新课标高中语文表达与交流梳理材料陈永祥

PAGEPAGE4新课标高中语文“表达交流”总目录新课标高中语文表达交流的总体编写意图……2第一册表达交流心音共鸣写触动心灵的人和事…………0亲近自然写景要抓住特征………………0人性光辉写人要凸显个性………………0“黄河九曲”写事要有点波澜……………0第二册表达交流直面挫折学习描写………0美的发现学习抒情………0园丁赞歌学习选取记叙的角度…………0想像世界学习虚构………0第三册表达交流多思善想学习选取立论的角度…………0学会宽容学习选择和使用论据…………0善待生命学习论证………0爱的奉献学习议论中的记叙……………0第四册表达交流解读时间学习横向展开议论……………0发现幸福学习纵向展开议论……………0确立自信学习反驳………0善于思辨学习辩证分析…………………0第五册表达交流缘事析理学习写得深刻…………………0讴歌亲情学习写得充实…………………0锤炼思想学习写得有文采………………0注重创新学习写得新颖…………………0【新课标高中语文表达交流的总体编写意图】新课标高中语文“表达与交流”安排表写作口语交际第一册立意与选材朗诵第二册思路与结构讨论第三册语言与表达交谈第四册创意与个性演讲第五册修改与润色辩论新课程目标的三个维度之一“过程与方法”——本套教材（尤其是第一系统）突出写作的过程与方法。“写作过程”就是一个转化过程。第一重转化：现实生活、客观事物作者头脑（反映论）第二重转化：作者观念、感情文字表现（表现论）有“理”有“物”有“序”有“文”地将头脑中的意识、情感转化为书面语言。双重转化：物意文（物质存在）（主观意识）（文字表达）三重转化：物感思文内化意化外化“话题探讨”：物→意，解决“写什么”“写法借鉴”：意→文，解决“怎么写”五本必修，“独立安排”20个单元作文，学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，经历了20次双重转化。“双重转化”——作文必须充分发挥学生生命主体的能动性。“双重转化”，哪一重为重点？1997年前中学语文教材主要解决“怎么写”，1997年后主要解决“写什么”（“写什么”比“怎么写”更重要）。新课标高中语文表达交流兼顾二者，具体体现在“话题探讨”“写法借鉴”。“双重转化”中，第一重是基础、根本。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的致命伤。课程标准：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”——“表达与交流”的基础条件。感悟（感受、感知）生活的过程还是一个“黑箱”，缺少可操作性的训练体系；虽然我们知道：它与作者的生活积累、知识背景有关，“功夫在文外”。《普通高中课程标准实验教科书语文4（必修）》表达交流编写说明本册的写作教材是在模块3的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。写作议论文，要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力，由于学生在这方面的思维能力不够发达，社会生活经验有限，这就使他们写作的议论文时常显得思路不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富。经过模块3的学习，学生应该能写出比较规范的、基本符合要求的议论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有一定独创性的、较有深度的议论文来。第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”。所谓想得好才能说得好，写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思维的训练。发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中，应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的，但又要有一定的跳跃性，每一个辐射点都应该是可以独立展开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题，引导学生进行练习。《普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）》表达交流编写说明同前几册一样，本册的“表达交流”也包括“写作”和“口语交际”两部分内容。写作部分共有四个单元。这四个单元分别是：“缘事析理学习写得深刻”“讴歌亲情学习写得充实”“锤炼思想学习写得有文采”“注重创新学习写得新颖”。每一个专题都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”的问题，也与目前比较流行的“话题作文”相呼应。“写法借鉴”着眼于对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，从而在写法上加以点拨。“写作练习”是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习。这些题目可以让学生选做，教师也可以另行设计，进行替换或补充。过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，也比较符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。需要指出的是，这套教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：一是上面所说的集中独立的写作专题；第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合；第三个系统与“梳理探究”整合在一起，主要是一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。人教版高中语文必修1表达交流第一单元：心音共鸣写触动心灵的人和事一、教材分析

