三年级上语文教学实录10风筝-人教新课标

/三年级上语文教学实录-10风筝人教新课标一.导入师:上课,同学们好！生〔齐〕：老师好！师：请坐。〔背景音乐〕昨天,老师去莲花山公园,不经意地抬头一看,你们知道,我看到了什么？生〔齐〕：风筝。师：对,满天的风筝啊！各种各样的风筝在天上飞,老师一看啊,心情无比地好。你们喜欢放风筝吗？生〔齐〕：喜欢。师：谁放过风筝？生：我放过。放风筝的时候风小时很难放,风大时才能够飞起来,师：让你有了一种体验。生：嗯,蛮有技术含量的。师：其他同学呢？生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感,很满足。生：当你看见风筝在天上飞时,就像你自己在天上飞一样,才知道,什么是自由。师：这时候巴不得自己也变成——生〔齐〕风筝。师：谁小时候最喜欢放风筝?生：我。师：现在看到风筝,能让你回忆起什么？生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝〔腼腆地笑〕——很快乐！师：有了一种快乐的体验。我们小学学过一首诗,清代高鼎写的?村居?,记得吗？生〔齐〕：记得。师：写的就是放风筝的事情。我们一起来读一读,好不好？〔课件出示生古诗,生齐读〕村居清高鼎草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。师：好一幅阳光明媚,柳絮纷飞的春天景象,你看,活泼的儿童舒臂牵线,对放风筝的急迫与期待跃然纸上。从古代到现在,风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天,我们一起来阅读21课?风筝?,看看它带给鲁迅的又是什么。〔板书“风筝鲁迅〞〕二.揭题师：?风筝?选自鲁迅先生的哪一部作品集？生：?野草?〔师板书“?野草?〞〕师：对?野草?了解吗？生：我觉得这本散文集很难懂,一直都读不懂。师：你读了几篇？生：两篇。然后就读不下去了。师：鲁迅说过,这是写给他自己看的。师：你看的懂吗？生：不太看得懂,有点内涵,如果细细品味的话,有很深刻的涵义。师,有很深的涵义,是什么？生摇头。师：确实是这样的,?野草?这部散文诗集是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂,为什么呢？鲁迅自己就说〔出示课件〕：“大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说,所以有些措辞就很模糊了。〞〔?野草?英译本序)还在1934年10月9日致萧军的信中写道：“我那一本?野草?,技术并不算坏,但心情太颓唐了,因为那是我碰到了许多钉子之后写出来的。〞你们结合这两段话,想一下,什么事情,是“难于直说〞的？生：应该是关于家庭的一些私事吧。生：对待感情的一些内心想法。生：还有藏在心中的一些秘密。师：有了秘密难于直说,你有过这样的经历吗？生〔不好意思地笑〕：有过。师：你会采取什么方式表达？生：多听听音乐,然后唱唱歌,发泄一下。师：就是另外换一种方式,不把真正的秘密泄露出来？生：对。师：都说的挺有意思的。你们知道?野草?为什么写得这么晦涩难懂吗？生：因为说过是写给自己的,所以就写得只有自己才能看得懂。师：同学们〔刚想说话,另一学生举手〕,你有什么看法？生：我觉得是有一些感受想把它记录下来,但是因为不能倾诉,只能委婉地写下来。师：大家都谈到了可能?野草?想表达的绝对是鲁迅〔停顿〕,怎么样？师、生〔齐〕：个人内心感受的。师：?野草?写于1924年9月到1926年4月,这一段时期呢,是鲁迅人生历程中最痛苦,最“苦闷〞和最“彷徨〞的时期,而恰恰这个时候,他与他生命中最重要的人许广平,他的学生,相遇并且相爱了。为什么“苦闷〞？为什么“彷徨〞？为什么“难以直说〞？我想你们猜到一点了吧？生思考、静然。师：能不能猜到一些？生〔局部答复〕：能。师：下面让我们翻开课本第110页,我们来仔细地阅读文本作品,来咀嚼咀嚼里面的微妙,看看?风筝?能不能告诉我们一些什么？三.感受师：这篇文章你们读了几遍？〔生陆续答复〕生：两遍生：一遍生：三遍师：讲述了一件什么事情？〔生纷纷各自说〕生：他看见弟弟躲在小房子里做风筝,然后他把弟弟的风筝给砸烂了,事后觉得很愧疚。师：还有没有同学要补充？生：他自己认为放风筝是不好的行为,是没长进的孩子才做的,然后有一次他看到弟弟在悄悄地做,便非常的愤怒,便毁了弟弟的风筝。后来他看到了一本书,知道了“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使〞后,非常懊悔,他想弥补自己的过错,就做了一些补偿的事——送他风筝劝他放,可是他们都已经年纪大了；他又想祈求弟弟的宽恕,希望他弟弟说“我可是毫不怪你啊,〞可是呢,他弟弟却说,“有过这样的事吗？