新课标背景下小学低年级语文朗读教学优化策略

新课标背景下小学低年级语文朗读教学优化策略学校：泸溪思源实验学校教师：谭静静一、教学中的问题《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对朗读的要求主要包括“1~3年级学段学生要能够用普通话准确、流畅、有感情地朗读课文”。通过教学发现朗读教学存在时间不足、技法指导针对性不强、缺乏有效评价等问题。一节课35分钟，容量有限，教师往往只会把朗读教学作为“教学过程”或者“教学手段”，而不能作为“教学目的”，在教学中存在不重视朗读，不能为朗读留有充足时间，学生朗读往往“即兴而起”，不能长久、系统、持久地提升朗读技能等问题。教师对于朗读教学评价、朗读效果评估的记录都较为模糊，没有对学生朗读表现进行有效评价和精准反馈。在教学中，教师虽然纠正了学生读音问题，但是对朗读节奏、韵律、起伏、停连等技巧的教学缺少梯度提升。除此之外，小学一年级还面临学生基础差异较大，个别学生有地区口音、土话等现象。这都给朗读教学带来一定的挑战。在教师问卷和学生朗读训练测试后发现，学生的朗读问题主要有：依腔拖调，单字指读，一字一顿；速度均等，或慢或快，缺少变化；错字、漏字、加字、重复朗读；朗读像唱读，音大如呐喊；感情不饱满。二、基于问题设置的教学目标基于新课标及朗读教学问题的分析，确定小学语文低年级朗读教学目标如下：一是培养语感和语音意识。要求学生通过反复朗读和模仿，掌握正确的发音和语调。二是力求发音准确。要求学生准确读出音节、字音和词语，具备基本的语音表达能力。如分类掌握词语朗读《说话》中“哗哗”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”等拟声词，《荷花》中“花瓣儿”“花骨朵儿”等儿化词。注重让学生掌握识字发音和跟读正确读音。三是善于表达。要求学生逐渐培养阅读表达能力，在理解基础上流利、准确地朗读，让语言更加具有感染力。四是掌握读音的节奏、韵律的变化。能根据不同的阅读内容和主题，构建情感转换机制，酝酿情感，传达恰当的阅读感受和情感；充分调动听觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官，让课文中的“文字”有声有形、有色有味。五是自信交往。提升学生阅读表达信心，改善学生朗读陋习、纠正朗读错误，不断提升阅读理解能力和沟通表达能力，做到在人际交往中自信发言。六是感受语言文字魅力。通过个体读、齐读、分角色朗读、演读、排火车读等多种朗读手段，引发朗读教学生态场，激发学生有声表达欲望，充分感受中华语言文字在表音方面的独特魅力。三、小学语文低年级朗读教学优化提升策略1.注重技法指导，示范在先，勤练推进第一，标点符号及词语间的停顿教学。在一篇文章中，不同标点符号需要不同时长的朗读停顿，这也确定了朗读的语调。教师要适当教授各种标点符号特定的语法规律，教会学生根据规律掌握阅读技巧。在低年级教学时，首先要向学生讲清顿号、逗号、句号，以及句子之间、段落之间的停顿时间长短。教学生学会辨识问号、叹号，人物对话及疑问句、感叹句、祈使句的不同读法，引导学生用表情和动作表现出来。教师可以在朗读中加入适当表情和动作示范朗读，提高语言表达的生动性和感染力，让学生模仿，创意朗读。如《彩色的梦》朗读教学中，要注意“蓝—得—透—明！”“又大—又红！”“在溪水里流动……”句子中的声音连接符号、叹号、省略号需要不同的停顿时长，教师要范读引领，教会学生辨识。也可根据学生性别、性格等，进行分角色朗读、独白等，培养学生对不同情感和角色的理解与表达能力。第二，语调、语速的变化技巧教学。朗读时，要注意语速与语调，教师可以示范朗读语速和语调，也可以使用一体机或配套音频资源播放范读，让学生模仿。教师要教授学生基本朗读技巧，使学生懂得根据情感表达需要和文本基本内容，恰当使用停顿、轻重、语气等，从而提高朗读表现力。一般情况下，描写突发、紧急、险情、惊讶的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、感激、赞美的句子，读时音调略高；写景抒情的句子，要读得语气柔和、温婉；表达悲痛、伤心、沮丧的语句，语调要低沉些，语速要缓慢些。三年级时，逐渐培养学生语感和节奏感。通过多种方法，如唱歌、朗诵、拍手等，让学生在实践中感受语言韵律美，从而提高他们的语感和节奏感。第三，音乐、画面的渲染辅助教学。