新课程下高中地理课堂教学有效性的研究

新课程下高中地理课堂教学有效性的研究密云县教研中心彭金凤有效教学是课程改革的目标之一，有效教学的实现是地理课程改革成功的标志。而课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，能否达到预期的目标和结果，取决于教师课堂教学实施的有效性。问题的提出课题提出的背景及意义1.提出的背景2007年秋密云县各高中校全面进入课改的实施阶段。本次课改的一个非常大的变化是将《地理教学大纲》改为《地理课程标准》、将原来的“一纲（大纲）一本（教材）”改为“一标（课标）多本（教材）”，这种情况要求教师一定要充分理解课程标准的内涵和外延，才能很好地使用教材以实现课改目标。但由于教师多年的教学惯性，仍存在对教材关注多、对课标关注少，就着教材教教材的现象，在加之对课标理解的程度不同，教学的盲目性、随意性等问题严重，以至于降低了课堂教学的有效性。为避免在高中地理新课程课堂教学中走弯路、克服教学的盲目性、随意性等问题特提出增强和提高地理课堂教学的有效性研究课题。2.研究的意义摒弃无效教学、改善低效教学、进行有效教学，是扎实有效地开展高中地理新课程实验的重点和关键。而地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教(教学)、研（研究）、训（培训）”一体化，让教师在教学中搞研究，在教研中做研究，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，最终实现课堂教学的有效性，以保证新课程目标的实现。因此课堂教学有效性的研究不仅是当前高中地理教学改革的重点，而且对促进基础教育课程改革的顺利进行、提高我县地理教学水平、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的理论意义和现实意义。（1）基础教育地理课程改革的需要当前地理课程改革与以往有很大的不同，如在教材的设置上由以前的“一纲一本”改为“一标多本”（即课标只有一本而教材可呈现多本），因此现在倡导依据课程标准“用教材教”而不是“教教材”，那“教什么”是教师们首先要关注的问题，而课堂教学有效性的研究可帮助教师对“教什么”有更清楚地认识。（2）进一步改进地理教学方式的需要高中地理课程标准指出：要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习以提高学生分析和解决地理问题能力。教师们如何在传统教学的基础上改进教学方式，落实地理课程标准的基本理念，是实现有效教学的关键。而有效教学的研究又可帮助教师改进教学方式、优化课堂设计，以实现课堂教学的有效性。（3）培养学生终身学习能力的需要课堂教学的最终目标是为了每一位学生的发展。在信息时代，知识的发展日新月异，学生要发展，必须具有终身学习的能力。只有有效地课堂教学才能利于学生掌握知识和技能，体验知识产生和形成的过程，在课程资源的开发和利用中探索方法，学会学习，形成正确的情感、态度和价值观，从而培养创新意识和实践能力，因此有效教学是实现学生终生学习能力的关键。（4）促进教师专业发展的需要新一轮的课程改革使广大教师面临着新的挑战，教学设计的撰写、说课稿的撰写、课件的制作、说课的实施都将成为教师的基本功，而课堂教学有效性的研究是“教、研、训”一体化的研究，教师们在做中学、在共同的研究中成长。因此课堂教学有效性的研究是促进教师专业发展的需要。（二）国内外研究现状的文献综述国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。随着改革的不断深入我国在课堂教学有效性的研究也逐步加强，2000年第9期《教育理论与实践》登载了王羲的《有效教学与低效教学行为差异的研究》，2000年第10期《教学与管理》登载了沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》；2006年华中师大邓凯的硕士论文《提高中小学课堂教学有效性的研究》等，通过上述的研究发现无论是国外还是国内均侧重了有效性教学理论的研究，这些研究理论成为了本课题研究的理论基础，本课题在上述理论指导下从“教（教学）、研（教研）、训（培训）”实践的角度来研究地理课堂教学的有效性问题。