本课教材设置目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。这节课的目的不是教会学生写感人的文章，没有技巧没有套路，而是引导学生回到自身，让学生学会分析自身的弱点，加以弥补而已。我们的学生大概分为三类：一类是情商不够，对于身边的人和发生的事情不敏感，不能从平凡人和事中捕捉到触发点;一类是思维僵固，就事论事，见山说山，不知道以小见大，见微知著；三类是情感丰富，对于身边的人和发生的事情较敏感，只是语言表达能力欠火候。

二、单元教学目的：

1.培养学生认真观察生活并从中发现触动心灵的因素，用敏感的心灵体味现实生活中能触动心灵的人和事的能力。

2.让学生学会挖掘日常小事中触动心灵的因素的方法，掌握写作中“小事见真情”的能力，培养他们关注小事、积累小事、记录小事、思考小事的习惯，扩充写作素材。

3.使学生明确细节描写特点，掌握细节描写对传递情感，增强文章表现力的重要作用，初步掌握细节描写表现心理活动及情感的能力。

4.使学生学习理解设置情景，营造氛围的写作方法，明确比喻、排比等修辞手法在写作实践中的作用，学习抒情角度和抒情方式（直接间接）对于抒情效果的重要作用，了解重点词语（尤其是动词、形容词）的准确形象对于表达的作用，学会综合运用多种手法写出以情动人的文章。

5.在情感态度和价值观上引导学生具有爱心、学会感恩，呼唤真善美下的真情感染。三、单元写作技巧导航感动自己才能感动别人

面对这个表达交流课题——《

写触动心灵的人和事》，生活中不乏感动的人和事，可是我们的学生却似乎没有素材。在新课程的大潮下，教师的角色转换很重要，我们应该站在和学生平等的位置出现课堂上，既要保持传统的“导”，又要新型的“演”和“学”。

作文教学《

写触动心灵的人和事》的教学设计就体现了这个教学理念：激发学生的情感体验和积累，师生同感动同体验，以鲜活生动的例子代替理论说教。所以我们可选择了大量的例文，确定了教学重点：搜集大量的有关感人的资料，选择典范例文，启发学生思考：人为什么会情不自禁为一些人和物所动。

“心灵的触动，可以表现为情感的共鸣，也可以表现为理性的思考。”这就要求我们在选择材料时要注意这样几个问题：1、着眼于“小”。2、着眼于“真”。3、着眼于“新”。4、着眼于“精”。5、着眼于“紧”。6、着眼于“深”。第二单元：亲近自然写景要抓住特征一、教材分析造物的神奇在于孕育万物却各不相同：同样是山，泰山雄，华山险，黄山奇，峨眉秀；同样是花，牡丹雍容，菊花傲骨，莲花冰清，兰花素雅……你也许曾无数次为之驻足留连，却遗憾不能拥有一支生花妙笔将它们尽情抒写。学习《亲近自然，写景要抓住特征》就是要求学生抓住景物的特征展开写作。那么什么是景物特征呢？景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。也就是它是一处景物所独有，它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征，写作时就要考虑时间的特点、地点的特点、时代的特点。

