度(第3课时)2温度、浓度对化学平衡的影响难点、热点、焦点和考点。本节课《化学反应的限度》则是其中的一个知识点，属于高考中的难点和热点问题，而且本节课是实验探究课，即引导学生通过实验现象去分析、探究问题，从而得出结论，是对学生能力的考验。该学案适合A级学生水平，A级学生他们有一定的认知结构，有一定的判断、分析问题的能力，所以课堂中尽量发挥学生的主体作用，让他们大胆质疑、勇敢地暴露自己的问题，因为我们知道：当我们对一个问题引起争论的时候，就对该问题会有一个深刻的认识和理解。分组实验是对学生动手、动脑能力的强化和提高。[讨论]部分是对学生认知能力的一种考验，有了实验、有了讨论，必然会要得到正确的结论。对知识有了一定的认识，再通过[针对练习]进行检测，从这可以看出学生的学习是扎实的、牢固的。对B级学生去掉讨论中难点问题，例如讨论1中的3和[讨论2]中的2问题，习题部分去掉5、6、7、8、9即可。对C级学生应回避两个问题：第一，温度改变与平衡常数K的关系问题，即只要求掌握温度升高，平衡向吸热方向移动；温度降低，平衡向放热方向移动，这才是根本。第二，回避浓度的改变与平衡常数K的关系，即要求他们一定理解、掌握通过实验得出的结论，也就是学案中的[现象小结]部分。这样做是为了让难点分散，便于学生的学习。回避的问题下一课再讨论解决。本节课学案内容：温度、浓度对化学平衡的影响(学案)[25][知识链接]3、化学平衡的特征是什么?学生分组实验完成教材第46—47页实验已知2NO₂(g)N₂0△H=-57.2kJ·mol-¹序号实验内容实验现象实验结论(平衡移动方向)1将充有NO₂的烧2将充有NO₂的烧瓶放入热水中3、平衡常数只与温度有关，温度变化时，2NO₂(g)=—N₂O;(g)的化学平衡常数变化吗?①其它条件不变时，升高温度，平衡向热方向移动，的是()B.没有显著热量变化C.正反应是吸热反应D.平衡没有移动A.加入一种反应物B.增大体系的压强[实验探究2]学生分组实验完成教材第48页实验写出0.01mol/1FeCl₃溶液和0.03mol/1KSCN溶液反应的离子方程式： 编号实验内容实验现象实验结论(平衡移动方向)1等体积的0.01mol·L'FeCl₃溶液与2向1中再加少量1mol·L'KSCN溶液3向1中再加少量1mol·L'FeCl₃溶液2、上述反应浓度改变，平衡移动，那么平衡常数变吗?那么浓度的改变与平衡移动有改变条件平衡移动的方向SO₂的转化率增大O₂浓度减小SO₃浓度充入氩气(V不变)[本节小结](课件展示)[当堂检测]2C0),在一定温度下其平衡常数为K,下列条件的变)B.容积不变，充入氨气C.容积不变，充入氮气D.升高温度压缩到原来的一半，当再次达到平衡时，D的浓度为原平衡的1.8倍，下列叙述正确的是()A.平衡向正反应方向移动C.D的体积分数增大D.A的转化率变大A.a>bB.a=6C.a<bD.无法确定A.平衡时X的浓度为0.04mol·L-1B.将容器体积变为20L,Z的平衡浓度变为原来的1/2C.若增大压强，则物质Y的转化率减小D.若升高温度，X的体积分数增大，则该反应的△H>0案例4:鲁科版教材(必修1)专题复习本节课属于复习课，是对Mg和Al两种重要金属的复习、小结课识条理清晰，另一方面对Mg和Al的性质(分别从单质、氧化物、氢氧化物等)因为是复习课，因为学生本身对该知识已经有了系统的认识和掌握，所以该学案A、B、C三级学生都适合。但在处理习题时A、B、C三级学生应区别对待。对于A级学生，应在疏理知识点的基础上，对每个练习题都要由学生自己或小组内讨论、分析、讲评完成。教师通过学生讲评从中发现问题、纠正错误，并且在解题思路和做题技巧上应多引导、多指导，以使尖子生的水平有实质性的提高。例如练习题3向AICl₃溶液中加入金属Na,其中的反应将涉及Na与水的反应，费的时间就太长了。如果在平时的教学中已经渗透了“原子守恒”的思想来解决 看法和想法。让他们也能快快成长起来，他们花费的时间可能会更长，可能一个专题六Mg和Al(学案)高考0距离：原子序数布化学性质③与CO₂⑤与浓H₂SO₄⑤与浓H₂SO₄2、氧化物的性质1.下列各组物质，前者是纯净物，后者是混和物的有C.84消毒液和漂白粉D.