学前教师专业发展 课件全套 第1-11章 我国学前教师职业的历史发展与变迁 - 学前教师职业生涯规划

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第一章我国学前教师职业的历史发展与变迁学习目标１．了解我国学前教育的主要方式和特点。２．了解我国学前教师的职业发展史。３．理解影响学前教师职业历史发展的因素。４．掌握现代学前教师的职业状况与职业特点。21世纪学前教师教育系列教材第一章我国学前教师职业的历史发展与变迁第一节我国古代学前教师职业发展第二节我国近代学前教师职业发展第三节我国现代学前教师职业发展21世纪学前教师教育系列教材第一节我国古代学前教师职业发展原始社会生产力低下，群婚制度下实行儿童的公养公育，教育儿童常常采用言传身教的方式。长辈在起居、休息、劳作的同时，多以讲授、演示等方式向幼儿传授经验。主要包含生产劳动技能、礼规与道德、军事体格训练等内容。一、原始社会时期奴隶社会的教育强调“礼不下庶人”，统治阶级掌控了教育，开始举办专门进行教育的机构。相应地，也随之出现一些专门从事相应活动的人。（一）保傅制（二）“备三母”制二、奴隶社会时期西周没落，礼崩乐坏，百家争鸣中，私学出现，官私教育共存的局面从此出现。古代官学教育包括宫廷教育、中央办学和地方办学。（一）太子教师（二）乳母之教（三）私学启蒙教师三、封建社会时期（一）古代学前教师处于前职业化阶段（二）职责全面，选聘严格（三）社会地位差异大四、我国古代学前教师群体的特点21世纪学前教师教育系列教材第二节我国近代学前教师职业发展各类学制的颁布和政策的实施使得学前教育机构和学前教师在清末后逐渐专业化、系统化。（一）职业状况：中体西用（二）职业关系：附属地位（三）职业意义：女性觉醒一、晚清时期本部分所指学前教师为中华民国时期各阶段归属当期统治阶级的学前教育机构的教师，而国外或由共产党举办的教育机构中的教师另计。（一）职业状况：多方完善、持续发展（二）职业关系：地位提高、相对独立（三）职业意义：鼓励就业、改善幼教二、中华民国时期老解放区指的是共产党军队在革命战争时期最先解放的一些地区，这一时期，边区政府组织了各具特色的学前教育活动。（一）职业状况：形式多样、灵活便利（二）职业关系：关注重视、因地制宜（三）职业意义：保障基础、实现自我三、老解放区时期（一）近代学前教师进入初级职业化阶段（二）职业发展不均衡（三）重保轻教、日益规范四、我国近代学前教师的职业特点21世纪学前教师教育系列教材第三节我国现代学前教师职业发展21世纪学前教师教育系列教材新中国成立后，20世纪50年代起教育部开始制定学前教育方针，建立学前教育管理体制，制定相关规程与纲要，同时培养出新中国第一支专业的幼教队伍。1966—1977年“文化大革命”将刚起步的学前教育几乎摧毁殆尽，教师队伍建设也备受打击。一、新中国成立至改革开放前1976年末，“四人帮”被粉碎，政治、经济、文化等事业逐步走上正轨，党的十一届三中全会后，学前教育及学前教师发展也在改革开放中重启。二、改革开放之初至21世纪进入21世纪以来，我国幼教师资队伍建设进入快速发展阶段。国家持续深入改革学前教育，建立科学规范的学前教育体系，颁布了一系列学前教师的相关政策。这一阶段学前教师队伍建设更多地关注准入制度、提高教师专业化能力等问题，力图促进学前教师专业成长，发展学前教育事业。三、21世纪以来（一）现代学前教师正式进入专业化发展阶段（二）职业发展不均衡（三）重保重教，科学化从教四、我国现代学前教师的职业特点思考与练习１．古代幼儿教育的形式有哪些？承担相应教育的教师主要有哪些？具有怎样的特点？２．近代社会，我国如何培养从事幼儿教育的师资？对现代学前教育有何影响？３．如何评价我国近代社会所出现的不同形式的学前教育机构？４．比较我国不同时代的幼儿教育活动以及教师群体特点，试分析其发展的趋势及经验。５．２１世纪以来，我国颁布了哪些针对学前教师专业发展的政策？试分析其所涉及的教师职业的基本构成。21世纪学前教师教育系列教材学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第二章教师专业发展及其理论基础学习目标１．理解教师专业发展与教师专业化的概念区分，明晰教师专业发展的内涵。２．厘清学前教师专业发展中的独特问题，树立专业的信念。３．依据教师专业发展的不同理论取向，分析实践中不同的教师发展方式，并对未来专业发展的可能路径有清晰的认识。21世纪学前教师教育系列教材第二章教师专业发展及其理论基础第一节专业与教学专业第二节教师专业发展的不同理论取向第三节教师专业发展的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第一节专业与教学专业相对于普通的职业，专业有一系列鲜明的特征。

第一，在社会功能上，专业承担着重要的社会责任，体现着重要的社会价值。

第二，在职业性质上，专业面对的是一个十分复杂、需要较高心智才能完成的工作领域。

第三，在职业行为上，表现为专业人员在面对复杂情况时，是基于智慧与知识、经过深思熟虑与理性分析而做出判断的，而不是仅凭经验、模仿或只按他人安排而去从事职业活动的，因而，专业人员具有很强的不可替代性。

第四，在职业道德上，专业人员具有为自己所做的判断与行为负责的责任意识，具有以顾客为中心的服务意识，具有自觉履行行业操守的道德自律意识。

第五，在职业生活方式上，专业人员坚持以不断地学习、研究与反思来提高自身的服务质量，提高自己的专业水平。因而，专业人员具有良好的专业自尊心和专业方向感；在专业共同体内部，专业人员具有很强的专业认同感和专业归属感。

第六，拥有很高的专业权威和专业自主权。如从业人员的聘用权、解职权以及与专业业务相关的权力（如医生的处方权）等不受专业外因素的控制。

第七，享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。一、职业与专业21世纪学前教师教育系列教材第一节专业与教学专业（一）教师专业化与教师专业发展1980年，以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：

其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。

其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”为目标的取向称为“专业发展”。二、教学专业与教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）教师专业发展的内涵

有关教师专业发展内涵的界定，存在着不同的观点。有的表述强调专业发展的过程，有的表述更突出教师的持续学习，亦有研究者关注教师专业发展中的自主与自决。

本书将教师专业发展理解为教师不断提升自己的专业意识、接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。第一节专业与教学专业（一）学前教师的“专业”特性

学前教师专业发展的“专业”体现在如下六个方面：第一，对社会的必要性。第二，非营利的服务性目的。第三，职业的独特性。第四，伦理规范性。第五，系统性。第六，发展性。三、学前教师的专业发展21世纪学前教师教育系列教材（二）学前教师的专业素质

其一，专业精神。专业精神是学前教师教育人格和伦理的核心，是做好学前教师工作的内在动力因素，其基础性价值处于头等重要的地位。专业精神主要包括教师的教育信念和职业道德。教师的教育信念是指在对教育工作本质的理

其二，专业知能。专业知能主要包括学前教师的专业知识和专业能力两个方面。专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障，而专业能力是新型教师的重要特征，是成为研究型教师的基础。