（三）核心概念的界定“有效教学”的理念源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。课程改革对于教研部门来讲是一次极大的挑战，如何将先进的教育教学理念转化为教师具体的教学行为是我们重点要研究的问题，本人积极探索建立教学、研究与培训相结合的教研训一体化培训模式，改变传统的培训由教研员唱“独角戏”的教学培训方式。每次培训通过学术专题讲座、课堂教学设计说课、参与式互动研讨等形式，对参训教师进行针对性、实效性强的专业培训，特别强调以课例为载体，开展课堂教学有效性的研究，使课改的成果与经验在研训中深化、推广与辐射，使课改中出现的问题在研训中得到破解。大多的教研活动均由教研员和教师共同完成，教师以课例形式将先进的教育教学理念逐渐转变为教师的具体教育行为，通过这样的研修方式使教师在参与中成长，并减少其他教师备课中的一些无效劳动，促进教师的有效教学。以“有效性课堂教学研究”为抓手，扎实开展教学的研究、指导、服务工作，积极推进地理课程改革的进行。①整合学科教研力量，成立地理大备课组及学科教学指导组我县高中地理学科教研员仅有一人，在目前课改的情况下尤显教研力量薄弱，因此本期课改以来分别成立了以教研员为组长的高一、高二地理大备课组，并聘请首附中教研组长、二中高一备课组长为备课组的副组长，协助教研员开展各项教科研工作；为使年轻教师尽快成长，特别聘请了首附中、二中、北实的学科带头人、骨干教师等作为部分青年教师的指导教师，在理解课标、分析把握教材、备课、上课等方面给与针对性的指导，为青年教师的成长搭建平台。②积极开展集体备课，以点带面推进课程改革研究一年多来多次组织课改研究课，对于每次的研究课活动较以往更加注重研究过程和教师参与研究的范围，例如，每次研究课都事先（最起码要提前一个月）确定要研究的课题，并要求各校教研组长、备课组长和骨干教师一起研究备课；各自研究准备后组织集体备课活动，由主讲人用课件向大家说明本次课的设计过程，其他参与备课的教师根据自己的研究提出修改建议，最后经过研讨形成初步的研究课方案；主讲人修改好自己的教学设计后进行试讲，并要求参与备课的教师一起听试讲课，课下再进行研讨修改，最终形成较为理想的研究课设计方案。通过研究——备课——试讲——再研究等过程，可以使研究课的设计更理想，而且多人参与教学过程的设计，可使更多的教师在参与中提高自己对课标、教材的理解与把握，同时提高自己对教学活动的设计能力。=3\*GB3③积极开展多形式多层面的校本教研活动，发挥教研员的指导、服务作用教学第一线的广大教师最需要的是课程实施中与之相适应的课堂教学方法的具体操作，如何确定并实施行之有效的课堂教学方法，校本教研活动的开展是重要的途径之一。为此，在每学期末教研员会给各校教研组确定了要研究的主题，根据研究主题做好教学设计、撰写说课稿、做演示文稿等，每次的研究主题均由教研员规定统一的格式并说明要重点突出的内容，各校在明确主题的情况下可利用教研活动时间，对所承担的研究内容开展具体研究，最后形成的研究成果交给教研员，教研员再利用网络、电话或面谈等形式与各校进行沟通给与指导，以形成更为科学有效的研究成果，以教带研，以研促教，使课改理念逐渐在教师的教学工作中渗透、落实，使参与教师在参与中提高自己的教研能力。教研员的指导、服务工作还表现在平时的教学视导过程中，通过视导了解在常态下基层学校新课程实施情况。如查阅学科教师的各种教学资料、随堂听课，参与并指导学科教研组活动，就新课程和课堂教学中所面临的困惑、思考，与老师共同探讨、交流并解答、指导等。每次视导后将所了解的情况写成书面材料向学校领导集中反馈，为基层学校和学科教师更好地把握学科课改情况提供专业支持等服务，即在研究、指导、服务中渗透课改新理念，促进教师的专业成长。