中华传统文化融入低学段小学语文教学策略研究

绪论（一）研究缘起现今世界文化交流日益频繁，中华优秀传统文化越来越受到国际社会的关注。这使得我国也愈加重视中华优秀传统文化的传承与传播。最近几年，教育部及其他有关部门先后颁布的《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等一系列政策文件都明确提出，传统文化教育应纳入课程与教材体系。中华优秀传统文化内容丰富，涵盖历史、艺术、哲学等方面。在小学教育体系中，语文作为最基础的学科，其重要性不言而喻。中华优秀传统文化融入小学语文教学不仅可以提升学生文化素养，同时也能让他们更深入地了解中华优秀传统文化的内涵，培养他们的文化自信。因此，将中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学具有重要的现实意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程在普及国家通用语言文字、凝聚民族力量以及树立文化自信等方面具有无可替代的作用REF_Ref16558\r\h[1]。语文作为青少年学习国家通用语言文字的起始学科，承担着进行中华优秀传统文化教育的重要使命。此次研究的对象集中于低学段，处于教育、文化启蒙的重要阶段。在低学段重视中华优秀传统文化的教学，可以帮助学生较早地树立文化自信，认识到优秀传统文化的重要性，从而为将来的发展奠定良好的基础。近年来，关于中华优秀传统文化融入小学语文教学的文献逐渐增多，但仍存在一些问题和不足之处，需要进一步研究和探讨。（二）研究价值与意义1.研究的理论价值尽管学者们对中华优秀传统文化的研究较广泛，但在将这一文化与教学实践相结合的研究却相对匮乏。因此，本研究选择小学语文教材中华优秀传统文化选文为切入点，旨在探究与语文教学实践融合情况，分析原因并提出建议，为中华优秀传统文化在课堂教学中实现价值提供理论支撑。通过本研究，有利于深化中华优秀传统文化教育的研究领域；有利于了解现今中华优秀传统文化与小学语文的融合情况，同时可以丰富语文教学理论，为将来改进教学提供更多的意见参考。2.研究的实践意义本研究采用访谈法和观察法进行研究，探究中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学的现状及存在的问题，以此为基础提供相应的策略建议。这种综合分析有助于我们从不同范围和视角出发，总结经验并推广经验，以期帮助一线语文教师科学地使用语文教材进行教学。同时能最大限度地发挥优秀传统文化的教育价值，提高学生学习兴趣，促进优秀传统文化的传承与传播，具有重要意义。（三）文献综述在对现有相关文献进行研究和分析的基础上，本研究从四个方面进行文献梳理，分别是优秀的中华传统文化融入学科教学、语文、小学语文教材及小学语文教学，以期确定本研究的切入点。1.关于“优秀的中华传统文化融入学科教学”的研究随着党的二十大一系列课题的提出，国家越来越重视中华优秀传统文化的传承与发展，对于传统文化与学校教育融合发展愈加重视并做出了广泛研究，成果颇丰。在学校教育中学科教学与中华优秀传统文化的融合也成为一大趋势。在中国知网全文数据库中输入“优秀的中华传统文化融入学科教学”进行检索，搜索到32篇文献，其中包括7篇核心期刊。梳理检索到的文献，分析其研究内容，结果如下：在增强文化自信、提升国家文化软实力的要求下，融合中华传统文化与各学科，促进传统文化的继承，已然成为不可逆转的趋势。与此同时，朱慧、胡静认为学科教学中融入中华优秀传统文化，发挥它的育人价值，是对所有教师提出的新要求REF_Ref19829\r\h[2]。优秀中华传统文化融入学科教学中，能够助力传统文化的传承与弘扬，还可以丰富学科教学的内容，增长学生的见识。牛琴、刘晓娟认为将优秀的传统音乐文化引入课堂教学能够丰富学校的课程资源，是培养具有传统文化基因的新时代中国特色社会主义接班人的必要条件REF_Ref19989\r\h[3]。张燚认为中华优秀传统文化融入学科教学，不仅可以培养学生热爱家乡和祖国的情感，还可以让学生在潜移默化中提升自身修养，达到寓教于乐的目的REF_Ref20087\r\h[4]。\t"/kcms2/article/_blank"TanChao、\t"/kcms2/article/_blank"XieWeiping认为中华优秀传统文化在国家文化体系中占有中心地位，它可以在一定程度上激发大学生的精神REF_Ref20156\r\h[5]。