其三，专业自我。教师所获得的概念、知识等不是外部传授的，而是其自身在与一定的社会文化情景的相互作用过程中，通过意义的构建得到的。第二节教师专业发展的不同理论取向21世纪学前教师教育系列教材

理智取向的教师专业发展强调“知识基础”对教学专业的重要性。主张教师通过掌握和学习各方面知识来提高其专业性。正规的培训（职前培训或者职后培训）大多采取这种理智取向的教师专业发展策略。理智取向的问题在于：它的重要假设通常不能“完全”成立。在实践中，教师的教学不可能完全没有理智的支撑，但是很多时候包括教育决策在内的教育界大量的实践决策是非理性的。一、理智取向的教师专业发展该取向强调个人的、实践的、专业的知识是交织在一起的，因此对教师与教学观的理解有所拓展。将其归纳如下：教师是一个具有独特性的“人”。每位教师都有自己独特的生活史和心理存在。这些特质不但客观存在，而且是一个人之所以成为教师的重要部分。其主要目的并不在于获取外在的技术性知识，而是通过各种形式的反思，促使教师对自己、自己的专业活动以及相关的物和事有更为深入的理解。二、实践-反思取向的教师专业发展主要关注个体教师本身的局限，更加强调教师发展其专业知识和能力并不完全依靠自己，还会向他人学习，教师并非孤立地形成和改进其教学的策略与风格。这种策略与风格的形成和改进更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”，这类文化为教师的工作提供意义、支持和身份认同。三、生态取向的教师专业发展第二节教师专业发展的不同理论取向

上述三种取向分别揭示了教师专业发展中的关键因素，为教师专业发展实践提供了不同的启示。显然，理想的教师专业发展需要注意：

第一，发展离不开“基础”，这个“基础”不仅仅包含理智取向倡导的“科学知识”，达到这个“基础”的方式也不限于“获取”或“学习”；

第二，理想的教师专业发展不能将教师自己的努力排除在外；

第三，较之教师个人的努力，以合作为基础的专业发展可能更有利。21世纪学前教师教育系列教材第三节教师专业发展的影响因素21世纪学前教师教育系列教材影响教师专业发展的个人要素至少包括如下方面：１．个人的性情与意向２．兴趣３．认知发展４．生命阶段５．生涯发展（一）影响教师专业发展的微观系统影响教师专业发展的中观系统主要涉及家庭与学校两方面１．家庭家人支持、家庭角色、经济情况、家庭成员健康情况等因素２．学校（１）学校文化（２）学校规章（３）校长的管理风格（４）教学小组或部门（５）学生（二）影响教师专业发展的中观系统１．公共信任２．社会期望３．专业组织（三）影响教师专业发展的宏观系统一、社会生态系统视角下影响教师专业发展的因素第三节教师专业发展的影响因素

特殊介入活动，主要体现为特定的社会期望或政府的某些特定措施或政策导向等对教师专业发展的影响。只有依据教师的发展需求、发展规律来进行，才能真正地发挥预期的成效。二、特殊介入活动视角下影响教师专业发展的要素21世纪学前教师教育系列教材

综合以上有关影响教师专业发展的各种因素，大致可将影响教师生涯发展的因素总结如下：从个人因素来看，影响教师生涯发展的因素，主要包括教师的个人特质因素和教师的兴趣爱好。从组织因素来看，学校是一个具有特色的组织系统。在这个系统中，学校的规章制度、管理方式、组织氛围和组织文化等都对教师的生涯发展有重要的影响。

从环境因素来看，家庭和社会是两个影响教师生涯发展的重要因素。家庭是教师生活环境的主要组成部分。

在教师的生涯发展过程中，种种影响因素都有可能对教师生涯发展产生较大的影响。我们必须能够理解并很好地把握这些因素，把握教师生涯发展的规律，这样才能够更好地面对教师生涯发展历程中的种种困境和危机。思考与练习１．对照经典专业的特点，教学从哪些方面看为经典专业？从哪些方面看不是专业？２．学前教师是否为专业人员？为什么？如何提升学前教师的专业认同？３．当前在提升教师专业化水平的背景下，在学前教师队伍建设方面还可以做哪些工作，以促进教师的发展，提升教师的专业化水平？４．案例分析。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习-案例模样相同的“妈妈”

这天园长转班，看到中一班的陈老师正在组织孩子们的美术活动———绘画“我的妈妈”。园长走近一名幼儿，仔细看他的作品，画得真不错！大大的眼睛、长长的卷发，耳朵上戴着一副大耳环，很形象！再瞧旁边小女孩的作品，也是大大的眼睛、长长的卷发，耳朵上戴着一副耳环。园长环视一圈，孩子们画的“妈妈”都是一个模样。看到前面陈老师的范画，园长立刻明白了。她把陈老师叫到一旁，语重心长地说：“孩子们的绘画技巧掌握得不错，看来日常你下了不少功夫。但既然是画自己的妈妈，为什么都是一个样子呢？相信每个妈妈都有自己的特点，我们是不是应该引导孩子发现妈妈的特征，并把特征表现出来呢？那样的话，作品会更有价值！”陈老师立刻明白了园长的意思，认可地点了点头。试对以上案例中园长在教师专业发展上的期待与要求进行评析。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01王建军．课程变革与教师专业发展［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2004．02卢乃桂，操太圣．中国教师的专业发展与变迁［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2009.03连榕．教师专业发展［Ｍ］．２版．北京：高等教育出版社，2019．04胡惠闵，王建军．教师专业发展［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2014.21世纪学前教师教育系列教材05科恩，斯图皮安斯基．幼儿教师须知的教育理论：13个世界著名理论流派的幼儿教育观［Ｍ］．刘富利，覃静，译．北京：中国轻工业出版社，2021．学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第三章学前教师专业伦理理念与能力发展学习目标１．理解教学专业伦理的内涵，明确其在学前教育工作中的具体表现。２．明确我国对学前教师专业伦理的基本要求，掌握解决学前专业工作中会面临的专业伦理问题的方法和程序。３．认同专业伦理和理念对学前教师工作的重要性。21世纪学前教师教育系列教材第三章学前教师专业伦理理念与能力发展第一节学前教师专业伦理的理论基础第二节我国教师专业伦理政策要求第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材第一节学前教师专业伦理的理论基础教育哲学视角的研究从教学的伦理本质所依、教师专业伦理的规范性理据以及目的手段的视角等方面再三肯认教育与道德之间所具有的基础性关系。（一）关系：教学的伦理本质所依。（二）教育的内在标准：教师专业伦理的规范性理据。（三）教育的道德本质：目的-手段的视角。一、教育哲学视角专业社会学把专业作为一个社会现象加以研究，其对于专业化的系统研究已经充分揭示出专业伦理是一个普遍存在的社会现象。（一）专业伦理：专业承诺的象征（二）专业伦理作为教师专业性的基本构成（三）专业道德守则：教师专业伦理的规范二、专业社会学视角道德心理学是从实证层面对教学中的伦理现象进行探讨的，一方面，在经验层面证实专业伦理对于教学工作的核心作用，另一方面，揭示出教师工作中隐含的伦理维度。（一）教师是教育中道德目的的承担者（二）教学过程中的道德影响（三）教学中的道德冲突三、道德心理学视角我国的文化传统向来重视师德，自有“师”以来，道德水平可以说是国家社会对教师最为基本和首要的期望。延续至今，在现代化的学校教育体系中，师德仍居于教师必备素养之首。四、中国师道传统视角21世纪学前教师教育系列教材第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材维度领域基本要求专业理念与师德(一)职业理解与认识１．贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。２．理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。３．认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。４．具有良好职业道德修养，为人师表。５．具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对学生的态度与行为６．关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。７．尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一位学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。８．尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。９．信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展（一）教师专业标准的构成框架第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材维度领域基本要求专业理念与师德（三）教育教学的态度与行为１０．树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。１１．尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一位学生提供适合的教育。１２．激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。１３．引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。１４．尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。（四）个人修养与行为１５．富有爱心、责任心、耐心和细心。１６．乐观向上、热情开朗、有亲和力。１７．善于自我调节情绪，保持平和心态。１８．勤于学习，不断进取。１９．衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（一）教师专业标准的构成框架第二节我国教师专业伦理政策要求一、教师专业标准的专业伦理要求21世纪学前教师教育系列教材（二）“专业理念与师德”维度的内容解读