各种景物的地域、时令特征，加上物种的差别，这一切共同构成了景物本身的特征，是景物描写首先要抓住的对象。另外，景物还具有感情特征。这是因为景物因人的主观感情色彩而异。同样的景物，在不同人眼里，会有不同的反映。即使在同一个人眼里，心情不同，反映也截然不同。。二、单元教学目标1、指导学生以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，促使学生的心灵与大自然亲切交流。2、使学生明确写景文章的写作范围、写作重点、构思技巧。3、使学生明确景物具有哪些方面的特征，写景如何抓住特征。（重点）4、理解景物描写与情感表达的关系，做到情景交融。（难点）三、单元写作技巧导航第一重境界：如何才能在写景时抓住景物的上述特征呢？如何才能让你笔下的景物栩栩如生，让人读后有身临其境之感呢？如果能调动自己的所有感官，眼、耳、口、鼻、舌、身去用心观察，然后将观察所得如实地描绘出来，客观景物的特征就能真实再现。所以，我们可以引导学生将景物描写的第一重境界的实施办法归纳为“用心观察，如实摹写”在这一过程中应注意总分、动静、点面、情景、比喻、拟人、夸张、虚实、观察方式、描写角度等在文中的体现。第二重境界：不再满足于对客观景物的真实再现，而巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法，致力于对其进行传神地描绘，描绘出景物的神韵这就要求我们能够“妙用修辞，传神绘形”。第三重境界：以不同的心情面对自然山水时会有截然不同的反映，因此我们在描写景物时决不能只是单纯地描形摹态，而应该在其中渗透自己的情感。只有注入了“情的活水”，我们笔下的山水才会有一种“动人心魄”的力量。

实施技巧我们把它归纳为“融情入景，提升境界”。第三单元：人性光辉写人要凸显个性一、教材分析世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。把握好“人性光辉

写人要凸显个性”。个性：在社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。也就是说同一种美好人生在不同人身上表现出来的不同于他人的特点。写人，就要突出人物个性，也就是说要突出人物的特点。这样，人物形象才能鲜明、生动，使读者如见其人，如闻其声。二、单元教学目标1、掌握写出人物个性的方法。

2、学会观察，并写出人物个性。

3、认识美好人性，感受美好人性。三、单元写作技巧导航怎样才能突出人物个性呢？1、通过人物肖像描写突出人物个性。2、通过人物语言描写突出人物个性。语言描写在刻画人物形象、揭示人物个性的过程中具有不可替代的重要作用。3、通过人物行动描写突出人物个性。个性化的动作描写，关键在于“精心锤炼动词”，进行细节化的动作描写。即在这种动作描写中，我们要选择恰当的动词，以期以少胜多，乃至一字传神。4、通过人物心理描写突出人物个性。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。5、通过人物神态描写突出人物个性。第四单元：“黄河九曲”写事要有点波澜一、教材分析任何事物都在不停变化。天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。一池春水，风平浪静，纵然有人有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏，一波三折呢？文章的波澜是读者的一种心理反应。我们说文章有没有波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜。是不是让读者牵肠挂肚，是不是出乎读者意料，是不是让读者感到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的，就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料，安排结构。二、单元教学目标1、领会什么是波澜2、了解兴波澜生变化的技巧3、掌握兴波澜的技巧4、注意利用事件本身的曲折性、复杂性，写出事件的波澜5、让学生学会认识事物的复杂性、曲折性。三、单元写作技巧导航运用使叙事曲折的技巧：1、事与愿违法：事件的曲折体现在发展趋向上，让本该出现的某种结局，出现了另外的结局。2、过程复杂法：虽然最终还是出现了期望的结局，但让它中途发生了种种变故，使过程复杂。3、感情曲折法：略。从以上技巧可分解为下列几个常用方法：一、运用抑扬法