（注：教学视导也是教研员学习的过程，更是课改理念落实的过程、课改资料积累的过程，是促进教研员成长的有效途径。）2.从教师教学角度开展有效性研究（1）为教研组拟定专题，加强校本教研的落实在每学期初即为各校教研组拟定了研究专题，如《如何深入理解课标》、《怎样制定符合课改要求的教学目标》、《如何设计学生活动》、《怎样设计板书》等，要求各教研组要围绕上述专题开展活动，并结合具体课例实践落实。（2）结合教学课例，加强集体备课每学期各校开展的组内、学校、县级或市级的评优课或研究课活动，都是在个人备课的基础上进行说课，重点说对课标的理解、教学目标的制定、教学方法的选择、教学资源的选取、教学活动的设计、以及板书的设计等，备课组教师在听说课的基础上提出改进措施，完善对教学的预设。（3）加强教学设计的有效性每位教师均要按着新的课改理念，撰写1-2节的教学设计，并制作相应的课件，这一过程最初是在教师个人和教研组集体备课中完成，在县级教研活动中说课，说课的重点是目标的制定、教师及学生活动的设计、板书的设计等，其他听说课的教师再对此进行评价，然后说课教师再去完善，以使教学设计更加完善和有效。（4）增强课堂教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量是教学有效性的关键。若从教师角度追求教学的有效性应首先确定明确的可操作的教学目标，然后设计能够达成目标的教师及学生活动。因此，在地理教学过程中，要追求教学方式、交流模式的多样化，避免教学过程的形式化和程式化；避免把对话交流变成“一问一答”，以提高教学的针对性和实效性，追求教学活动的有效性。3.从学生的学习策略方面开展有效性研究（1）创设情境、激发学习兴趣地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。也就是说地理学所研究的事物均来源于我们身边的环境及我们人类本身，因此加强和实际的联系，用身边发生的地理事物说明地理的原理、规律等，极易激发学生学习地理的兴趣，为有效性学习奠定基础。（2）提高学生的参与度提高学生课堂教学的参与度是有效教学的保证。提高参与度首先要从备课方面下手，做到备学生、备问题、备教法学法。备学生：备课时首先预测学生已有的知识水平，在充分考虑其兴趣爱好、心理特点等的基础上开展教学设计。要树立“头脑不是被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，因此重点研究“怎样点燃火把”。而且要认识到学生在知识与认知水平和能力方面存在差异，要尊重学生的差异，以人为本方能实现学生的有效学习以达有效教学的目的。备问题：柏拉图说过：强迫学习的东西是不会保存在心里的。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，教师须从一些地理现象及事物的关联上，发现问题并精心设置疑问，激发学生探索、思考。在设疑时要注意从简到繁，从易到难，层层推进，切忌将门槛设的太高，影响大部分学生有效参与。备教法学法：古人云“授人以鱼、不如授人以渔”。现代地理学更加关注学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要结合教学内容，在“引”和“导”上下功夫，采取什么方式“引”和“导”，是教师备课时重点要研究的内容，总之，把学习的主动权交给学生，积极引导学生进行自主探究学习，以实现有效学习。（3）精心编制学案、精选练习学案可以给每个学生提供动手实践、参与学习的机会，帮助学生更好更深入地参与学习活动，逐步培养学生获取、归纳、综合分析问题能力，且学案和练习等同样具有检测反馈的作用，可以用来检验学生的学习效果，检测学生学习所达到的有效程度。三、课题研究成果分析（一）本课题经过近两年的研究，达到了预期的目的，取得了以下成果：1.初步构建“教研训”一体化的教研工作模式2.初步建立高中地理课堂教学集体备课的模式，可操作性强3.