首先，从道德要求的范围来看，“专业理念与师德”的要求，包括一般公民道德要求、一般职业道德要求、专门的教师职业道德要求、个体品格特质、专业学习态度、行为举止内容。其次，从道德要求的层次来看，“专业理念与师德”所涉及的要求有些明确具体，有些则抽象模糊。总的来说，教师专业标准的规定更倾向于在道德理想的层面引导广大教师向着卓越道德目标努力，尚未针对不同发展水平的教师进行具体的差异性规定，其倡导的引领性价值超过了具体实践指导价值。（三）《幼儿园教师专业标准（试行）》中的“专业理念与师德”第一，处理教师与其职业的关系。第二，处理教师与幼儿的关系。第三，处理教师与同事、家长等教育利益相关者的关系。第四，在教师个人修养方面，应重视教师自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

要求基本和国际上通行的幼儿园教师专业伦理规范相通，不过在要求的范围上更为侧重教师个人的道德品行；在表述上，亦受到自身文化传统的影响，综合了专业性的要求与伦理道德要求；而在要求的程度上，更为诉诸崇高道德水平的要求。第二节我国教师专业伦理政策要求二、教师职业道德规范的要求21世纪学前教师教育系列教材（一）一些国家或地区的教师职业道德规范关系加拿大美国日本英国苏格兰中国台湾中国香港新加坡新西兰与学生关心、尊重、信任公正、关爱、尊重公正诚实、公正、平等公正、平等、关心责任感、公平、尊重、信任尊重、平等尊重、平等与家长信任、尊重------------------公正、尊重、包容沟通尊重、友善尊重、平等、合作尊重、合作、真诚与同事信任、尊重尊重团结公正、尊重、包容关怀平等、真诚、尊重尊重、协作、真诚尊重、诚实、合作与公众信任---------平等开放、包容、公正关怀、良善尊重尊重、信任平等、合作与专业责任感诚实教育自由责任感---------责任感、使命感---------责任感第二节我国教师专业伦理政策要求二、教师职业道德规范的要求21世纪学前教师教育系列教材（二）我国教师职业道德规范政策的发展

１．《中小学教师职业道德规范》首次颁布：1984年10月13日，教育部、全国教育工会联合颁发试行草案，1991年8月13日，国家教委和全国教育工会对草案做了修订.２．《中小学教师职业道德规范》的修订：1997年与2000年再一次修订发布。３．现行的《中小学教师职业道德规范》：目前，在研究和实践领域依据的主要是2008年版的《中小学教师职业道德规范》和2011年版的《高等学校教师职业道德规范》。（三）教师职业道德规范对教师的基本要求第一，教师应当坚持马列主义、毛泽东思想，拥护党的领导，依法执教，不得有违背党和国家方针政策的言行。第二，在与职业的关系中，要求教师对自己的职业应当认真负责，不敷衍塞责，而且应该做到甘为人梯，乐于奉献。第三，在与学生的关系上，教师应做到热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；培养学生良好的品行，不能挖苦、讽刺和伤害学生。第四，教师个人应当做到为人师表，严于律己，以身作则。第五，2008年版明确将终身学习纳入规范要求之中，进一步强化了原有“严谨治学”的要求。第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材一、教师专业伦理实践能力的构成

（一）道德判断能力（二）道德情感能力（三）道德品格（四）道德实践能力二、教师专业伦理实践能力的特征（一）综合性：指向实践改进的专业伦理能力是一个系统性的统一体。（二）具体性：指向实践改进的专业伦理能力总是关涉如何行动，也就是说，专业伦理实践能力是在一个或者一系列行动中形成的，也因此总是与具体的事件和情境相关。（三）可发展性：指向实践改进的专业伦理能力具有可发展性，可以经由实践与反思不断得到提高。第三节学前教师提升专业伦理实践能力的途径与方法21世纪学前教师教育系列教材三、教师提升专业伦理判断能力、深化教学专业伦理理念的路径与方法

（一）学习伦理学知识，提升专业伦理判断能力１．义务论２．目的论３．美德论（二）明确教师专业责任，深化教学专业伦理理念１．内化教师职业道德规范要求２．发展恰当的教学专业伦理理念（三）加强反思能力，提高道德敏感性１．围绕关键事件展开道德叙事２．参与师德案例研讨（四）提升教学专业道德践行能力１．提升专业能力２．丰富专业伦理实践体验思考与练习１．学前教师为什么应发展专业伦理理念和能力？请结合个人的经历，说明专业伦理理念和能力的重要性。２．尝试从评价标准、主要特点、理论启示等方面来分析义务论、目的论和美德论的不同。３．记录在实习或保教工作中印象深刻的冲突事件，分析其中涉及的专业关系、相互冲突的道德价值观，进而反思当时的解决方式，并提出改进的方向。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01坎普贝尔．伦理型教师［Ｍ］．王凯，杜芳芳，译．上海：华东师范大学出版社，2011．02斯特赖克，索尔蒂斯．教学伦理：第５版［Ｍ］．黄向阳，余秀兰，王丽佳，译．上海：华东师范大学出版社，2018.21世纪学前教师教育系列教材学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第四章学前教师专业知识学习目标１．掌握关于幼儿发展的知识。２．掌握关于幼儿保育与教育的知识。３．掌握学前教师必备的通识性知识。21世纪学前教师教育系列教材第四章学前教师专业知识第一节幼儿发展知识第二节幼儿保育与教育知识第三节通识性知识21世纪学前教师教育系列教材第一节幼儿发展知识一、幼儿身体动作的发展21世纪学前教师教育系列教材

幼儿身体动作的发展具有重大的意义，在幼儿的发展过程中扮演着物质基础的角色。幼儿的动作发展特点：从上到下发展的特点，即首尾律，出从大肌肉动作到小肌肉动作发展，从中央部分动作到边缘部分动作发展，从无意动作到有意动作发展。

