三年级上语文教学实录25做风车的故事-人教版

/三年级上语文教学实录-25做风车的故事人教版课前互动：师：初次见面,咱们先认识认识,交流交流行吗？生：行〔生齐〕师：今天到这里来,我看很多同学很辛苦。首先我非常感谢大家能够在别人休息的时候走那么远的路,尤其是非常泥泞的小路,所以我要对大家说“同学们辛苦了！〞〔一方面要说明我的尊重的态度,另一方面要放下自己的老师架子,在初次见面的时候让他们迅速把陌生感丢掉〕师：我们先来做一个游戏,好吗？〔这是一个传统的“举手、放下〞的游戏,我说举手同学们就放下,我说放下你们就举手,总之反着做,一个是想通过游戏彻底让他们放松,另一方面也想让他们体会到精力集中的重要性。〕师：〔接下来做游戏“和老师对着干〞,游戏的过程中,孩子们非常放松,不时发出愉快的笑声。几轮以后,孩子们终于全体完成游戏任务〕“夸夸我们自己吧！〞生：“我真棒〞“你真棒〞师：孩子们有的在夸自己,有的在夸同学,我们大家都很棒呀！师：喜欢我吗？生：异口同声“喜欢〞〔这是我早就料到了的,我们的孩子会习惯于集体无意识,你说什么他们就会迎合什么,丧失了作为个体的立场,对于一个刚刚闯入我们生活的陌生老师,我们完全可以保持自己的独立判断,不一定要人云亦云的〕师：你得找理由。〔我得纠正他们的想当然的看法〕生：你很幽默、很温柔、很亲切……师：其实你们喜不喜欢我,要相信自己的感觉,你现在喜欢我,说不定下课以后就不喜欢我了；你现在不喜欢我,说不定下课以后改变了自己的想法,又或者还是不喜欢,还多了一条不喜欢的理由,但是,我们说什么话都得有理有据,这样说话才会以理服人,我说的对不对？〔课前谈话一方面想廓清他们的集体无意识,另一方面也为我后面上课要他们保持自己的独立思考奠定根底。〕生：对师：下一个问题,你们怕我吗？生：“不怕〞师：真好,见到陌生的老师也不怕,有勇气在课堂上挑战老师,你们真棒！我请一个同学问我同样的问题。生1：老师你从哪里来？师：对不起,你没有听明白我的问题,我再重复一遍“问我同样的问题〞。生2：老师你好！师：我刚刚好似没有向你问好呀？〔同学们哄笑〕生3：老师,你怕不怕我？〔小声〕师：不怕,这么温柔,我当然不怕。生4：大声问“老师,你怕我吗？〞〔全体同学再一次大笑,状态已经比拟放松。〕师：我怕了。〔故作害怕的样子〕师：课前的交流就到这里吧,下面咱们开始上课,准备好了吗？生：准备好了。正式上课：〔师生问好〕师：咱们今天接着上25课,齐读课题,预备起——生：齐读课题〔拉长声音,集体唱读：25-做-风车-的-故事,感觉读起来鬼哭狼嚎,我吓了一大跳！〕师：同学们读得气势如虹,我示范一遍,看看这样读是不是好一些？〔我重新读课题〕,请同学们再读一读。生：再读课题〔这一遍读得比上一次好,但是还是有很多同学拉长声音读,可能他们已经习惯了这样的读法,没方法！但是我不能忘了鼓励的妙用,这叫麦格马力翁效应哈,我以前屡试不爽。〕师：一次就读得这么好,我相信你们再读一次,一定会比现在好,有没有信心？〔为了鼓励孩子们,让他们对课堂保持持续的热情,只有鼓起勇气,昧着良心说假话了〕生：有信心！再一次读课题。〔这一次,唱读的问题稍好一些了,可是他们把“故事〞这个词读得很别扭,他们习惯了把词语前一个字读得很重,最后的一个字读得很短促。〕师：〔送佛送到西,既然纠正了,索性把课题读好了,或许可以举一反三呢？〕我再读一下这个词“故事〞〔读得比拟平缓抒情〕。生：读“故事〞〔这一次好一点,但是还是不理想,算了,时间有限,得抓紧时间进入下一个环节。〕师：同学们已经在自己老师带着下,初读了课文,对吗？