在研究过程中使教师的教学策略和学生的学习策略得到改进和提高，增强了课堂教学的有效性。4.初步形成了我县高中地理课改的教学设计、教案、课件等的资源库，为以后的教学提供了参考。（二）课题研究及课题成果在实际应用中取得了较好的效果1.改进了教研方式，且有效性增强教研、培训等活动的有效开展为教师能够实现有效教学的基础，教研、培训工作的质量直接关系到有效教学的效果，因此扎实开展适应当前课改需要的教研活动和教师培训是本课题研究的重要方面。通过本项研究，重点开展了以教材教法分析、教学设计撰写、示范说课、研究课等为主的教研活动，改变了以前教研员唱“独角戏”的培训模式，将教师参与培训作为改革培训方式的重要内容来研究。见右边示范说课活动流程图通过此教研活动流程图可以看出，开展示范说课这类活动时，并不是某位教师说课，其他人只是听众听听而已，而是在事先（一般为活动开展前的期末）知道要研究的主题后，在学校教研组集体备课的基础上由说课教师撰写说课稿等，将初步成果上交给教研员，教研员根据教师撰写情况提出具体的修改意见反馈给教研组，进行修改并做好说课的各项准备。县教研中心组织全县教师听教师的教学设计说课、并对其教学设计尤其是对教学目标、教学活动的设计、板书设计等进行研讨，提出更加合理的设计思路，通过教研员、教研组、教师等的共同努力，最终形成某一学时的较为完善的教学设计，为实施有效的课堂教学鉴定良好的基础。在教师参与下的教研活动不是空洞的，而是实实在在的研究过程，通过对教师的调查显示，绝大部分教师均从中获益，教研活动的有效性较以前增强。2.教师的教学策略进一步创新，保证教学的有效性教学策略直接关系到课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。所以教师应特别注意教学策略的研究，以使学生能够情绪饱满地参与教学活动，实现课堂的有效教学。因此实验教师特别注重了课堂导入激趣策略、教学内容图像化策略、学习内容问题化策略以及板书设计结构化策略等的研究运用，这些策略的实施大大提高了课堂教学的有效性。例如人教版必修1《大规模的海水运动》一课，教师采用了一则资料（1992年中国一艘满载玩具鸭的船遇强风暴，鸭子散落海中随波逐流），提出“鸭子舰队将飘向哪里”来引入，一下子将学生的注意力拉近课堂，激发学生的想象、提高了兴趣；随后展示了世界海洋陆地分布图、海水温度分布图、世界洋流分布图、世界洋流模式图等，使教学内容以地理图像的形式呈现给学生，不仅增加了感性认识，更凸现地理特色，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于实现课标要求；结合地理图像为不同小组的学生布置相应的问题，使学习内容问题化，培养学生的地理思维；最后以图文并茂的结构式板书呈现本节课的主要内容（略），使本课的知识结构网络化，有利于实现课标要求达到教学的有效性。3.学生的学习策略改进，有效性提高地理课程标准倡导现代地理课程要注重培养现代公民必备的地理素养、重视对地理问题的探究，重视引导学生的主动学习，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。因此实验教师在研究中特别注重了学生学习策略的改进，如注重学生对信息的收集（搜集与地理内容相关的热点问题）、采用学案引导学生课前预习、课堂上展示学生预习的成果、注重将学习内容进行图文转换、重视地理图像信息的获取、分析及应用、形成课后总结的意识等，大大提高了学生学习的有效性。八、存在的主要问题及今后的研究设想两年来的课改研究使笔者深深感到，有些工作与课改的要求还有较大的差距，例如：对各子课题的管理还有待于完善、课题研究的成果还不够显著，某些学校校本教研制度的建立还不够完善，有效性课堂教学评价体系的研究还不够系统等等，这些方面都有待于我们进一步加强研究。进一步加强和各高中校地理备课组的沟通、联系和反馈工作使课改实验工作与高中地理课堂教学紧密结合，形成更加科学合理的“教研训”一体化模式，加强课改调研的分析、评估、总结。（二）进一步加强学习培训，