认知是指个体获得知识，并运用知识加工信息的过程。幼儿认知的发展包括多个方面。（一）幼儿感知觉的发展（二）幼儿注意的发展（三）幼儿记忆的发展（四）幼儿思维的发展（五）幼儿想象的发展二、幼儿认知的发展第一节幼儿发展知识三、幼儿情绪情感的发展21世纪学前教师教育系列教材

情绪和情感有别于认识活动，具有特殊的主观体验，是人们对客观事物的一种态度体验。情绪和情感既有区别又有联系。情绪是人和动物都有的，情感是人所特有的，是个体发生到一定阶段所产生的。幼儿的情绪情感发展特点包括：幼儿情绪情感的发展逐渐社会化，即随着年龄的增长，幼儿的情绪情感更多与社会性需要相联系。

个性也称人格，是每个人均具有的，又区别于其他人的。一种思维方式和行为风格具有独特性，即每个人都有不一样的个性；其还具有稳定性，即个性是不容易改变的，人的个性，特别是一个人的气质和性格，有的甚至会持续一生。四、幼儿个性和社会性的发展第一节幼儿发展知识五、幼儿身心发展过程中易出现的问题及对策21世纪学前教师教育系列教材

有些幼儿在其发展过程中可能会出现一些问题，出现这些问题的原因是多方面的，幼儿的常见行为问题包括生物功能行为问题、运动行为问题、社会交往行为问题、性格行为问题和语言问题，

学前教师应掌握有关特殊需要儿童发展的知识，能够发现班级中幼儿在各个方面存在的潜在问题，并向家长反馈幼儿的基本情况，使有特殊需要的儿童得到及时矫正治疗。

根据加德纳提出的多元智能理论，每个人都有八类智能，分别是语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能，且每个人智力的组合都是不一样的，因此每个人所擅长的部分也就不一样。因此学前教师需要针对幼儿的个体差异进行因材施教。六、幼儿发展个体差异的知识第二节幼儿保育与教育知识一、幼儿园教育的目标、任务、内容与要求原则21世纪学前教师教育系列教材（一）幼儿园教育的目标：

第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

第二，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

第三，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

第四，培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。（二）幼儿园教育的任务一是为幼儿提供全面发展的教育二是为家长提供科学育儿指导（三）幼儿园教育的内容与要求原则幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。原则：保教结合、全面和谐发展、发展适宜性、因材施教、主动快乐学习。第二节幼儿保育与教育知识二、幼儿园五大领域知识21世纪学前教师教育系列教材

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

由于３～６岁幼儿在不同的年龄阶段，在五大领域的发展方面表现出不同的特点，因此教师不但要根据幼儿园五大领域的教育要求进行不同方式的教学，而且要针对不同年龄阶段的幼儿给予不同的指导，第二节幼儿保育与教育知识三、幼儿园安全防护知识21世纪学前教师教育系列教材第一，跌伤。幼儿跌伤后，要第一时间对幼儿受伤情况进行判断，先观察幼儿整体情况，确认是否有生命危险；再观察局部受伤情况，观察伤口的深浅、大小等。如果伤口小而浅，只是擦破了表皮，冲洗后进行消毒。如果伤口大或深，止血后送医。第二，咬伤与蜇伤。有针对性地采取应急措施，有必要时应及时转送医院就诊。第三，惊厥。当儿童发生惊厥时，学前教师应迅速使患儿侧卧，解开衣领，清除口、鼻、咽喉分泌物和呕吐物，以防吸入窒息，保持呼吸道顺畅。学前教师还应在患儿上、下牙之间放牙垫，以免舌头被咬伤，当患儿痉挛停止后应立即转送医院就诊。第四，烧烫伤。如果局部皮肤发红，感到疼痛但没有起水泡，应第一时间使用冷水不断冲洗伤处，减轻热量导致的继发损伤。如果烧烫伤部位有衣物，且受伤程度较深，应第一时间去除衣物，但注意动作要轻柔，以防衣物和坏死的皮肤组织粘连，从而增加创伤或造成皮肤更严重的损伤。对于烧烫伤程度较深的幼儿，教师做简单处理后，应及时转送到医院就诊。第五，异物入体。在学前阶段，异物入体是一个常见但非常严重的安全问题，其可分为外耳道异物、鼻腔异物、咽部异物、喉部异物、气管异物和眼部异物。出现异物入体或者食物呛噎的情况，学前教师应尽快采取急救措施，如可采用海姆立克急救法施救，并拨打急救电话，及时转送医院就诊。第二节幼儿保育与教育知识四、幼儿园环境创设知识21世纪学前教师教育系列教材（一）幼儿园环境创设概述：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为一名教育者，我们要能充分认识到并努力发挥环境的积极作用，促进幼儿发展。环境其对幼儿发展的益处，主要体现在以下几个方面：１．提升幼儿认知水平２．促进幼儿个性发展３．促进幼儿社会性发展（二）幼儿园环境创设分类１．幼儿园物质环境创设２．幼儿园精神环境创设３．幼儿园制度环境创设第二节幼儿保育与教育知识五、幼儿园游戏与教育活动开展知识21世纪学前教师教育系列教材幼儿园教育应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏作为一种幼儿喜闻乐见的活动以及一种精神，其在幼儿的发展中扮演着重要的角色，能够促进幼儿全面和谐发展。（一）幼儿园游戏的知识：游戏是一种活动，也是一种精神。对幼儿的发展具有多方面的作用：１．游戏能促进幼儿认知的发展２．游戏能促进幼儿良好情绪情感的发展３．游戏能促进幼儿社会性的发展４．游戏能促进幼儿机体的成长发育（二）幼儿园教育活动的知识幼儿园教育活动由四大部分构成：幼儿园教育活动目标、幼儿园教育活动内容、幼儿园教育活动实施和幼儿园教育活动评价，这四个部分相互联系，构成一个完整的循环过程。第二节幼儿保育与教育知识六、幼儿园保育知识21世纪学前教师教育系列教材

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

保教结合是学前教师在幼儿园中必须遵循的原则。幼儿园班级管理的基本方法七、幼儿园班级管理知识规则引导法目标指导法情感沟通法榜样激励法互动指导法第二节幼儿保育与教育知识八、０～３岁婴幼儿保教知识与幼小衔接知识21世纪学前教师教育系列教材（一）０～３岁婴幼儿保教知识：３岁以下婴幼儿照护服务是生命全周期服务管理的重要内容。婴幼儿的发展具有阶段性、连续性，即每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始。０～３岁婴幼儿的保育与教育应当紧扣婴幼儿的身心特点，并以家庭为主、托育为辅，学前教师在对０～３岁婴幼儿进行保教的过程中，可以使用游戏法、操作法、问答法和讲述法，同时，应该遵循安全性原则、趣味性原则、适宜性原则等，促进婴幼儿健康成长，进一步提升学前教育水平和质量。（二）幼小衔接知识：幼儿园教育的任务之一是为幼儿进入小学做准备。学前教师应该了解小学以及幼儿园的基本情况，在幼儿园的活动组织形式、学习内容上为小学打好基础，促进幼小衔接的顺利开展。第三节通识性知识21世纪学前教师教育系列教材一、具有一定的自然科学和人文社会科学知识：自然科学知识包括天文学、物理学、地球科学、生物学等，人文社会科学知识包括哲学、经济学、语言学、历史学、文艺学等，二、具有相应的艺术欣赏与表现知识：包括音乐欣赏、音乐创编以及美术、舞蹈等方面的相关知识与能力。学前中期幼儿的思维以具体形象思维为主，把艺术化的手段应用于各个领域的教育，能够有效地激发幼儿的兴趣，并能够促进幼儿审美能力的发展。三、具有一定的现代信息技术知识：学前教师具有一定的现代信息技术知识，熟练地操控信息化设备、设施，能够拓宽自己获取资源的途径与范围，运用信息化手段不断地学习、探索新知识，提高自身的业务水平和文化程度。除此之外，多媒体能够使幼儿更加直观地感受教师所讲解的知识，丰富幼儿园的教学形式，从而激发幼儿的学习兴趣。思考与练习１．学前教师专业知识的构成要素包括哪些？２．根据以下案例，分析学前教师需要具备怎样的专业知识，为什么应该具备这些知识。