〞师：这位同学把整个事件比拟详尽地复述了一遍,哪位同学尝试一下用概括的语言来说一说？师：作者鲁迅他不喜欢风筝,也不给弟弟放风筝,然后破坏了弟弟的风筝。师：破坏？你觉得用哪个词更适宜？生〔齐〕：毁坏。师：是发生在现在的事情吗？生：不是,是过去的事情。师：已经成为鲁迅先生的——生〔齐〕回忆。师：鲁迅回忆起自己小时候不但自己不爱放风筝,还不让弟弟放风筝,并且还毁坏了弟弟偷做的风筝的一件往事。多年后看到风筝,触景生情,想起了这件往事。还有一个后续,刚刚这位同学说到的,本来一件事情,过去也就过去了,却接触了另一种新观念——〔生小声说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使〞〕师：有同学说到了,我们一起说出来。生齐读“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使〞。师：鲁迅接触到这种新观念后,不竟回想起原来自己童年所做的那一幕竟然是对弟弟的——生〔齐〕精神虐杀！师：风筝带给鲁迅的是什么？生纷纷答：愧疚。师：那这篇散文,你读了有什么感受,想一想,同座前后可以讨论讨论。生思考,小声讨论。师:我们来交流交流。生：鲁迅看到风筝,触景生情,回忆起儿时毁坏弟弟风筝的事,想弥补过失,没想到弟弟竟然全忘了！师：读了这篇散文,有怎样的感受？生：带给我一种悲伤,悲哀的感受。师：为什么会悲伤悲哀？生：因为文章的开头写：“北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动。在我是一种惊异和悲哀〞,从这些语词我读出了悲哀。师：哦,你从文本中的词语读出了悲哀。生：读出了沉重的感觉。鲁迅毁坏了弟弟的风筝以后,后来接受新的观念,他想要跟弟弟抱歉,可是弟弟完全不记得这么一件事情,连抱歉的时机都没有。师：哦,无从说起,心情沉重。四.品鉴1．第1～2段：严冬的回忆师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？生：风筝。师：我们来读一读课文的一二段。生齐读第1—2段。师：大家有没有发现这两段的不同？生：第一段讲的是冬季,地上还有积雪,第二段讲的是春天的时候,春二月。师：还有吗？生：第一段写的是沉重,第二段读起来稍微有点儿放松。师：放松？从哪个语词读出来？生：“但此时地上的杨柳已经发芽,而山桃也多吐蕾,和和孩子们的天上的点缀相照应,打成一片春日的温和。〞师：第一段是沉重,第二段是春日的温和,松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个是季节的不同,一个是严冬,一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京,一个是——生〔齐〕：故土。师：还有一个是沉重,另一个是轻松。好,再来读一遍,把这些不同、变化读出来,好不好？生〔齐〕：好。生齐读第1—2段。2．3～4段：“精神虐杀的一幕〞师：严冬,北京,鲁迅看到风筝,勾起了儿时的回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝,而且还把他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读3、4段,想一想。生读作品师：谁来说说！生〔小声〕：鲁迅“以为这是没长进孩子所做的玩艺〞师：再把这句话读一遍,大声一些。生：因为鲁迅“以为这是没长进孩子所做的玩艺〞。〔课件出示“以为这是没长进孩子所做的玩艺〞〕师：鲁迅认为什么？〔手指大屏幕〕一起来。生齐读“以为这是没长进孩子所做的玩艺〞。师：所以弟弟喜爱风筝,在鲁迅看来是〔引读〕——生：“笑柄、可鄙〞。师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没长进孩子的玩艺——风筝时,理所当然的反响是——生：毁坏了。师：怎么毁？生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了〞师：你看到这里,感受如何？生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝,就这样毁了。生：心痛。他毁了弟弟的童心。师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了,更把弟弟的童心给毁了。师：同学们,看大屏幕,我们再来品读这句话,老师有个疑问,这不是鲁迅先生回忆他童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩子吗？