二、设悬解悬法

三、设计巧合法

四、欲擒故纵法

五、伏笔照应法

六、误会掀澜法

七、情节突转法

八、情感起伏法人教版高中语文必修2表达交流第一单元：直面挫折学习描写一、教材分析这个单元的重点是学习描写。关于描写，可说的很多，比如描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题。光是描写的方法，从描写的角度来分，有直接描写和间接描写；从描写的手法来分，有白描和细描；从描写的对象来分，有人物描写、环境描写和场面描写。而人物描写，又能分为肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写。此外，又有细节描写，它是对人物、环境、场面的细致描绘，对这一些，自然不能一一介绍。在这个单元里，只是让学生体会描写应注意的几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务；描写要抓住特点──“画眼睛”；描写要生动形象，往往要带有感情。讲这一些，直接对学生写作有用，也便于学生掌握。二、单元教学目标1.明确描写的含义、特点，了解描写与记叙的不同。2.认识描写是为刻画人物性格和表现作品主题思想服务的。3.掌握描写的方法。4.学会抓住事物特点，选取恰当的描写方法，生动形象有感情的描写事物。三、单元写作技巧导航描写要有明确的目的，防止为描写而描写。有的学生有误解，以为凡作文就得有描写，不管有无需要就堆砌一大堆形容词，必须使学生明确，描写一定要为刻画人物性格和表现作品主题思想服务。人物描写、环境描写、细节描写都是如此。

写要抓住事物特点。“画眼睛”是形象的说法，指写人要写出人的心灵，写事要写出事件的本质，写景要写出人对景的感悟，景的个性。

写要生动形象，这是描写的特点决定的，也是描写有别于叙述的地方。所谓生动形象，无非是使描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前，让读者如见其人、如临其境、如闻其声。

外，描写要根据对象特点决定描写方法，描写时往往要带有一定的情感，描写有白描与细描等等。学生也是需要知道的，但限于篇幅，没有介绍。

一、景物描写：1．移步换形法2．逐层递进法3．直接描写/间接描写4．主观描写/客观描写5．运用联想/比喻6．侧写/衬托/对比二、人物描写：1．对话描写：2．肖象描述：3．动作描写：4．细节描写：5．心理描写：6．对比描写：第二单元：美的发现学习抒情一、教材分析这个单元在过程和方法、知识和能力方面的学习目标是学习抒情。关于抒情，因为它往往与叙述、描写、议论等结合在一起使用，所以过去教科书中没有把它独立出来单独训练。中小学语文教科书中主要学习的是记叙文、说明文和议论文，抒情就在这三大文体中顺带着训练了。现在在高中写作教学中专辟一个单元进行训练，原因是抒情也是很重要的一种表达方式。古人说：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，任何一篇好文章都是情动于中的产物。而中学生作文中抒情方面的问题较多，有必要有针对性地进行一些训练。二、单元教学目标1.善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。2.了解抒情文字的特点和写法。3.学会抒情。三、单元写作技巧导航1.美是什么？美无处不在。你的心目中，什么是美呢？2.拥有一双发现美的眼睛1.什么是抒情所谓抒情，顾名思义，就是抒发感情。我们写文章，总要表情达意，其中有着作者的主观爱憎。抒发和表露作者的感情，这就是抒情。2.如何抒情（1）情要真实。（2）综合运用各种表达方式。（3）适当掌握表达技巧第三单元：园丁赞歌学习选取记叙的角度一、教材分析这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段学生已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的任何一个人物，还可以是作品里的多个人物(多元第一人称)。这次作文让学生认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园，每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。二、单元教学目标1.认识记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果。2.学会在写作中根据具体情况选用记叙角度。三、单元写作技巧导航1.什么是记叙的角度2.记叙的角度：从叙述人称上来看：（1）采用第一人称（2）采用第二人称（3）采用第三人称3.如何选取记叙的角度第四单元：想像世界学习虚构一、教材分析在过去的语文教学中，特别强调学生作文要真实，不但要写真情实感，而且要写真人真事、真景实物。这自然是有道理的。因为学生长大走上社会以后，写作的文章几乎都是真实的，产品说明、工作总结、情况汇报，都得一是一，二是二，不能胡编乱造；而当作家或业余写小说编故事的人很少。但是从全面培养人的基本素质考虑，虚构又不可或缺。因为一个高素质的人，必须有很好的想像能力，想像是创造的基础，没有想像便没有创造。而作文的虚构是培养想像能力的有效途径。过去作文强调写实，但是并没有把写实真正落实。具有讽刺意味的是，老师布置作文时一再强调要写实，不能虚构，可是，讲评课上大加赞扬的作文却常常是移花接木的虚构之作；只是学生把故事编得圆，没有让老师看出破绽。而老师实际上也没有可能去核实学生作文的内容。与其这样，还不如把写实和虚构分开。要写实就必须落实，如规定必须写大家都知道的人和事，大家都看得见的景和物。要虚构就明确虚构，看谁虚构得大胆而又合乎情理。这就是本次安排写虚构性作文的出发点。学习虚构其实就是培养想像能力。我们在作文教学中经常强调要写真人真事，真情实感。但是我们不能否认，许多写得好的作文常常是虚构之作，只是这些作品编得圆熟而已，说明写作往往离不开虚构，更离不开想像。因此，本节的作文训练以训练学生的想像为主。二、单元教学目标1、了解虚构的类型2、通过虚构培养学生的想像能力。三、单元写作技巧导航1.小说的虚构2.散文的虚构教版高中语文必修3表达交流第一单元：多思善想学习选取立论的角度一、教材分析根据普通高中新课程要求，必修③表达交流是议论文写作的基础单元，通过写作实践来培养学生议论文写作的能力。在议论文的写作教学中，引导学生运用发散思维、求异思维，对社会问题进行思考，并更辩证、更全面地看待问题。从思维的角度看，是要学生达成良好的思维品质，学会思考，而不是囿于成见，人云亦云，在此思维的基础上能够结合社会实际对具体的事件做出自己的判断，有自己的论断。二、单元教学目标⒈学会发散思维，尽量多想，打开思路，广泛寻找多种立论角度。