〔在得到肯定的答复后,我就要让他们读一读课文了,摸一摸他们的底〕师：那我想听一听同学们读得怎么样,看看同学们把文章读通了吗、读顺了没有,好,拿起咱们的书,喜欢自己读呢还是喜欢齐读？生：齐读〔看来可能原来的老师和齐宣王有同样的爱好,这些孩子习惯了合奏〕师：如果我要搞破坏,要让大家自己读呢？行不行？生：行〔孩子们惊人的一致〕师：老师说的话,就一定要听从吗？生：要！〔再一次惊人的一致〕师：也不一定,老师有时候也可能犯错误,犯错误的时候,可不能盲目地同意。我尊重大家,你们愿意齐读就齐读吧,因为齐读的时候,声势浩大,可以把老师吓倒。〔学生笑〕生：准备读书〔一些学生用手指着书读,三年级的学生,早就不应该指读了,得培养他们聚精会神地读书。〕师：不要指读,咱们都把书立起来。师：谁来起个头？〔对身边的一个举手的小女孩说〕来,你来为大家起个头。生：全体学生开始读书。〔看来唱读已经根深蒂固,他们读书不是在读意思,纯粹在读字,而且统一的两字一顿,听得我心里一阵紧似一阵,听了两段以后,我终于忍无可忍,示意他们停下来。〕师：刚刚我们是齐读,齐读的时候,我们容易受到别人的影响,别人在唱读,我们也不由自主地跟着别人唱。我们古代的诗歌就有点唱的味道,但是我们不是读诗歌,是读课文。下面,我们自己读自己的,你想快就快,想慢就慢,好不好？生：接着自由读剩下的文章。〔事到如今,管不了他们读没有读通了,读得顺不顺也听不出来了,只有让他们读一下课文,权当再一次熟悉课文吧。他们虽然读的不怎么样,但是一个个读得声音那绝对是声如洪钟！操场上顿时人声鼎沸,好不热闹！〕师：〔看同学们大多数都停下来了,几个没读完的看别的同学停下了,也就停了下来〕没关系,没读完的同学继续,我们等一等。生：全体读完师：刚刚咱们读书非常响亮,这是一个人自信的表现,非常好！但是呢,不要唱,读书就像说话一样,你怎么说就怎么读,明白吗？生：明白师：读完这个故事,我们一起来回忆回忆,这个故事里面都有哪些人物呢？生1：牛顿、卡特师：一人只说一个,我们把更多的发言时机留给其他的同学。〔该生重新说“牛顿〞〕请坐下〔板书“牛顿〞〕生2：卡特〔板书〕生3：奶奶〔板书〕师：奶奶在文章中出现的次数不多呀,你也找出来了,真有一双慧眼呀！还有吗？〔见一个已经发过言的同学非常想发言,不能把课堂成为少数人的舞台呀！我和颜悦色地告诉这个孩子〕我们把时机留给其他没有发过言的同学,好不好？生4：同学们〔板书〕师：真棒！我还以为大家只能找到有名有姓的呢！原来“同学们〞也被你们找出来了。这个故事里有四类人物,下面我请同学们再一次读课文,这一次你可以选择默读,也可以选择轻声读,思考一下,你喜欢谁,不喜欢谁,从课文里找出喜欢和不喜欢的根据,用笔勾画出来。〔板书：喜欢、不喜欢、说不清〕,等会儿,你们可以通过自己的读来表达。生：开始重新读课文,进行圈点勾画。师：〔看到很多同学都只用一种波浪线符号勾画〕我看很多同学哪儿都用一种符号勾画,能不能这样？〔商量的语气,想给孩子们提建议〕生：不……能师：啊？我还没有提出自己的意见,你就反对了？〔教室里一阵哄笑〕我们把勾画的人物用不同的符号区分开来,可以用？〔学生答复：直线、三角、打勾……〕生：继续看书。师：继续巡视,边巡视边和同学交流,边帮助同学总结勾画方法。师：有的同学画的是几个词语,有的同学勾画了语言和动作,还有的勾画了连续的几个词,这个叫语句,还有的同学注意到了标点……〔其实没有同学注意到标点,我不过是想用积极的方式引起他们对标点的注意〕师：〔突然发现后排的一个同学没有勾画,一问,原来没有笔,同桌也没有,附近的同学都只带了一支笔,于是转身问同学〕哪位同学有多余的笔？〔总算在前排找到一支笔〕生：继续寻找,局部同学已经迫不及待了师：有的同学好似完成了,我不知道你找完了吗,不要我喜欢牛顿就只找写牛顿的文字,其他的喜欢不喜欢都得找根据。