在一次户外活动中，张老师正在引导儿童仔细观察掉落在地上的小花，突然有一位小朋友喊了起来：“蜜蜂！有蜜蜂！”其他小朋友听到喊声跑过去争着看蜜蜂，张老师知道这个阶段的幼儿以无意注意为主，容易受到外界的干扰，比较喜欢做自己感兴趣的事情。于是，张老师也跟了过去，用自己所学的知识给同学们讲解蜜蜂的身体结构、生存环境等，并且告诉同学们蜜蜂很勤劳，正在辛勤地采花蜜，于是同学们又积极地观察花了。21世纪学前教师教育系列教材学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第五章学前教师专业能力的构成与发展学习目标１．明确学前教师专业能力的构成。２．领会幼儿园环境创设的基本分类和方法。３．掌握幼儿园教育活动设计的原则、目标、内容及活动计划的设计。４．了解学前儿童发展评价的基本原则、内容和方式。21世纪学前教师教育系列教材第五章学前教师专业能力的构成与发展第一节幼儿园环境创设第二节幼儿园教育活动设计第三节学前儿童发展评价21世纪学前教师教育系列教材第一节幼儿园环境创设一、幼儿园物质环境创设21世纪学前教师教育系列教材（一）室外环境的创设

（１）室外走廊：是连接室内和室外环境的通道，应让幼儿、教师、家长在途经过程中感受到美和快乐。

（２）室外活动场地：是促进幼儿学习和发展的多样化活动空间，良好的室外活动场地应是保证儿童安全玩耍、自由探索的场所。（二）室内环境的创设

（１）教室环境：幼儿园教室需要有足够的空间、充足的光线、良好的通风，能够防寒保暖。

（２）走廊和楼梯环境：幼儿园走廊环境的内容布置可以是幼儿美术作品、有观赏价值的字画作品、班级幼儿的自我介绍、一周活动计划、班级常规工作信息等。此外，室内走廊空间宽裕的话还可以设置公共的活动区。（３）盥洗室和厕所环境：创设一般以近便、安全、卫生为原则。墙壁可以挂宣传画。第一节幼儿园环境创设21世纪学前教师教育系列教材幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理氛围等。其中，人际关系主要表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互交往。（一）构建良好的师幼交往关系：教师与幼儿的关系是幼儿园人际互动的核心。首先，教师应该正确定位自身角色。教师与幼儿之间的关系应是平等友爱的。其次，教师应该尊重和关爱幼儿。最后，教师应该建立平等对话的师幼关系。（二）建立友好的同伴关系首先，教师应为幼儿的同伴交往创设有利条件。其次，教师要引导幼儿与同伴交流。最后，教师应引导幼儿与同伴合作。（三）创设安全自由的心理环境首先，教师应表扬、鼓励幼儿。其次，教师应持肯定、支持的态度。肯定和支持能促使幼儿心情愉悦、心态积极，产生一定的安全感；而消极的批评则可能导致幼儿畏首畏尾、缺乏自信。因此，教师应多给予幼儿正面肯定，少给予负面批评。最后，教师应多接纳、多欣赏。二、幼儿园精神环境创设第一节幼儿园环境创设三、环境创设的注意事项21世纪学前教师教育系列教材（一）教师层面１．物质环境创设首先，深化“儿童为本”的教育理念。其次，提供多种材料，鼓励儿童参与。２．精神环境创设首先，注重师幼交往关系、同伴关系、心理环境的创设，促使儿童在和谐、友好的环境中潜移默化地成长。其次，教师应保持积极的工作态度。学前教师自身情感会给幼儿带来一定的“情感感染”。（二）幼儿园管理层１．物质环境创设首先，加强教师培训，关注教师实际需要。其次，整合其他课程，发展儿童自主性。２．精神环境创设首先，组织建构和谐氛围。其次，为和谐的师幼关系搭建桥梁。（三）家长层面１．物质环境创设多与幼儿园、儿童配合，着重儿童动手能力的培养。２．精神环境创设首先，主动与教师分享儿童基本情况。其次，营造和谐民主的家庭氛围。最后，积极配合教师，与教师沟通交流，将和谐的家庭心理氛围辐射到幼儿园之中。第二节幼儿园教育活动设计一、幼儿园教育活动设计概述21世纪学前教师教育系列教材（一）幼儿园教育活动设计的基本特征

１．技术性２．创造性３．广泛性（二）幼儿园教育活动设计的原则１．主体性原则２．发展性原则３．直观性原则４．趣味性原则５．渗透性原则第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（一）活动设计的目标１．幼儿园各领域目标：健康领域（１）身心状况①具有健康的体态；②情绪安定愉快；③具有一定的适应能力。（２）动作发展①具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；②具有一定的力量和耐力；③手的动作灵活协调。（３）生活习惯与生活能力①具有良好的生活与卫生习惯；②具有基本的生活自理能力；③具有基本的安全知识和自我保护能力。第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（一）活动设计的目标１．幼儿园各领域目标：语言领域（１）倾听与表达①认真听并能听懂常用语言；②愿意讲话并能清楚地表达；③具有文明的语言习惯。（２）阅读与书写准备①喜欢听故事，看图书；②具有初步的阅读理解能力；③具有书面表达的愿望和初步技能。第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（一）活动设计的目标１．幼儿园各领域目标：社会领域（１）人际交往①愿意与人交往；②能与同伴友好相处；③具有自尊、自信、自主的表现；④关心尊重他人。（２）社会适应①喜欢并适应群体生活；②遵守基本的行为规范；③具有初步的归属感。第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（一）活动设计的目标１．幼儿园各领域目标：科学领域（１）科学探究①亲近自然，喜欢探究；②具有初步的探究能力；③在探究中认识周围事物和现象。（２）数学认知①初步感知生活中数学的有用和有趣；②感知和理解数、量及数量关系；③感知形状与空间关系。第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（一）活动设计的目标１．幼儿园各领域目标：艺术领域（１）感受与欣赏①喜欢自然界与生活中美的事物；②喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。（２）表现与创造①喜欢进行艺术活动并大胆表现；②具有初步的艺术表现与创造能力。第二节幼儿园教育活动设计二、幼儿园教育活动设计的目标和内容21世纪学前教师教育系列教材（二）幼儿园教育活动目标的表述