⒉常用求异思维，比较筛选，寻找新颖而又有针对性的最佳角度展开议论。⒊养成良好的思考习惯，开动脑筋，学会对身边事物进行多向思考，从而提高思辨能力。三、单元写作技巧导航1、一个事物或材料，至少可以从“正面”（肯定）和“反面”（否定）两个角度去审视；2、多人或多物的材料，有几“人”或几“物”就有几个审视角度；3、一事多“因”的材料，有几“因”，就有几个审视角度；4、一个事件，针对不同的背景、写作目的，审视的角度就不同。写作应选取的角度是：1、题目或训练要求限定的角度2、能触及题目或材料主旨的角度3、有时代感、针对性的角度4、具有新颖性的角度5、最适合自己的角度（最能发挥自己水平的角度）第二单元：学会宽容学习选择和使用论据一、教材分析本课是第三册语文“表达交流”中的内容，属于议论文写作。主要介绍议论文写作中如何选择和使用论据的知识。学生写作议论文，在使用论据方面常出现论据陈旧雷同，或者叙述烦琐，偏离论题的现象。同时，我们在注重培养学生语文能力的同时，还必须重视宽容品质的养成。所以通过本课的教学期望学生写作能力和认知水平同获提高。二、单元教学目标1、情感态度与价值观

培养优秀的思想品质，学会宽容。2、过程与方法

训练学生判断并选择论据的能力3、知识与能力

培养学生正确使用论据的习惯，培养学生作文的能力4、学会围绕论点和论题正确使用恰当的论据。三、单元写作技巧导航１、明确论据选择的要求：２、掌握论据运用的方法：３、结合具体论据，用讨论的方式开展论据的选择和运用的训练：第三单元：善待生命学习论证一、教材分析本课内容是人教版高中语文必修③表达交流第三单元的《善待生命学习论证》，主要通过探讨“善待生命”，学习议论文中的论证方法。如果说，论点是解决“需要证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，那么，论证就是解决“怎样进行证明”的问题。这是议论文写作的一大重点。常用的论证方法有事实论证、理论论证、比喻论证和对比论证等四种。

