任务型教学在初中英语教学中的应用

一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。因此，教师要提前布置预习任务，帮助学生明确预习的重点与目标，以培养学生形成预习的习惯。教师应该以教学目标为依据制定预习内容，教学目标主要分四个方面，包括需要掌握的单词、语法、课文的理解与课后问题的解答以及知识的实际应用。以冀教版九年级Unit1StayHealthy一课为例，针对Lesson3GoodFood，GoodHealth，教师在指导学生制订预习计划时，应关注教学目标的前两方面。预习的主要目的在于让学生提前了解新课内容，对新知识产生疑问和困惑，以便在课堂上更加高效地吸收知识并寻求答案。通过预习，学生可以提前熟悉课文内容，了解健康饮食的重要性，并思考如何在实际生活中应用所学知识。同时，预习也是培养学生自主学习能力和提高课堂参与度的有效途径。首先，阅读并背诵新单词，帮助学生画出重点短语，如“bemadeof”“richin”“lotsof”“stayhealthy”等。其次，帮助学生标注关键性句子，如“Bread，noodlesandriceareallgrainfood.”“Breakfastcerealisalsomadeofdifferentgrains.”以及“Theyhelpyougrowandstayhealthy.”等。教师在帮助学生制订预习内容和目标时，不能只是布置任务和下达命令，还要引领学生学习预习的措施和方法，调动学生预习的积极性并增强学生预习的效率。教师引导学生预习新单词时，切忌机械地记忆单词，而应把单词放入相关的语境中，赋予新单词实际意义，例如，将单词“diet”和“balanced”放入例句“Itisessentialthatyourdietisvariedandbalanced.”中理解。学生也可以结合图片加强对单词的记忆，如“corn”可以结合玉米谷物的图片进行背诵。对于重点短语和关键性句子的预习，学生无需做到全部理解透彻并熟练运用，只要初步了解其意思即可。预习任务不可过于繁重，否则会导致学生预习压力过大，自学效率较低，不仅浪费了学生宝贵的课余时间，还容易打击学生预习的自信心。（二）创新教学模式，打造花式英语课堂相较于数学、物理等学科，英语的教学方式显得更为灵活多变。过于呆板和传统的教学方式会使学生对英语学习出现乏味和应付的心态。因此，教师必须积极创新教学模式，为学生打造充满趣味性和挑战性的花式英语课堂。这样的课堂不仅能增强英语学习的趣味性，更能提高学生对英语学习的专注度和热情。为了激发学生的好奇心和求知欲，我们可以设计多样化、富有趣味性和挑战性的学习任务，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提升英语能力。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习动力，更能够培养他们的创新精神和实践能力。在冀教版九年级Unit1StayHealthy的教学中，教师可以设置角色扮演活动，将场景设置在医院，指导学生进行角色扮演。S1（患者）：Hi，Imnotfeelingwell.IthinkIhaveacold.S2（医生）：Hello，whatareyoursymptoms？S1（患者）：Ihavearunnynose，sorethroatandacough.S2（医生）：Howlonghaveyouhadthesesymptoms？S1（患者）：Forthepasttwodays.S2（医生）：Yourthroatisalittlered.Illprescribesomemedicationtohelpwiththesymptoms.Drinkplentyoffluids，getplentyofrest，andavoidstress.Ifyoursymptomsdontimproveorgetworse，comebackandseeme.S1（患者）：OK，Iwill.Thankyou.S2（医生）：Yourewelcome.Feelbettersoon.再者，为了进一步提升学生的学习兴趣和参与度，教师可以巧妙运用多媒体技术。