课程目标叙写需要把握“五要点”，即依据课程标准制定教学目标，明确学生是学习真正主体，目标设计明确、具体、可测量，目标要指向学科育人要求，课时目标服从课程总目标。

１．幼儿园教育活动目标表述的基本要素：行为、条件、标准。

２．幼儿园教育活动目标表述的准确性：表述幼儿学习行为主要包括三种形式，即行为目标、展开性目标、表现性目标。（三）幼儿园教育活动的内容选择

为了实现儿童德、智、体、美、劳的多元发展，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育活动内容选择上要求发展幼儿的认知、技能、情感等能力。第二节幼儿园教育活动设计21世纪学前教师教育系列教材（一）班级学期工作计划班级学期工作计划明确了学期中班级工作的具体任务、内容、要求和重点等。（二）班级月工作计划班级月工作计划是在学期工作计划的基础上制定的，反映了各月的教育内容、要求和任务。（三）班级周工作计划班级周工作计划是在月工作计划的基础上产生的，是在上一周计划执行的基础上制定的。通过每日活动安排来体现一周的教育工作重点、要求、具体措施。（四）班级一日活动计划班级一日活动计划是教师按照周工作计划而进一步制订的计划。（五）教学活动计划（１）活动名称（２）活动目标（３）活动准备（４）活动过程（５）活动评价三、幼儿园教育活动计划的设计第三节学前儿童发展评价一、儿童发展的特点21世纪学前教师教育系列教材（一）儿童发展的整体性。（二）儿童发展的规律性（三）儿童发展的个体差异性（一）尊重性原则（二）全面性原则（三）情境性原则（四）个别性原则二、儿童发展评价的基本原则第三节学前儿童发展评价三、儿童发展评价的内容21世纪学前教师教育系列教材（一）对儿童学习的评价１．学习活动中儿童的情感状态２．学习活动中儿童的参与程度３．学习活动中儿童的互动程度４．学习活动中儿童的学习方式５．学习活动中儿童的学习能力６．学习活动中儿童的学习习惯（二）对儿童发展的评价

以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，并提出相应发展标准。（一）正式评价与非正式评价正式评价是指评价者对被评价对象实施的有计划、有目的、有步骤的评价，该评价方法常采用量化的方式，一般采用量化、等级、分数式的评价表。非正式评价是指评价者在教育教学活动或特定活动情境中，不自觉地对被评价对象的行为、语言、表现等进行观察和评定。（１）观察（２）描述记录（３）取样记录（二）形成性评价与总结性评价（三）个体评价与群体评价（四）儿童成长档案袋四、儿童发展评价的方式思考与练习１．幼儿园环境创设过程中如何协调教师、幼儿园、家长等各方资源？２．什么是幼儿园教育活动设计？幼儿园教育活动计划的分类有哪些？３．试拟定一份幼儿园班级一日活动计划表。４．以中班科学领域为题试制订一份教学活动计划，主题不限。５．学前儿童发展评价的内容有哪些？学前教师如何选择恰当的评价方式？６．评价儿童学习与发展的内容有哪些？21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01沃瑟姆，哈丁．学前教育评价：第７版［Ｍ］．向海英，译．北京：北京师范大学出版社，2019．21世纪学前教师教育系列教材学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命学习目标１．了解学前教师专业认同和使命的影响因素。２．理解学前教师专业认同和使命的内涵与特征。３．掌握学前教师专业认同和使命的结构与类型。４．掌握学前教师专业认同和使命的培养目标与策略。21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征第二节

学前教师专业认同和使命的结构与类型第三节学前教师专业认同和使命的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第四节学前教师专业认同和使命的培养第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材好教师特质的洋葱模型共有六层，由外而内依序为环境、行为、能力、信念、认同、使命。其中，前三层是外显的、可以直接观察到的。环境层（包括班级、幼儿、幼儿园）、行为层和能力层是最显而易见的，也是最容易引起教师关注的，教师常常会关注到课堂上幼儿的表现、如何解决教育活动中的实际问题以及提升自己的专业技能。后三层则是内在的、整体的，难以观测，但是又是最重要的、有决定性的，其中最里面的两层是专业认同和使命，不仅是影响教师专业发展的内在因素，也是好教师的内在核心品质。环境行为能力信念认同使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材洋葱模型各层次的解释与追问层次相对应的问题教师的追问使命是什么？人生目的———“我为何而存在？我为何坚守教师岗位？”认同是谁？“我是谁？我身为教师的价值和意义是什么？”信念为什么？我知道，我相信———“教师坚信什么？”能力怎么做？“教师可以怎么做？”“教师有什么样的能力来做什么？”行为做什么？“教师现在在做什么？”“教师的行为有效吗？有什么作用？”环境在哪里？在何时？“教师需要处理什么？”“是什么环境影响／造就了现在的你？”第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征二、学前教师专业认同和使命的特征21世纪学前教师教育系列教材（一）实践性（二）动态性（三）超越性第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型一、学前教师专业认同的结构与类型21世纪学前教师教育系列教材（一）学前教师专业认同的结构

摩尔和霍夫曼认为专业认同由三种认同构成：第一，向心性认同，第二，有价性认同，第三，一致性认同。

贝贾德等人从教师知识的角度把教师划分为学科专家、教学专家和教育专家。教师专业认同就是教师对这三种角色认同程度的综合。

科尔斯特曼斯将教师的专业自我分为五个部分：自我形象，自尊，工作动机，工作知觉，未来展望。

对于以上这三种对教师专业认同结构的划分，我们可以综合起来用于理解学前教师专业认同的结构。（二）学前教师专业认同的类型１．我是谁：“看孩子的保姆、廉价劳动力”２．我是谁：“我不是保姆，我是某某幼儿园教师”３．我是谁：“专业的幼教工作者”第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型二、学前教师使命的结构21世纪学前教师教育系列教材

教师使命作为使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主动性、内向性与个体性。但同时教师作为一种特殊的职业，是正在形成中的专业。因此，教师使命具有其特殊之处，我们对其内涵进行深入探讨，认为教师使命概念包含职业使命感与超越性使命两个层次（见图）。超越性使命职业使命感第三节学前教师专业认同和使命的影响因素一、外部因素21世纪学前教师教育系列教材（一）宏观因素宏观的社会结构因素主要有社会文化和历史传统与国家教育政策。（二）中观因素主要是学校组织与教师教育项目。（三）微观因素主要着眼于教师个体以外的对教师专业认同和使命建构有重要影响的人际关系。１．幼儿２．家长３．同事（一）个体背景特征（二）教师情绪（三）教师生活史（四）重要他人与关键事件二、内部因素第四节学前教师专业认同和使命的培养一、注重教育教学过程的高峰体验21世纪学前教师教育系列教材

高峰体验是一种自我肯定、自我确证的时刻和状态，它具有自身内在的价值。

每一次高峰体验都使我们的成长上了一个台阶或者进入一个新的境界。

教师可以通过观察、记录等方式捕捉和保留这些高峰体验，以强化教师职业的认同体验。（一）学前实习教师工作坊（二）学前在职教师方案二、持续不断地进行自我反思思考与练习１．请阅读材料，反思和分析自己对学前教师的专业认同。