2.关于“优秀的中华传统文化融入语文”的研究在中国知网全文数据库中输入“优秀的中华传统文化融入语文”进行检索，搜索到核心期刊1篇。林林在其中说到为了响应“两个结合”的时代号召，教育部越来越重视对大学生文化自信的培养，以及中华优秀传统文化的融入REF_Ref20221\r\h[6]。在对融入优秀传统文化的途径选择上，大多是通过语文课程的教育进行传授，使得高校也愈加重视语文方向的文化渗透，学者对此方向的研究也越来越多。3.关于“优秀的中华传统文化融入小学语文教材”的研究对“优秀的中华传统文化融入小学语文教材”进行检索，获得16篇文献，包括4篇核心期刊，1篇学术论文。语文教材中包含丰富传统文化元素，研究并据此开展教学，可以推进优秀传统文化的继承与发扬。李渊博、王士予在研究教材后提出：统编版小学语文教材是中华优秀传统文化的重要载体之一，语文教学是学生在义务教育阶段接受优秀传统文化教育的主渠道，对于其中蕴含的思想政治内容一定要认真挖掘REF_Ref20345\r\h[7]。彭菊花也指出中华优秀传统文化的传承是一项系统工程，而小学语文课程是基石。语文教材是语文课程的载体，由此可见语文教材研究的重要性REF_Ref20603\r\h[8]。侯静雯针对教材方面提出语文学科是开展传统文化教育的前沿阵地。中华优秀传统文化融入语文教材是当前课程教材建设的重要课题REF_Ref20734\r\h[9]。4.关于“优秀的中华传统文化融入小学语文教学”的研究对“优秀的中华传统文化融入小学语文教学”进行检索，获得177篇文献，其中包括21篇核心期刊，5篇学术论文。语文教学是中华优秀传统文化传播的重要途径。在外来文化冲击及其他因素的影响下，小学生对于中华优秀文化的认知日渐式微。因此有必要通过语文教学自然融入传统文化，帮助学生更系统地领略文化魅力。在语文教学方面，张各奎提出小学语文教师应该重视中华优秀传统文化的教学，要在教学过程中进行中华优秀传统文化的融合，充分发挥中华优秀传统文化的育人价值REF_Ref20789\r\h[10]。陈香兰提到在新时代教育背景下，教师应重视中华优秀传统文化在小学语文教学中的融合REF_Ref20871\r\h[11]。杨丽红也提出中华优秀传统文化具有良好的教育功能。而小学语文教学与中华优秀传统文化之间的融合，是教师应该实施的一个有效教学策略REF_Ref20930\r\h[12]。几位学者针对中华优秀传统文化融入小学语文教学提出了教师重视并发挥作用的重要性，为教师未来的小学语文教学提供了方向。胡敏提到语文教学是传承中华优秀传统文化的主要渠道，尤其是小学语文教学，对学生传统文化素养的形成至关重要REF_Ref20985\r\h[13]。吴小虾认为中华优秀传统文化融入小学语文课程教学，是学生发展、教育发展的客观需要REF_Ref21034\r\h[14]。范国新提出将中华优秀传统文化融入小学语文教学，有助于小学生奠定语文基础，提高语文学习运用能力，增强文化自信REF_Ref21093\r\h[15]。董敏认为小学语文教学内容涵盖的知识面较广，中华优秀传统文化内容多，对小学生的思想、心灵和价值观等方面都具有巨大的启迪作用REF_Ref21145\r\h[16]。中华优秀传统文化在民族文化体系中占有核心地位，它可以在一定程度上激发学生的精神REF_Ref21233\r\h[17]。以上几位学者针对优秀传统文化融入小学语文教学的重要性提出了自己的观点。可以看出中华优秀传统文化融入语文教学是必然趋势。刘月香指出小学是学生三观塑造的重要时期，弘扬优秀传统文化是必要的，但在教学实践中，传统文化教育却并不尽如人意REF_Ref21289\r\h[18]。由此可见，对于中华优秀传统文化如何有效融入语文教学还需要更多的研究。综上所述，前人学者对中华传统文化的融合研究众多，对语文教学融合传统文化的实践发展起到了重要的推动作用，同时也是本文进行研究的理论参考。同时，基于这些研究在中华优秀传统文化融入语文教学方法方面相对有限，笔者在前人基础上开展研究，是对当前研究范围拓展与补充。（四）核心概念界定1.传统文化在长期的历史演进中，传统文化得以形成并留存于现实生活之中，成为一种独特的文化形态。传统文化内涵丰富、内容广泛，我们应辩证地认识传统文化，“取其精华，去其糟粕”。2.中华优秀传统文化中华文化博大精深。在学术界，对传统文化的定义有许多不同的说法。