生〔纷纷答〕：是。师：同样是孩子,弟弟是那样喜欢风筝,为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你们带着这个疑问,再来读读这句话,仔细品读品读,想象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关系,你读出了什么样的口气？生〔纷纷答〕：长兄为父。师：你怎么理解这句话？生：父母不在的时候,最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。师：哦,长兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟,是一种什么关系？平等吗？生〔齐答〕：不平等。师：表达在哪儿？生〔齐读〕：“论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利〞师：“论长幼,论力气,他是都敌不过我的〞,这是外表上的不平等,年长几岁,当然占优势,你们觉得心理上呢？生〔纷纷答〕：不平等。师：你们和哥哥可不可以吵闹？生〔笑,纷纷答〕：可以。师：打架？生〔笑,纷纷答〕：可以。师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？生〔纷纷摇头〕：不会。师：为什么？生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。师：哦,不是亲密无间的兄弟关系,而是恐惧？有点奇怪。生：因为哥哥肯定是管弟弟的,还当成孩子来管。师：哥哥是要管弟弟的,因为他不单单是哥哥,刚刚你们都说到了,而且还是—生〔纷纷答〕：长兄为父。师：确实是这样的,在中国的旧式家庭,长兄如父。周家兄弟三人,老大周树人,就是鲁迅,老二周作人,老三周建人,鲁迅作为家庭的长子,按照习俗,已经被置于一种负有责任的地位。周父死去之后,鲁迅才十六岁,十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来,觉得必须按照传统的道德伦理看管弟弟,让弟弟朝哪个方向开展？生〔纷纷答〕：有长进。师：所谓“有长进〞就是传统的伦理道德对人的要求,而风筝呢？生〔齐〕：没长进。师：所以鲁迅要不要管弟弟？生〔齐〕：要。师：他有这种——生〔纷纷答〕：责任。3．5～11段：“沉重〞的变异师：一晃二十年过去了,鲁氏兄弟都已人到中年,他们都受到新文化的冲击,接触到什么理念？生〔齐〕：“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使〞。师：接触到这一崭新理念之后啊,鲁迅回忆往事,才意识到儿时上演的是对弟弟心灵的——生〔纷纷答〕：“精神虐杀〞。师：他的心情之沉重可想而知。可是,同学们,这时鲁迅和周作人兄弟关系已经失和,关系走向决裂。请大家看一段资料,请一位同学为我们读一读：鲁迅是很看重兄弟情谊的。弟弟周作人自从十六岁离开家乡绍兴后,一直在鲁迅的庇护下生活,从南京到日本再到北京,鲁迅一直尽自己所能为弟弟妥帖安排一切。但兄弟最终却走向反目。1923年7月19日,周作人交给鲁迅一封绝交信,鲁迅立即派人请周作人详谈,可惜他的主动并未得到对方的应和；8月2日鲁迅搬出了八道湾,大病一场,10个月后,即1924年6月11日,鲁迅回八道湾拿书籍,竟遭到周作人夫妇的谩骂殴打。?风筝?就写于兄弟失和后的1925年1月24日,时值正月初一。师：如何体会他回忆这段往事的复杂心情呢？要知道写作?风筝?的这一天是中国人最看重的合家团圆的春节啊！请大家读一读课文的5～11段,特别注意一下7个自然段中不断出现的一个词和相关的句子。看能不能找出来。生看书,师巡回。师：找到这个词了吗？生〔纷纷答〕：找到了。师：是——生〔齐〕：沉重。师：〔板书：沉重〕读一读相关的句子。〔课件展示：“我的心也同时变了铅块,很重很重地堕下去了。〞“但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重的堕着,堕着。〞“而我的心很沉重。〞“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。〞〕生读。师：你们觉得沉重背后的心情,都一样吗？生纷纷摇头。师：好多同学摇头了,谁来说说,你读出了什么？生：我觉得鲁迅心情沉重是因为兄弟失和,让他很痛苦,所以写了?风筝?,表达一份情感。生：不仅这样,还带有一种自责。师：为什么？生：因为他认为对弟弟进行了精神虐杀。生：我觉得鲁迅先生写?风筝?是渴望得到弟弟的宽恕,还有忏悔。