我国幼儿园教师身份不明确，与中小学教师相比，幼儿园教师就是“教育制度中遭到轻视的灰姑娘”；社会地位低，经常被社会公众等同于“高级保姆”“阿姨”，职称评定难以落实，很多教师不能安心从教，教师转行流失的现象比较常见，学前师资队伍整体上缺乏稳定性。

与此同时，随着社会生活的变化，学前教育对每个家庭来说变得不可或缺。

对每一位幼儿园教师和即将成为幼儿园教师的学习者来说，工作的意义和价值究竟是什么？到底要不要坚守幼儿园教师岗位呢？请结合自身的处境进行选择。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．请在幼教机构中实习或工作时撰写观察日志，并对自己的行为进行反思分析。具体的分析步骤如下：（１）描述：我做了什么？（２）这样做的意义何在？（３）对质：我为什么认为这样做会有意义？我发现有哪些事会与我的想法和做法有冲突？（４）重建：我还可以怎样做？或者，我应该怎么做？具体格式如下：21世纪学前教师教育系列教材背景信息记录被观察的场景或人物信息，例如班级、人物、观察时间和地点等观察记录描述实际看到的内容或发生的事情反思剖析反思自身的行为行动策略列出更多可采用的行动策略思考与练习３．请对照陈鹤琴先生撰写的《谁是成功的教师》，想一想自己在哪些方面具有优势，在哪些方面目前还做得不够？打算采用什么方法去改进？

著名儿童教育家陈鹤琴（1892—1982）是中国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“儿童教育的圣人”。他早年即立志从事幼儿教育和研究，终其一生，一直为推动幼教事业的中国化而孜孜不已。他通过丰富的实践和悉心的研究所提出的“活教育”理论，为中国幼教的发展指引了正确的方向。

《谁是成功的教师》从标题到文章的内容，包含着陈鹤琴先生对中国教师迈向成功的殷切希望。陈鹤琴先生采用了自我检讨的评量方式，包括“我的仪容”“我的康健”“我的谈话”“我的待人”“我的职业”“我的学生”“我的同事”“我的社会生活”八个方面，具体而详尽，有利于教师进行自我检查。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01张李玺．追寻她们的人生：第２卷学前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中国妇女出版社，2014.02张莉莉，张燕，等．撑起教育的半边天：乡村女教师口述史［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2018．03胡艳，沈晓燕，等．泥土上的脚印：新中国第二代乡村教师口述史［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2018．04卢乐山．卢乐山口述历史：我与幼儿教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2012.21世纪学前教师教育系列教材05５．赵寄石．赵寄石口述史：幼儿教育和我［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，2020.学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长学习目标１．掌握专业阅读的方法。２．养成良好的阅读习惯。３．理解教育叙事探究的内涵、特征以及对教育实践的意义。４．掌握开展教育叙事探究的程序和策略。21世纪学前教师教育系列教材第七章阅读与叙事激发学前教师专业成长第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯第二节学会讲故事——教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯一、学前教师阅读的界定21世纪学前教师教育系列教材（一）阅读的界定

阅读通常是指借助于视觉，通过思考来理解文字所代表意义的一种智力活动，也就是一般所说的“读书”。（二）学前教师的阅读

从广义上来讲，学前教师专业阅读的书目范围没有限制，因为幼儿的身心发展特点和幼儿园保教结合的性质决定了学前教师所要学习的内容是不拘种类的。

从狭义上来讲，学前教师专业阅读是指学前教师在专业发展过程中，围绕专业的需求，对相关教育理论、学科专业知识和教育等方面书籍的阅读。（一）纸读与屏读（二）自读与共读二、阅读的类型三、学前教师为什么需要专业阅读？（一）丰富教师的知识（二）助力实践问题的解决（三）促进教师整体素养的提升第一节掌握阅读方法，养成阅读习惯21世纪学前教师教育系列教材（一）检视阅读：略读和粗浅阅读。（二）分析阅读其重点要回答的问题在于：这本书在说些什么？是如何说明的？其说明是真的吗？与我有什么关系？（三）主题阅读第一，确定主题。第二，通过检视阅读，找到相关的章节。第三，寻找不同的作者之间的关联乃至共识。第四，厘清问题。第五，界定议题。第六，分析讨论。五、教师应该怎么读？（一）按结构性标准：包括儿童情怀、专业智慧与人文精神。（二）按序列性标准：1、浪漫阶段，精确阶段，综合阶段2、感性、知性、理性和灵性（三）注意事项1、充分了解自己的长处和短板，明确专业工作目标以及终身发展的目标，以此作为书籍选择的参考。2、选择书籍要将更具代表性的、更为经典的版本作为首选。3、选择书籍时要注意避免单一固化。四、学前教师应该读什么？第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）叙事探究的界定指将“叙事”和“探究”二者结合起来，以杜威的经验理论、现象学、解释学和叙事学等为主要理论基础，借助叙事来探究人类如何体验世界的一种方式。（二）叙事探究的理论基础：第一，叙事是思想的基本活动，是表达人类存在意义的基本方式。第二，叙事承认个人化的实践性知识的合法性地位。第三，叙事彰显了对认识者也即实践者的主体性地位和独特价值的肯认。第四，叙事揭示出现实生活世界的复杂性和具体性的维度。（三）教育叙事探究的形成与发展在我国，叙事探究被引入教育领域则是２０世纪末的事情。后随着教育改革和关注教师专业发展大潮的到来，叙事探究作为能够走进教师精神世界的一种研究方式，受到越来越多研究者的青睐。（四）教育叙事探究的类型1、按探讨对象的层次和范围，可将叙事分为宏大叙事和经验叙事。2、按照叙述的主体，可将教育叙事分为教师叙事和叙事研究。3、从叙述主题内容来看，教育叙事可以分为教育教学片段叙事、生活叙事、传记体叙事和社会叙事。一、教育叙事探究概述第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）承认教师个人化的实践知识价值（二）赋权于个体教师（三）肯定教育研究和实践的情境性（四）促进教育质量的提升三、教育叙事探究的功能（一）主观性（二）在场性（三）实践性（四）价值性二、教育叙事探究的特点第二节学会讲故事———教育叙事探究21世纪学前教师教育系列教材（一）开展教育叙事探究的原则１．整体性２．连续性３．个人化（二）教育叙事探究的一般模式：三维叙事探究空间三维分别是“过去、现在和将来的连续性”、“个人与社会的互动”以及“情境”，三者构成了一套方法论被称为“三维叙事探究空间”。其中，时间是第一维度，个人和社会是第二维度，情境是第三维度。（三）教育叙事探究的形式和策略１．日记