教学朗读中，可以教学生辨认音节，并通过韵律练习提高语音节奏感。鼓励学生充分发挥想象力和创造力，将文中内容与自己生活经历相结合，进行个性化表达。在朗读课堂上，教师应加强信息技术应用，充分利用视频、图片、音乐等多媒体辅助教学。一年级课文多为儿歌、韵味歌曲、顺口溜，如《上学歌》《对韵歌》《洗手歌》等，可匹配有韵律的歌曲，带领学生一边拍手一边朗读，在“清水帮我冲冲手”“毛巾给我擦擦手”这种带有动词、叠词的句子中用拍手强调重点词语。教师还需积极与学生沟通交流，成为学生的知心朋友，在教学用语上以沟通鼓励为主，为学生营造宽松的课堂环境，让学生快速进入朗读情境。针对不同类型课文，可根据课文内容的感情基调、情感倾向，选择相应的背景音乐进行伴读，或播放动画辅助，引发学生情感共鸣，从而达到良好教学效果。2.设计教学活动，技能训练，有效提升教师需要尊重小学低年级学生自身认知和发展规律以及新课标要求，明确朗读教学目标，设计朗读教学活动，强化朗读训练。首先，根据文本特点，尝试多种朗读形式。小学低年级多为记叙性、描写性的散文、诗歌，教师要有针对性地引导学生朗读不同类型文本，扩大学生阅读广度。在朗读教学中，教师应注重引导学生理解课文内容，选择适当的语调和节奏，帮助学生更好地传达文章情感和意义。如叙述性文章适宜用平缓、柔和的语调进行朗读，以展现故事情节和氛围，更加准确地表达故事情节发展和人物情感变化。而描绘性文章可以用激昂、生动的语调进行朗读。这样的语调可以激发学生想象力，更好感受作者所描绘的景象和情感。朗读诗词时，学生还应该注意表现出声情并茂的效果，可以通过调整音量、语速和音调变化，增加朗读感染力，使内心之情得以展现。只有通过有效的文本类型分析，学生才能更好地理解文学作品内涵，提高朗读素养。其次，引导品读感悟，提高自读自悟能力。低年级朗读教学中，教师的角色至关重要。教师应培养学生积极主动进行阅读，培养其对文学作品的理解和欣赏能力，能够在阅读中完成对整体内容的感知；并进一步培养学生文章领悟能力，让他们有效参与到朗读中来。通过朗读，学生可以切实领悟文本内涵，并体会文章所传达的情感。尤其是带有一定哲理或典故的文章，教师应引导学生深入理解课文，抓住其中的关键词、词组、句子或自然段，并引导学生对这些内容进行深入思考和感悟。比如《四季》这一课，“谷穗弯弯，他鞠着躬说”一句的朗读，要引导学生理解“鞠着躬”蕴含的谦逊与成熟。最后，采用不同的朗读方式。教师可以示范朗读，让学生聆听并模仿，学习正确语调、语速和停顿等技巧，提高朗读能力。还可以进行分组读，将学生分成小组，进行朗读对读训练，学生相互纠正发音错误，共同讨论和解决遇到的停顿、重音等问题，促进学生之间互动和交流，习得朗读技巧。也可以分角色朗读，安排学生分角色朗读故事或剧本，让他们更好地感受和表达文本的情感，展现个性特点。教师可以根据具体课文选出适合分角色朗读的部分，帮助学生明确自己扮演的角色，分析角色情感，根据人物特点讨论如何朗读。四、多元化进行朗读教学评价1.多元化评价维度提高朗读技能第一，评价发音的准确性。评价学生是否能够准确发出每个音素，包括元音、辅音和声调。尤其是多元音词语、复韵母词语，评价学生是否有朗读“吃韵”行为，韵母间过渡是否流畅自然。第二，评价语音语调的运用。评价学生是否能够根据不同的词汇和句子，运用正确的语音语调进行朗读，包括语速、停顿、重音等。第三，基于文本表达感情。评价学生在朗读过程中是否能够充分表达文本情感，以及是否准确传达了文本意义。第四，恰当的形体语言。评价学生在朗读过程中的形体语言，如眼神、表情、手势等。第五，互动参与度。评价学生课堂互动与参与程度，包括是否积极举手发言、是否愿意与同学分享自己的朗读体验等。第六，朗读速度和流畅度。评价学生朗读语速和流利度，是否能够掌握适当的节奏和停顿技巧。第七，朗读技巧和策略。评价学生在朗读过程中运用的技巧和策略，包括语音语调变化、情感表达方式等。第八，自我评估和反思能力。评价学生在朗读过程中的自我评估和反思能力，包括是否能够对自己的朗读表现进行客观分析和改进。2.多元化评价方式提高朗读兴趣借助AI评估学生朗读训练的效果是一项创新性的方法。首先，使用录音设备记录学生朗读，并通过AI智能分析进行全面评估。后台大数据系统能够提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进发音、语速和语调等方面的表现。在朗读篇目的训练方面，教师可以充分利用课堂时间进行朗读表达练习。引