事实论证，又叫例证法，是议论文中最基本的论证方法，是指运用典型的事实做论据来证明观点的论证方法。

在运用事实论证方法时必须注意：作为事实的论据必须与论点相统一；列举事实之后必须加以分析论证；论证中必须防止以偏概全，以点带面。理论论证，又叫引证法，是指引用已被实践证明了的科学原理、定义、定律、名人名言、警句、格言、成语、俗语以及尽人皆知的常理作为论据来证明个别性的论点的论证方法，从逻辑上讲，属于演绎推理。理论论证方法可以分为三种方式，一是直接引用，二是间接引用，三是意译引用。

二、单元教学目标1了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见论证方法好处及其注意事项。2学会综合运用四种论证方法写作。3通过学生的讨论，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识和品质。4掌握四种常见的论证方法,搜集关于生命的素材，,探讨生命的价值。5引导学生挖掘“善待生命”的内涵。三、单元写作技巧导航1、例证法2、引证法3、喻证法4、比较法第四单元：爱的奉献学习议论中的记叙一、教材分析议论文是对某个问题、某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。它强调以理服人，通过分析事物的性质，揭示事物的本质、规律，来提高人们的认识。文体的这一特定目的决定了议论成为议论文最主要的表达方式。可是，这并不意味着记叙在议论文中无足轻重，相反，对议论文来说，记叙也是必不可少的表达方式之一。记叙在议论文中必不可少，这是由议论文自身的特点决定的，议论文要“有感而发”、“持之有据”，这就要求议论文写作必须立足于社会、人生的具体现象、事实、问题，这是议论文的生命源泉所在；因而，记叙便成了议论文中的必要的一种表达方式。二、单元教学目标1、培养训练学生掌握议论文里记叙的写作方法。2、使学生能够正确区分议论文中的记叙与记叙文中的记叙不同，提高学生作文写作的能力3、使学生认识到爱的可贵，培养学生学会关爱，学会爱的表达，丰富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。4、通过比较学习议论文里记叙的写作方法，培养学生把握文体规范的习惯，提高学生写作议论文的能力。5、在议论文中进行对爱的记叙。三、单元写作技巧导航１、把握文体明差异：２、紧扣论点叙关键：３、情叙事例展风采：教版高中语文必修4表达交流第一单元：解读时间学习横向展开议论一、教材分析“解读时间，学习横向展开议论”是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4“表达交流”部分的第一次写作训练。这次的写作训练题为“解读时间，学习横向展开议论”，实际上是要求对学生进行发散性思维的训练。发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中，应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的，但又要有一定的跳跃性，每一个辐射点都应该是可以独立展开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题，引导学生进行练习。二、单元教学目标解读时间，认识时间的重要性。了解议论文结构的横向模式。学习运用横向展开议论的方法，提高议论文的写作能力。4、学习运用横向展开议论的方法，提高议论文的写作能力三、单元写作技巧导航议论文横向并列式结构的基本特征