２．传记

３．图画４．档案分析５．讲故事６．写信７．访谈（四）教师叙事探究的注意事项１．叙事选题小２．叙事写作结构化３．叙事写作深描４．拓展组织形式四、教育叙事探究的做法思考与练习１．确定一个在保教工作中产生的问题，围绕这一问题搜集相关的文献。尝试按照检视阅读、分析阅读和主题阅读的步骤和方法进行阅读，并且记录自己关于阅读方法的心得。２．尝试记录在幼儿园实习时印象最深的一天，请按照叙事写作的主要结构来写。３．尝试跟自己的朋友或者同事等信任的人分享一本对开展保教工作具有很大影响的专业书籍。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01艾德勒，范多伦．如何阅读一本书［Ｍ］．郝明义，朱衣，译．北京：商务印书馆，2004.02康纳利，克兰迪宁．教师成为课程研究者：经验叙事：第２版［Ｍ］．刘良华，邝红军，等译．杭州：浙江教育出版社，2004.21世纪学前教师教育系列教材学前教师专业发展主编王晓莉21世纪学前教师教育系列教材中国人民大学出版社第八章观察学习与反思促进学前教师专业成长学习目标１．了解观察学习的概念和特征。２．认识准备期的重要性。３．了解职初期所面临的困境和相应的解决策略。４．了解成熟期职业倦怠的表现，掌握其克服方式。21世纪学前教师教育系列教材第八章观察学习与反思促进学前教师专业成长第一节观察学习第二节实际演练第三节实践反思21世纪学前教师教育系列教材第一节观察学习

所谓观察学习，是学习者通过观察他人（榜样）的行为和后果，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程，它一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式最有效的手段之一。

通常来说，观察学习具有三个重要特征：不依赖直接强化，不一定具有外显反应，包含重要的认知过程。

观察学习主要受到四个组成过程的制约，分别是注意过程、保持过程、动作再现以及动机过程一、观察学习的概述21世纪学前教师教育系列教材（一）听评课的定义

“听课”是听课方凭借自身感官以及有关辅助工具，直接从教学活动中收集相关信息资料，并依据资料进行学习的过程；

而“评课”是指评课方对教学活动的优缺点、成败点及其原因做客观、中肯的分析，并从教育理论的高度对教学活动中的现象做出准确解释。（二）听评课的类型按类型：１．集体教学活动２．游戏活动３．半日活动按功能：评比型，观摩型，检查型，研究型

听评课活动类型的划分不是绝对的，并且在实际的听评课活动过程中各类型间有可能互有交叉。二、观察学习的教学实践：听课与评课第一节观察学习（一）带着“问题意识”进入课堂（二）带着“整合意识”整合课堂（三）带着“反思意识”思考课堂三、优质听评课活动的表现21世纪学前教师教育系列教材（一）明确听评课的类型、目标（二）做好相关知识与工具准备（三）有针对性地进行听评课四、听评课的策略第二节实际演练（一）备课的概念界定学前教师根据相关学科和政策标准以及课程特点，结合学前儿童的具体情况，选择最合适的内容、表达方法和顺序，编制教学进度和课时计划，以保证学前儿童有效地学习。（二）备课的类型与作用个人备课：提高备课效率，彰显教师教学独创性集体备课：通过共同协商和参与研讨，以期解决问题、促进教学进步和教师专业发展（三）备课的问题一是备课时间紧迫二是缺乏有效沟通一、备课21世纪学前教师教育系列教材（一）说课的概念界定说课教师需要在规定时间内，把自己将要进行或者已进行的一节课的教学设计和理论依据用准确、形象的语言表述出来。二、说课第二节实际演练（二）说课的类型与作用（三）说课的挑战一是缺乏相应的理论分析二是说课主题与教学实际脱节二、说课21世纪学前教师教育系列教材说课类型具体内容反思型说课以优化教学设计与教学方式为目的，在课后进行的表述自己教学心得的说课模式，具有反思性和研讨性预测型说课以改进和优化教学设计为目的，在课前进行的说课活动，是研读、分析教材和其他教学资源，完成教学设计的一种说课方式研究型说课为突破某一教学难点、解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课，其往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果整理成书面材料示范型说课以优秀教师或者学科带头人为代表进行的说课，并按照其说课内容和方式再组织教师进行评议的教学研究方式第二节实际演练（一）备课策略第一，教学目标是否符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关文件要求、是否能够促进学前儿童身心发展？第二，教学活动是否建立在了解学前儿童现状的基础上？第三，教学的内容、方式、策略、环境条件是否能够调动学前儿童学习的积极性？。三、实际演练的策略21世纪学前教师教育系列教材第二节实际演练（二）说课策略三、实际演练的策略21世纪学前教师教育系列教材第三节实践反思（一）上课与反思的概念界定上课是教师在教育教学中普遍使用的一种手段，在学前阶段，教师的反思是指教师对自己的教学方法、幼儿参与和课程安排进行深入思考和评估的过程。（二）教学程序、方法和课程实施模式第一，教学程序：简要介绍本节课的主题→图片、视频演示以及讲解→幼儿练习→总结展示。第二，教学方法：（１）口语传递法（２）直观法（３）以儿童活动为主的方法第三，课程实施模式：目前存在学习区、大单元、双语等多种学习形态（三）常见问题与“课后问”１．课堂教学评价水平较低２．师范生教学反思能力有待加强一、上课与反思21世纪学前教师教育系列教材第一，需要和孩子们保持良好的关系第二，课堂教学应该照顾到教学对象的心智发展水平，以及要注意到个别孩子的不同的个性和发展阶段第三，有规律地、循序渐进地提问是个不错的方法第四，灵活地处理教学大纲或者教学设计二、如何有效实施学前教育活动第三节实践反思（一）反思的含义行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情境的能力。（二）教学反思发展水平教学反思一般被划分为五个指向，分别是课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。教学反思的水平分为了技术合理性水平、实际行动水平和批判反思水平（三）学前教师的反思内容与反思策略１．学前教师的反思内容：教学活动、对实践性知识、对常规教育２．学前教师的反思策略（１）课程模块化设置培养教学反思意识（２）小组合作式学习推动教学反思（３）情境模拟和多元化评价促进教学反思三、反思及其实践方法21世纪学前教师教育系列教材

教学反思主要通过发现问题、分析问题、研究问题和解决问题四个步骤进行。只有通过逐条分解、各个击破，同时结合有规划的教案和小组讨论等方式，才能够对学前教育活动进行有效的反思。

学前教师的观察、实践与反思对于其专业发展至关重要，三者之间需要有机融合。四、课堂教学反思案例思考与练习１．阅读以下材料，结合本章内容，谈谈你对以下政策的认识与理解：

为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推进师范生免试认定中小学教师资格改革，建立师范生教育教学能力考核制度，教育部于２０２１年４月颁布了《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，该文件对幼师的课堂教学反思做出了相关的要求。

该文件在“自主发展能力”这一部分，明确指出幼师应该注重专业成长，注重反思改进，要具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．阅读以下相关理论，通过举例的方式谈谈你将如何活用这些理论：（１）反思性教学理论：杜威的反思性思维。

杜威提出“教育即反思性实践”的观点。他在《我们怎样思维》一书中，把反思性行为界定为：一种根据支持的理由及其所导致的结果对任何信念和实践进行积极、持续和仔细考虑的行为。而反思性思维则是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。杜威认为，开展反思性教学意味着对某个情境或人做出积极反应的可得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性以及执着性。思想开放性是指在教学领域追求并构建机动策略的意向。思想开放性的教师具有冒险精神，不固化地接受或拒绝教学假说，以及已形成的有关学校或课堂的正统观念。他们会根据自己的经验分析，善于比较自己与学生、家长、研究者的观念。他们乐于认为问题在不同情况下是有不同答案的。责任性是一种道德伦理因素，有责任的教师坚持道德定向，注重从社会大背景中思考教学问题，能够按照伦理要求思考行为方式。执着性能够促使意