中华优秀传统文化在教材中的体现不仅包括汉语言文字、传统文学文化、传统历史文化，还包括传统艺术文化、传统民俗文化、传统科技文化等REF_Ref21514\r\h[19]。3.小学语文教学小学语文教学是指教师根据学生身心发展特点与小学语文教学的目标，以语文教科书为重要依托，有计划有组织地指导学生通过五大教学板块掌握语文课程中蕴涵的工具性知识、技能与人文性观念、精神REF_Ref21573\r\h[20]。（五）研究设计1.研究内容以低学段小学语文教师为研究对象，本文对中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学方法研究进行深入分析，旨在探索在未来教育中中华优秀传统文化的有效融入方法，力求将理论成果应用于实践中。在文中，通过文本分析法分析教材中“中华优秀传统文化”选文并探讨其特点。接着，通过收集和分析访谈问卷数据内容探究现阶段优秀传统文化和语文教学融合情况，指出了可能存在的研究限制与问题，分析如何促进优秀传统文化有效融入语文教学。最后，通过案例分析法分析优秀语文案例，探寻其中有效融入的教学方法，为语文课堂中优秀传统文化有效融入提出建议。2.研究方法（1）文献研究法。使用文献研究法来梳理相关文献，通过查阅学术期刊、学位论文、会议论文等多渠道查阅相关资料，归纳出研究现状，形成基本认识并建立研究的框架。（2）文本分析法。以统编版低学段小学语文教材为研究对象，着重探讨其中选录的优秀传统文化篇目进行合理的划分，为后面的深入研究奠定基础。（3）访谈法。本研究调查方法主要采用访谈法，针对教师对语文教材内中华优秀传统文化分布了解、课堂融合看法、有效融合方法等问题对教师进行访谈并做记录，分析整理。（4）观察法。在对教师进行访谈的同时结合观察法，询问教师关于有效促进中华优秀传统文化融入语文教学相关的教学设计，记录并进行分析，促进研究。

一、部编版低学段小学语文教材中华优秀传统文化背景分析（一）低学段小学语文教材中华优秀传统文化选文情况本研究主要是通过查找文献了解前人学者对中华优秀传统文化的解读、划分以及研读教材，以此为基础，从中选择出具有代表性的类型加以分析。具体把中华优秀传统文化划分为汉语言文化、传统文学、传统艺术、传统民俗、传统科技、传统史学、传统美德七大类，然后分析其中所包含的主要内容，将其框架内容汇总成表1-1。表1-1中华优秀传统文化分析框架中华优秀传统文化汉语言文化汉字、童谣、《诗经》、歇后语、字谜、绕口令传统文学文化古诗词、古寓言故事、神话故事及民间传说传统艺术文化建筑、绘画、书法、手工传统民俗文化节日民俗、姓氏、礼仪、中餐传统科技文化传统科技传统史学文化历史名人故事中华传统美德仁义礼信想要了解中华优秀传统文化融入小学语文教学的情况，首先要找到教材中包含的中华优秀传统文化。本次研究选用的是部编版低学段小学语文教材，以表1-1分析的框架为依据对一、二年级教材中选文进行分类划分，总结内容形成表1-2。表1-2部编版低学段小学语文中华优秀传统文化选文分布册数中华优秀传统文化选文篇目类型文化属性一上《天地人》《金木水火土》《口目耳》《日月水火》《对韵歌》语文园地一“识字加油站”《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》汉字汉语言文化《小小的船》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》语文园地八“春节童谣”童谣《绕口令》绕口令《咏鹅》《江南》《悯农》《古朗月行》《风》古诗传统文学文化一下《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》汉字汉语言文化《小青蛙》《动物儿歌》《古对今》《操场上》童谣语文园地四“妞妞赶牛”绕口令《猜字谜》字谜《春晓》《赠汪伦》《静夜思》《寻隐者不遇》《池上》《小池》《画鸡》古诗传统文学文化《端午粽》节日民俗传统民俗文化《吃水不忘挖井人》历史名人传统史学文化二上《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》汉字汉语言文学《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》童谣《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《狐假虎威》寓言故事传