硫酸镁晶体和胆矾2.从海水中提取镁的工艺流程大体上为3.向100mL0.25mol·L⁻'的AlCl₃溶液中加入金属钠完全反应，恰好生成只含NaCl和NaAlO₂4.以下各组均有三种溶液，这三种溶液中所含溶质的物质的量均相等，将它们充分混合后不5.把镁铝合金用稀硫酸溶解，加入氢氧化钠溶液的体积与生成沉淀的质量关系如右图，则合金中镁和铝的质量比是6.欲使CaCl2与盐酸的混合溶液中和至中性且得到CaCl₂溶液，在不用指示剂的情况下，最好选用的物质是A.氨水B.碳酸钠C.CaCO₃D.氧化钙7.向20mL2mol/LA1Cl₃溶液中加入30mLNaOH溶液，充分反应后得到0.78g白色沉淀，则NaOH溶液的物质的量浓度为8.在溶液中可以大量共存，加过量稀硫酸后有沉淀产生，同时有气体放出的离子组是9.在某稀溶液中含1molKNO₃和4molH₂SO,向其中加入1.5molCu粉，充分反应后产生的气体在标准状况下的体积为10.某稀硝酸能与5.4g铝恰好反应，当这份酸在与铁反应时，最多消耗铁的量为11.向一定量的Fe、FeO、Fe₂O₃的混合物中，加入100mL1mol/L的盐酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL(S、T、P)的气体。所得溶液中加入KSCN溶液无血红色出现，混合物中铁元素的质量分数为A.68.6%B.77.8%C.81.4%D.无法计12.在我国近年来报道的高温超导体中，铊(T1)是组成成分之一。已知铊和铝是同族元素，关于铊的性质的推断可能错误的是A.是银白色的软质金属B.能生成+3价的离子化合物C.与硝酸作用能放出氢气并生成硝酸盐D.铊的密度小于铝13.下列反应，最终有沉淀生成的是A.向石灰水中通入过量的CO₂B.向NaCl饱和溶液中通入过量的CO₂C.向氯化钙溶液中通入过量的CO₂D.向硅酸钠溶液中通入过量的CO₂14.所谓合金，就是不同种金属(也包括一些非金属)在熔化状态下形成的一种熔合物，根据下列四种金属的熔沸点：熔点(℃)沸点(℃)其中不能形成合金的是5.3学案导学教学模式适用性实施中要注意的问题生用一份学案，那么对A来说，所达到的学习效果是很低的，因为从培养人的目类学生的要求也就绝对不同，也就是说，对于任何一个问题，这三类学生达到的A、B、C三类学生，智力、能力不同，他们对知识的难易要求有所不同，对知识的要求量当然也有所不同，所以学案的容量应有区分，比如在《石油的炼制、级学生只要求完成2个，而对C级学生要求完成1个。也就是说，不同的学生对同就只限掌握这些知识，这就要求教师可以利用其它方式和时间把另两处知识点慢慢向学生渗透直到掌握，这样符合学生接受知识的规律，而的效果，反而加重了学生负担，浪费了不必要的时间、精力、物力。用学案来引导学生预习本节课内容，既然有这么重要的作用，我们就必须充分考虑预习的效果，是否达到我们的要求。作为教师，就要对学生完成学案情况进行检查，检查的方式很多，可以直接检查即检查学案是否做完，也可以间接检查，即通过提问学生问题，来判断学生是否真正预习了本节课内容。检查分为两个阶段，课前是第一个阶段的检查，在讲完本节课内容之后还应再检查，这是第二阶段的检查，点。总之，对任何问题我们都不放过，争取让学生的每一节课都过得比较清楚和学生学得怎样，学懂了没有，会不会应用，怎么去判断呢?只能通过检测，检测的形式多种多样，我们要根据不同的课型，不同的课堂内容，不同的知识结构采用最适合的一种方法，达到最好的效果就可以了。比如说，可以用提问的方式检测、在黑板上板书的方式检测、在练习本上听写的方式检测，还可以出几个题让学生当堂做(最常用的方式)等等，这应由教师自己去判断、决定、处理怎样检测最好。通过检测，教师心里有数，学生心里也有数，什么掌握了，什么还存在问题，都很清楚，教师不需要天天、时时去叮咛学生怎样去复习，只要有一个6.学案导学教学模式的评价与启示6.学案导学教学模式的评价与启示为了客观地评价学案导学教学模式的真正价值和A级一班(45人)A级二班(42人)教学内容学案导学模式检测成绩(平均分)B级(60人)教学内容化学必修二第二章课堂模式学案导学模式学案内容使用相同的一份学案(适合A级学生)B级(60人)教学