例如，利用PPT展示相关人物的图片，或是播放相关视频、音频素材，让课堂内容更加丰富。在展示一幅某人生病的图片时，教师提问：“Class，guesswhatswrongwiththem？”学生可能会有如下回答。S1：Hehasacold.S2：Hehasastomachache.S3：Hehasaheadache.除了设计多样化、富有趣味性和挑战性的学习任务，教师还可以进一步丰富英语课堂的形式，如引入小组讨论、课堂游戏、演讲、辩论等小任务。这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，感受到英语学习的乐趣。同时，这样的课堂形式也是学生自主学习的过程，他们需要自主制订学习计划，主动解决问题，甚至自己评估学习成果。这种教学方式不仅能够提升学生的英语能力，更能够培养他们的创新思维和自主学习能力。通过丰富多彩的教学活动，学生可以在享受学习的同时，不断挖掘自身的潜力。（三）合理设计教学任务，提高学生课堂参与度教师在备课时应该合理设计教学任务，注重任务的多元化，不能过于教条，尽量摒弃传统课堂上教师说、学生听的固定模式。教师设计教学任务时，要注意其合理性，提高学生的课堂参与度，增强教师和学生以及学生和学生的互动，多为学生提供实践机会，让学生做课堂的主人。StayHealthy一课中有一个知识点为掌握“both”“all”“whole”这三个词的区别和用法。在设计此教学任务时，教师首先可以借助板书解释这三个词的基本含义。板书内容如图1所示（见文末）。其次，教师可以运用例子帮助学生理解这三个词的用法。最后，教师给学生提供几道练习题，让学生判断应该使用哪个词。教师：The（whole/all/both）classiswatchingamovie.学生可能会出现答错的情况：“Both.”此时教师应该再给学生进行讲解，加深学生的理解。学生在课堂上的积极参与，不仅能够锻炼语言技能，更能全面提升综合素质。通过参与各种课堂活动，学生的思维能力、沟通能力以及团队协作能力都得到了有效的锻炼。在英语课堂上，教师为学生提供了大量的实践机会，让他们在真实的语境中运用英语进行交流，这不仅有助于提高学生的语言应用能力，更能够培养他们的自信心和实践能力。同时，师生之间的频繁互动不仅丰富了课堂活动，还有助于建立良好的师生关系。通过互动，我们能够更深入地了解学生的学习需求，从而及时调整教学策略，使教学更具针对性和实效性。（四）鼓励学生课后续写，提高写作能力学生写作能力的提升并非一蹴而就，课堂上的学习只是起点，课后的写作练习同样不可或缺。教师可以根据学生的兴趣和学习能力选择课文中富有启发性的主题，或者对课文主题进行深入的延伸和发散，作为课后续写的题材。这样的设计不仅能够激发学生的创作欲望，还能让他们选择自己感兴趣的内容进行续写，进一步加深对课堂知识的理解与运用。通过持续的写作练习，学生可以磨炼自己的写作技巧，提高表达能力，从而实现写作能力的全面提升。同时，教师也应关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈，帮助他们不断进步。如StayHealthy一课，教师可以给学生提供以下主题：“Howtokeephealthy.”“Healthyhabits”“Illnessexperience”。教师可以选择其中一个主题给学生提供一些续写的示例，帮助他们了解续写的基本方法和技巧。如教师选择“Howtokeephealthy”作为续写作文示例的主题，介绍示例作文的结构为“总—分—总”，文章开头提出保持健康需要保持健康的饮食和生活习惯，中间举例说明什么是健康的饮食和生活习惯，结尾总结健康的饮食和生活习惯是保持健康的关键。教师还应该制订合理的续写要求，包括明确续写的字数、格式和其他要求，使学生明确写作目标。如此课的续写作文要求80～100个单词，格式为记叙文。续写完成后，教师开展续写交流活动，鼓励学生分享自己的续写作品，并相互评价、讨论。教师也可以通过交流活动对学生的续写作品给予及时、具体的反馈，充分肯定他们的进步和努力，以及指出作品中存在的问题与不足，并提供改进建议。教师还可以设立续写奖励机制，如由学生投票评选出自己最喜的续写作文，给予得票多的学生颁发小奖品等，从而调动学