师：为什么这样说？生：因为鲁迅先生回忆起小时侯毁坏弟弟风筝的事,让他觉得这是一种“精神的虐杀〞,现在兄弟又失和了,想起这件事,更让鲁迅觉得不堪回首,于是写下这篇散文,以表达希望得到宽恕的心情,渴望兄弟和好。师：大家都同意“沉重〞表达的就是忏悔和寻求宽恕吗？生沉默思考。师：鲁迅认为自己做错了有没有采取积极的行动来补过？生〔齐〕：有。师：怎么补？生：第一种约弟弟一起放风筝,可是两个人年纪都很大了,不可能再像小时候那样放风筝；第二种,找他弟弟会谈,问弟弟还记得那件事吗,如果记得,请他原谅。可是弟弟却给他一个惊人的答复。师：鲁迅采取积极的行动去补过,刚刚这位同学说了,第一种送他风筝,和他一起放风筝,可是,时过境迁了,都是小老头了,不能复原童年的快乐；第二种,亲面讨得他的宽恕,可是,弟弟说了一句——生〔齐〕：“有过这样的事吗？〞师：“有过这样的事吗？〞,证明弟弟——生：全忘记了。师：真的忘了吗？生有的点头有的摇头。生：我认为是报复打击。师：哦？从何理解？生：因为鲁迅的弟弟知道鲁迅因为这件事而自责,要奢求他的原谅,如果不原谅他,鲁迅的心就会一直沉重下去。所以说,叫你当年折磨我的风筝,我现在也来折磨你。〔生大笑〕师〔笑〕：所以你认为是报复,成心说不知道了。〔另一同学举手〕,你来说说。生：鲁迅知道自己当年踩坏弟弟的风筝做错了想补过,可那件事对弟弟打击太大了,弟弟想打击回他,才会说这样一句话。师：现在有两种看法——一种是弟弟真的忘了,不记得这件事儿了,一种是弟弟有可能没忘,他是——生〔局部〕：成心这么说。师：其实啊,关于风筝时间真实性的问题,周作人和周建人都予以否认,说没有这样的事,?野草?是一部散文诗集,运用了象征的写法,老师和你们说过,周作人写了绝交信给鲁迅,鲁迅马上派人找周作人详谈,周作人有没有回应？生：没有。师：这个事件和文中哪个细节比拟相像？生思考。师：一个是现实中想和解得不到回应,文本中呢？想讨得宽恕,对方却说忘记了,文中有一句话,〔引读〕“全然忘却——〞生〔齐读〕：“全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕,说谎罢了。〞师：假设,鲁迅先生想讨得弟弟的宽恕的心是满腔热血,这时,弟弟的反响无疑是——生〔应答〕：泼了一盆冷水。师：哦,泼了一盆冷水,这时的鲁迅,什么感受？生〔小小声〕：恨！师：有一种恨,〔学生应和〕,我这么积极地想要求得你的回应,你却不给我时机,不回应。我们再来读一读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。〞看从这个“沉重〞你体会到什么？生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。〞师：读出“恨〞了吗?来,再读一次。生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。〞师：“只得(děi)〞,再来一次。生再次齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。〞师：确实只能沉重啊！学术界对?风筝?究竟是表现忏悔还是怨恨一直有些争议,你们也都读出来了。究竟是忏悔还是怨恨,我们不忙下结论。五、颖悟师：我们来读最后一段。〔课件展示最后一段,请一名学生读。生读得不甚流利,再读。〕师：6年前,也就是1919年,鲁迅先生写过一篇内容几乎一模一样的文章,题目是?我的兄弟?,你们对照着读一读,尤其注意两篇作品的最后局部,体会有什么不同？生：?我的兄弟?比?风筝?简单多了。师：谁还想说说？生：?我的兄弟?待最后要表达的意思很简单,就是一种忏悔。师：找出来,读一读。生：“阿！你没有记得我的错处,我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！〞师：?我的兄弟?结尾反复强调的是什么？生〔齐〕让弟弟原谅。师：?风筝?结尾还祈求原谅吗？生：不！只能读出沉重、悲哀！师：说不清道不明？生：还有一丝怨恨。师：怨恨、悲凉、沉重。师：注意到没有？文章开头出现了冬天和春天的比照,在最后一段,又出现了没有？生：出现了。师：春天和严冬的比照在这里又出现了,你能理解它们的象征意义吗？生：我觉得故土的春天指的是回忆中的兄弟情,温暖人心；严冬是兄弟决裂的现实,令人心寒。生：我觉得春天是一种希望的代称,而冬天,他用的是是“肃杀〞。师：你怎么理解这个词？生：沉重的心理覆盖了春天的美好。师：这位同学说春天象征亲密无间的兄弟情,但春天还在吗？生〔齐〕：不在了。师：已经——生〔齐〕：逝去了。师：现在是——生〔齐〕：严冬。师：鲁迅经历了从想补过、讨得宽恕到补过不得而失望再到弟弟的忘却而沉重而怨恨,一路走过