师：继续巡视〔突然发现有一个同桌,两个人看一本书,一个同学没有带书,我先前打听了,他们有的同学上学要走一个多小时的山路,昨天晚上又下了大雨,山路更是泥泞不堪,会不会在上学的途中滑倒了,把书弄脏了呢？同时,眼睛还扫描到几个同学在大冬天里穿的凉鞋还有一个同学打着赤脚。看着他们,想到自己童年,我突然一阵心酸,赶紧回到讲座上把我的书拿下里借给他看,尽管我如果没有书,就不能很好地读课文了,我对书的具体语言也不熟悉呀,但是我还是决定这样做,以至于后来读书的时候,我有时只有顺手拿起旁边的同学的书来读。〕生：继续师：画完了就读,可一读词可以读句子。师：找得快,说明咱们效率高,找得慢也不要紧,说明咱们找得很仔细。师：〔很多同学都不愿意大声读书,硬要他们个人大声读可能有点勉为其难,算了,找到好的一面狠狠表扬一下〕我看局部同学更愿意默默地读书,这样也不错,只要你在思考,思考过了就好。师：咱们看着黑板,统计一下,喜欢牛顿、卡特、奶奶、同学们的分别举手。生：大多数爱憎清楚,极少数有说不清师：现在除了牛顿以外,大家在其他的几个人物上意见不统一,不统一怎么办？我们要讲道理！师：我们先说谁呢？生：牛顿师：同意先说卡特的举手〔举手的不多,看来他们还是习惯从前往后,按部就班,就这样吧！〕师：看来同学们愿意先说牛顿,好,我尊重你们的意见,来说一说或者读一读你喜欢的原因。生1：读写牛顿的语句。师：那你想对大家说点什么呢？生：摇头师：不想说,那请你坐下。师：有没有同学也画了这一句。生：我来读“牛顿发奋学习,遇到任何问题都要问个为什么,渐渐地养成了刻苦钻研的好习惯〞师：你想不想说一说？生：我想说,我一定要向牛顿学习,多问为什么,长大后成为科学家。师：你能够把第一段和最后一段联系起来考虑,真不错。师：老师也想来读一读这一句,愿意听吗？生：愿意师：怎么读出“牛顿遇到每一个问题都要问为什么〞呢？我们在读的时候要强调“任何〞,再读一读。生：继续读,还是读得很差〔我的指导没有效果,自己也范读了,也讲了读的方法了,可是一点起色也没有,我冤！赶快转到另一个地方吧,读不好下面再指导。要不然一节课教这一句都够呛。〕师：还有没有地方,让你很喜欢牛顿呢？生：第二自然段的“他总是攒钱来买……〞师：大家注意到没有,他把“总是〞读得很重,说明什么？生：说明牛顿很热爱做手工。师：这也是我们喜欢牛顿的理由。师：还有吗？〔教室里零星地举起几只手,还是那几个,我想最好是其他同学平时已经习惯听别人讲了,要不然我的老脸都不知道往哪里搁,我是飞进九牛二虎之力努力调动呀,怎么就启而不发呢？上课前的互动一个个不是很放松吗？我得告诉他们怎样把握时机才行〕不能够总是那几个同学举手,我们其他的同学也要努力争取,时机是我们自己争取来的。生：仔仔细细师：你找到这个词,能把这个词所在的句子读一读吗？〔读得不太好,同学们笑了〕师：我们不笑,能够站起来读就很了不起了。再读一遍,我相信你能够读好。生：再读,好一些了。师：他强调“仔仔细细〞我来读一读,你们听一听。师：把这句话的“仔仔细细〞成心读成“仔细〞。生：老师你读错了。应该是“仔仔细细〞。师：啊？师：你能够把漏掉的字添上去,读一读吗？生：把这句话再读了一遍“他停下来,仔仔细细……〞〔读得几乎听不清〕师：你听出来了,但是没有读出来。我来是读一下,你们听好了。师：范读这一句。生：全体学生齐读这一句。师：“仔仔细细〞,咱们先读这个词,再放到句子里。师：你们读。生：生再读,把整句话读完了。〔我心里那个急呀,把一个分句读好就不错了,读那么多干吗？但是还不便发作,况且我还要为那么多老师做示范。再一次表扬一下他们。