学前教师专业发展 课件 第六章 学前教师专业认同与使命

学前教师专业发展21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命学习目标１．了解学前教师专业认同和使命的影响因素。２．理解学前教师专业认同和使命的内涵与特征。３．掌握学前教师专业认同和使命的结构与类型。４．掌握学前教师专业认同和使命的培养目标与策略。21世纪学前教师教育系列教材第六章学前教师专业认同与使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征第二节

学前教师专业认同和使命的结构与类型第三节学前教师专业认同和使命的影响因素21世纪学前教师教育系列教材第四节学前教师专业认同和使命的培养第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材好教师特质的洋葱模型共有六层，由外而内依序为环境、行为、能力、信念、认同、使命。其中，前三层是外显的、可以直接观察到的。环境层（包括班级、幼儿、幼儿园）、行为层和能力层是最显而易见的，也是最容易引起教师关注的，教师常常会关注到课堂上幼儿的表现、如何解决教育活动中的实际问题以及提升自己的专业技能。后三层则是内在的、整体的，难以观测，但是又是最重要的、有决定性的，其中最里面的两层是专业认同和使命，不仅是影响教师专业发展的内在因素，也是好教师的内在核心品质。环境行为能力信念认同使命第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征一、学前教师专业认同和使命的内涵21世纪学前教师教育系列教材洋葱模型各层次的解释与追问层次相对应的问题教师的追问使命是什么？人生目的———“我为何而存在？我为何坚守教师岗位？”认同是谁？“我是谁？我身为教师的价值和意义是什么？”信念为什么？我知道，我相信———“教师坚信什么？”能力怎么做？“教师可以怎么做？”“教师有什么样的能力来做什么？”行为做什么？“教师现在在做什么？”“教师的行为有效吗？有什么作用？”环境在哪里？在何时？“教师需要处理什么？”“是什么环境影响／造就了现在的你？”第一节学前教师专业认同和使命的内涵与特征二、学前教师专业认同和使命的特征21世纪学前教师教育系列教材（一）实践性（二）动态性（三）超越性第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型一、学前教师专业认同的结构与类型21世纪学前教师教育系列教材（一）学前教师专业认同的结构

摩尔和霍夫曼认为专业认同由三种认同构成：第一，向心性认同，第二，有价性认同，第三，一致性认同。

贝贾德等人从教师知识的角度把教师划分为学科专家、教学专家和教育专家。教师专业认同就是教师对这三种角色认同程度的综合。

科尔斯特曼斯将教师的专业自我分为五个部分：自我形象，自尊，工作动机，工作知觉，未来展望。

对于以上这三种对教师专业认同结构的划分，我们可以综合起来用于理解学前教师专业认同的结构。（二）学前教师专业认同的类型１．我是谁：“看孩子的保姆、廉价劳动力”２．我是谁：“我不是保姆，我是某某幼儿园教师”３．我是谁：“专业的幼教工作者”第二节学前教师专业认同和使命的结构与类型二、学前教师使命的结构21世纪学前教师教育系列教材

教师使命作为使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主动性、内向性与个体性。但同时教师作为一种特殊的职业，是正在形成中的专业。因此，教师使命具有其特殊之处，我们对其内涵进行深入探讨，认为教师使命概念包含职业使命感与超越性使命两个层次（见图）。超越性使命职业使命感第三节学前教师专业认同和使命的影响因素一、外部因素21世纪学前教师教育系列教材（一）宏观因素宏观的社会结构因素主要有社会文化和历史传统与国家教育政策。（二）中观因素主要是学校组织与教师教育项目。（三）微观因素主要着眼于教师个体以外的对教师专业认同和使命建构有重要影响的人际关系。１．幼儿２．家长３．同事（一）个体背景特征（二）教师情绪（三）教师生活史（四）重要他人与关键事件二、内部因素第四节学前教师专业认同和使命的培养一、注重教育教学过程的高峰体验21世纪学前教师教育系列教材

高峰体验是一种自我肯定、自我确证的时刻和状态，它具有自身内在的价值。

每一次高峰体验都使我们的成长上了一个台阶或者进入一个新的境界。

教师可以通过观察、记录等方式捕捉和保留这些高峰体验，以强化教师职业的认同体验。（一）学前实习教师工作坊（二）学前在职教师方案二、持续不断地进行自我反思思考与练习１．请阅读材料，反思和分析自己对学前教师的专业认同。

我国幼儿园教师身份不明确，与中小学教师相比，幼儿园教师就是“教育制度中遭到轻视的灰姑娘”；社会地位低，经常被社会公众等同于“高级保姆”“阿姨”，职称评定难以落实，很多教师不能安心从教，教师转行流失的现象比较常见，学前师资队伍整体上缺乏稳定性。

与此同时，随着社会生活的变化，学前教育对每个家庭来说变得不可或缺。

对每一位幼儿园教师和即将成为幼儿园教师的学习者来说，工作的意义和价值究竟是什么？到底要不要坚守幼儿园教师岗位呢？请结合自身的处境进行选择。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．请在幼教机构中实习或工作时撰写观察日志，并对自己的行为进行反思分析。具体的分析步骤如下：（１）描述：我做了什么？（２）这样做的意义何在？（３）对质：我为什么认为这样做会有意义？我发现有哪些事会与我的想法和做法有冲突？（４）重建：我还可以怎样做？或者，我应该怎么做？具体格式如下：21世纪学前教师教育系列教材背景信息记录被观察的场景或人物信息，例如班级、人物、观察时间和地点等观察记录描述实际看到的内容或发生的事情反思剖析反思自身的行为行动策略列出更多可采用的行动策略思考与练习３．请对照陈鹤琴先生撰写的《谁是成功的教师》，想一想自己在哪些方面具有优势，在哪些方面目前还做得不够？打算采用什么方法去改进？

著名儿童教育家陈鹤琴（1892—1982）是中国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“儿童教育的圣人”。他早年即立志从事幼儿教育和研究，终其一生，一直为推动幼教事业的中国化而孜孜不已。他通过丰富的实践和悉心的研究所提出的“活教育”理论，为中国幼教的发展指引了正确的方向。

《谁是成功的教师》从标题到文章的内容，包含着陈鹤琴先生对中国教师迈向成功的殷切希望。陈鹤琴先生采用了自我检讨的评量方式，包括“我的仪容”“我的康健”“我的谈话”“我的待人”“我的职业”“我的学生”“我的同事”“我的社会生活”八个方面，具体而详尽，有利于教师进行自我检查。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01张李玺．追寻她们的人生：第２卷学前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中国妇女出版社，2014.02张莉莉，张燕，等．撑起教育的半边天：乡村女教师口述史［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，2018．03胡艳，