2、横向并列式结构的优点

3、使用横向并列式结构要注意的几点第一，要考虑分论点的轻重关系、主次关系、先后关系、时间关系。第二，形式要一目了然，即每段中心句应在段首作中心句。

第三，要多角度地观察、分析、认识事物。

第四，分论点角度要统一、不能交叉包容。

4、横向并列式结构运用举例第二单元：发现幸福学习纵向展开议论一、教材分析本单元的写作主题是“幸福”。谁都知道生活中有苦恼也有幸福，难道幸福还用发现吗？虽然人人都知道有幸福，人人都想得到幸福，但什么是幸福，怎样才能得到幸福，不同的人却有不同的理解。青少年的人生观正在形成时期，对他们进行幸福观的教育，让他们在学习活动中，在写作实践中树立正确的幸福观，非常必要。这就是安排这一话题的意图。本单元的写作重点是“纵向展开议论”。纵向展开议论，就是逐层深入的议论方法，也是写作议论文的基本结构形式，应当让学生掌握。二、单元教学目标1、了解议论文结构的纵向模式。2、进行纵向层进式思维训练，学会灵活运用纵向模式展开议论。3、通过写作，认识幸福是什么，学会从生活中发现幸福。三、单元写作技巧导航1、议论文纵向层进式结构的基本特征2、纵向层进式结构的三种基本格式（一）将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层次间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。（二）按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。（三）针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即“摆现象——析危害——挖根源——指办法”的格式。第三单元：确立自信学习反驳一、教材分析本单元的话题是自信。自信是一种健康的心理特征，对于青年学生的成长具有非常重要的意义。有些人由于缺乏自信，不敢尝试新的领域，错过了许多锻炼自己、发展自己的机会，成为终生的遗憾。所以，教育工作者应当把培养学生的自信心作为自己的重要职责。不过，如果处理得不好，自信又会变而为自大、固执，因此，对于这个问题应当引导学生认真探讨。本单元的写作重点是反驳。反驳，无论在书面表达还是口头表达中，无论在政治论辩、科学探讨，还是日常生活中，应用都十分广泛。二、单元教学目标1、了解驳论文的基本特点，学习反驳的方法和驳论文的写法。

2、在书面表达和口头表达时，学会恰当、有理、有力的反驳。三、单元写作技巧导航1、反驳型议论文的基本特征2、反驳型议论文的写作方法（一）确立攻击目标（二）抓住敌论要害①反驳论点。②反驳论据。③反驳论证。第四单元：善于思辨学习辩证分析一、教材分析事物是纷繁芜杂的，我们认识事物、分析事物不能简单化，说理论证要辩证，就是要看到事物的各个侧面以及事物之间的内在联系，全面地分析事物的矛盾，从而对事物作出正确的、合乎事理的评价。辩证分析是议论文析理应贯彻的一项重要原则。辩证分析就是在分析问题、阐释道理时要有实事求是的态度，客观地、全面地分析事物，学会用发展的、联系的眼光，由此及彼，由表及里地深入分析，抓住问题的实质。辩证地分析应力避说“过头话”和偏执一词，切忌孤立地、静止地看待和分析问题。二、单元教学目标1、引导学生分析病文与典型材料，探究运用辩证分析的有效方法；2、指导学生运用辩证分析法，表达自己的思想。3、病文的修改；材料的领悟；辩证分析法的灵活运用。4、引导学生运用辩证法，准确的把握事物的本质和内在联系。三、单元写作技巧导航（一）如何做到辩证分析1、联系的观点分析问题2、用发展的观点分析问题3、用全面的观点分析问题。（二）作文中的辩证方法1、横向联结法捏拿分寸，把握尺度;多方求解，视通万里。2、纵向回顾法瞻前顾后,

抚今追昔；上下求索，

思接千载。3、对立统一法一分为二，两面兼顾;突出重点，坚持转化。4、学习辩证分析捏拿分寸，把握尺度。抚今追昔，思接千载。两面兼顾，突出重点。日思日睿，高分近矣!教版高中语文必修5表达交流第一单元：缘事析理学习写得深刻一、教材分析作文是思想感情与语言文字的有机结合。一篇好的文章，应该是思想性与艺术性的结合。这里所说的艺术性，指得是同学们的语言水平，表达技巧和表现效果。深刻性则指同学们思维的质量，思想的深度，以及反映生活，挖掘生活的能力。现实生活中每时每刻都发生着这样的小事，它们的背后往往蕴含着一定的道理。将思维训练与作文训练相结合。课堂中大部分时间深入分析一件事例，在分析的过程中渗透以小见大、比较鉴别、探究原因、预测未来等方法，学生思维始终围绕一件事例，对该事例进行深入探讨。教给学生一种思考问题的套路，这种思考问题的套路同时也是一种作文的模式。