〕师：我发现同学们有一个非常好的习惯,就是读书的时候一定要把一句话读完整。师：继续找。生：“几乎忘了回家〞师：从这一句你就喜欢他,你能说出理由吗？〔这名同学不能说出原因〕师：那谁来帮助他？生：因为它非常专心,而且喜欢风车。师：〔成心假设有所思〕哦,他如果喜欢玩具,我们就不喜欢他了。生：学生们都笑了。师：你们读得时候想强调哪个词？生：几乎师：我现在要把几乎去掉,你们看行不行？生：行……〔简直没有经过大脑的思考,反正老师说的都行,我差一点绝望〕师：那我们把几乎去掉读一遍。生：“他停下里,仔仔细细地看,忘了回家〞师：这样行不行？生：行……〔我简直要崩溃了,我忍！〕师：还是行？〔作疑惑状〕生：不行……〔全体同学见状马上改口,老师疑心了,肯定答案不对。我的妈呀！〕师：〔走向一名男同学〕现在,你是牛顿的奶奶,我来采访您。师：奶奶您好！〔同学们一阵大笑〕生：你好师：牛顿回来了吗？生：回来了师：回来呀,刚刚你们把牛顿都回去了吗？生：没有回来。师：你担忧牛顿吗？生：担忧师：看来,我们还得把牛顿读回去,可不能让奶奶担忧,要注意读哪一个词？生：几乎师：我们再来读一读,这一次可要把牛顿送回家才行。生：齐读。〔还是不知道怎样表达重点词语,我已经黔驴技穷了。〕师：〔狠狠忍住〕我再一次示范,大家只读“几乎忘了回家〞生：再读了一遍〔终于好了一些,赶快闪〕师：还找到没有？〔本来想,没有的话就赶快过去,浪费时间呀！就这么随便一问,结果把我绕进去了。〕生：丁丁当当师：我猜你喜欢音乐生：不对师：那为什么找一个象声词？生：因为从这个可以看出牛顿喜欢做手工。〔又绕回到开头的理由上去了,因为牛顿喜欢做手工,所以喜欢他。我不是已经都幽了他们一默吗？不懂音乐！我得另辟蹊径解决这个问题了。〕师：我不喜欢他这样整天做手工,因为书上写了“耽误了学习,学习成绩很差〞,我是老师,我就不喜欢他。你给我一个喜欢他的理由。生：但是,他喜欢做手工,后来经过努力成为了大科学家呀！〔这个问题答复得好,尽管逻辑不太严密,我得抓紧时间表扬一下,顺便也教育一下听课的老师。〕师：哦,你在告诉我,告诉所有的老师不要用老眼光看人,现在成绩不好,不等于今后没有长进呀！谢谢你。生：不用谢。生：牛顿帮奶奶背着麦子去磨〔二声〕面。师：磨〔四声〕面。生：重新读了一次。师：从这里你看出牛顿是一个什么样的孩子？生：老实的孩子。师：〔大惑不解状〕老实的孩子帮奶奶去磨面,不老实的孩子就不去了？〔又是一阵大笑〕生：好孩子师：怎么个好法？〔又是没几个举手的,我得鼓励鼓励男同学,他们今天声音很大,但是不敢当众发言。可能平时太淘气,老师喊他们少说话吧。〕男同学,勇敢地举起手,争取自己的时机。生：〔终于几个男同学给了我面子,怯生生地举起了手。〕我认为是一个勤劳的好孩子。生：助人为乐的好孩子。师：助“人〞,是说别人,奶奶是自己人,这样说不好。师：我说说,我的感觉,我觉得牛顿是一个体谅长辈的好孩子。你们看,我们都读书,但是读出来的感觉很不一样,我们就拿到这来交流,交流以后,每一个人就都有新发现了。〔该换话题了,要不然讲到天黑也讲不清楚了〕师：我们现在来说说卡特吧!刚刚我们的意见不统一,那就找出理由来和大家讨论。师：不喜欢的先来说生：因为同学们都迸发〔读成了并发〕哄笑。师：这是说同学们的表现,没有说卡特,而且你刚刚把这个词读错了,咱们一起来读一读“迸发〞。师：〔来不及了,时间在流逝,我心在下沉,干脆直接告诉找什么得了〕你们看看卡特一共讲了几句话？表情怎样？生：我喜欢卡特,因为卡特提醒了牛顿。师：刚刚不是说不喜欢的先说吗？不过你既然喜欢,你来读一读卡特说的话。生：读“牛顿,风车为什么会转,你能说理由吗？〞师：读得不大声,请大家注意卡特说话前面的提示语言。