采用辩论的方式，激活课堂，增大课堂容量，同时训练学生辨证地看问题。二、单元教学目标1、训练学生运用以小见大、由表及里等方法对事例进行分析，探求隐藏在事例表象后的本质特征；培养缘事析理的习惯。2、训练学生展开联想，找出与事例相联系的其他现象，运用比较鉴别、探究原因、预测未来（预测事情的发展趋势）等方法深入分析事例。3、思维训练，运用以小见大、比较鉴别、由表及里、探究因果、预测未来等方法分析事例。4、由一事联想到他事，进而分析这些相互联系的其他事例，比较鉴别，形成较深刻的观点。三、单元写作技巧导航1、以小见大2、比较鉴别3、探究因果4、预测未来第二单元：讴歌亲情学习写得充实一、教材分析写作能力，从一个角度看，可以分为紧缩能力和扩展能力。紧缩，就是面对复杂纷纭的事物，能用三言两语把它概括出来。让学生概括文章的段意、中心，缩写，训练的就是这种能力。扩展，就是能根据简单的几句话，铺陈成生动的故事；能就一个想法，写出内容充实的论文。扩写句子、扩写文章，训练的就是这种能力。本单元的写作重点“写得充实”属于后者。写得充实，大前提是脑子里得有丰富的材料。多观察、多读书，特别是后者是学生积累材料的根本途径。但这不是本单元的教学重点，本单元的重点是怎样把脑子里现有的材料，充分发掘出来，恰当地运用到文章里。这当然是个复杂的思维过程，不是可以简单传授的，本单元介绍的一些方法，也只可能是对培养这种能力有所帮助。不同的文体对于内容的充实、丰富有着不同的标准与要求，议论文要求论据充实，说明文要求资料丰富，记叙文则要求形象丰满。本单元的话题是亲情。家庭是人生的港湾，在人的成长过程中占有重要位置。人的情感体验从家庭开始，也大多以家庭为归宿，亲情是人生的精神寄托。随着人生阅历的不断丰富，人们对亲情的感受会逐渐细腻、深刻。青少年涉世不深，当然也很少经历人生变故，在日常生活中，对于父母、兄弟姐妹的关爱呵护，对于来自家庭的温暖，习以为常，久而久之，情感触觉逐渐迟钝。感受亲情是情感的体验过程，也是进行精神洗礼的过程。本单元以“讴歌亲情”为话题，目的也正在于此。当代社会是一个多元开放的社会，亲情本身具有时代色彩，对亲情的诠释也是多元的。二、单元教学目标⒈

让学生理解何谓文章的充实，并知道怎样才能使文章充实起来。⒉

对亲情要有深刻的理解，知道用细节打动读者，用真情感动读者，用真理撼动读者。三、单元写作技巧导航1、材料丰富，血肉丰满eq\o\ac(○,⒈)用排比句铺排材料，使文章充实eq\o\ac(○,⒉)引用诗文名言，充实材料eq\o\ac(○,⒊)红线串珠，组合材料2、形象丰满，个性鲜明（运用于记叙文）第三单元：锤炼思想学习写得有文采一、教材分析本单元的学习重点是“有文采”，也就是说考虑怎样把文章写得漂亮，让读者赏心悦目。标题上之所以用了“锤炼思想”的字样，是想让学生不要误解，以为有文采就是变换一下句式，多用几种修辞手法，而是要认识到语言和思想是密不可分的。没有脱离了语言的思想，也没有不表达任何思想的语言。有了明确的观点和清晰的思路，语言表达才会顺畅；抓住了事物的特点，语言表达才会写生动。怎样才算有文采，大体可以用这样几句话来概括：“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。”前三者说的是语言修饰，后者说的是语言内涵，后者更见语言功底。二、单元教学目标1、修辞与句式对于提高语言能力所起的作用。2、语言表达技巧由日常训练向写作运用的迁移。3、学习“提高语言文采”的一般方法，并具备实践运用的能力。4、讲练结合，通过实例增强感性认识；5、比较分析，通过对比明确改进方向。6、培养学生良好的浯感，提高语言的审美鉴赏能力。三、单元写作技巧导航