统文学文化《梅花》《小儿垂钓》《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《江雪》《夜宿山寺》《敕勒歌》古诗《难忘的泼水节》节日民俗传统民俗文化《曹冲称象》《八角楼上》《朱德的扁担》《刘胡兰》《大禹治水》历史名人传统史学文化二下《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》汉字汉语言文学《神州谣》《传统节日》童谣《亡羊补牢》《揠苗助长》寓言故事传统文学文化《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》《晓出净慈寺送林子方》《绝句》《悯农（其一）》《舟夜书所见》古诗《羿射九日》《黄帝的故事》古代神话故事及民间传说《传统节日》《中国美食》传统民俗文化《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》历史名人传统史学文化1.部编版低学段小学语文教材中华优秀传统文化选文内涵（1）汉语言文化汉语言文化包括汉字、童谣、《诗经》、歇后语、字谜、绕口令等。在部编版低学段小学语文教材中主要涉及汉字识字、童谣、字谜及绕口令。汉字识字，指认识字，即具有阅读文字材料的能力。一般要求能读懂、理解并运用字、词、句、段、篇等基本语言材料，并能运用材料进行说、写操作。识字是学习文化的基础，也是学习其他知识的前提。在教育领域中，识字教学是一项重要的任务。在低学段小学教材中涉及汉字识字的部分主要是单独列出的识字单元。童谣一种可以由儿童诵唱、节奏感强、押韵的简短歌谣。通过吟唱童谣这种方式有助于幼儿们语言发展的同时帮助孩子了解并理解某些常识、传统文化和习俗。如一年级上册的《春节童谣》内容中句子押韵，朗朗上口。不仅容易记忆，而且可以在记忆的同时了解过年的习俗，学习传统文化。字谜是一种语言游戏，通过使用文字和音节的双关或隐喻来表达特定的意义或概念。字谜通常是由一个或多个字母组成的谜底和一些提示组成，需要根据提示猜出谜底，它能够激发学生的想象力。通过参与解谜活动，学生可以提升自己的思维能力，增加知识，并享受乐趣。（2）传统文学文化传统文学文化主要包含古诗词、古寓言故事、神话故事及民间传说等。在部编版低学段小学语文教材中古诗词占比最大，不止课文单元会出现，每册书的语文园地也会有古诗积累的内容。寓言故事是一种以动物或其他物品为主人公的故事，通过讲述这些主人公的经历和故事来传授道德、教育人们。每个寓言故事都蕴含着深刻的道理。在教材中通常选取一些简单易懂的篇目进行学习。如二年级上册中《坐井观天》主要讲的是井底的青蛙固执地认为自己所看到的天空就是全部的天空，启示我们要拓宽视野，不断学习和探索，不能狭隘自负；《狐假虎威》讲的是狐狸利用老虎的威力欺压其他野兽，启示我们仗势欺人的人最终不会有好下场；二年级下册的《亡羊补牢》和《揠苗助长》分别体现了“犯错后及时改正还为时不晚”及“要遵循事物发展的自然规律”的道理。通过学习寓言故事，可以培养学生良好的品格。中华文化源远流长，在民间流传着各种神话及传说。学生们从小到大在家长们的讲述中多少会接触神话及民间传说，所以他们对神话和传说会更感兴趣且容易理解。在二年级下册教材中涉及的相关文章有《羿射九日》《黄帝的故事》，都是学生耳熟能详的故事。（3）传统民俗文化中国是个多民族融合的国家，各民族风俗各异，共同组成我国丰富多彩的民俗文化。在低学段教材中融入传统民俗文化，可以让学生了解我国不同民族的特色及民族风情。如二年级上册《难忘的泼水节》则展示了傣族的传统节日泼水节。（4）传统史学文化传统史学文化主要包含的是古代及近现代的名人故事。小学课本中多选择的是代表性的历史人物。如一年级下册《吃水不忘挖井人》讲述了毛主席带领村民和士兵为村子挖井，村民立碑纪念的故事；二年级上册《朱德的扁担》一文赞扬了朱德不怕苦不怕累的精神；《八角楼上》讲述了毛主席借着煤油灯的光看文件，体现其吃苦耐劳、无私奉献的精神。通过学习历史名人故事，可以帮助学生在德育教育方面的进一步发展。（二）部编版低学段小学语文教材中华优秀传统文化选文特点通过对教材的中华优秀传统文化分布分析，可以发现，低学段小学语文教材中的传统文化知识内容明显增多，知识内容多为浅显易懂的，在学生的认知范围以内且比较全面，包含汉语言文化、传统文学文化、传统民俗文化、传统史学文化等，内涵丰富。1.中华优秀传统文化选文数量丰富国家越来越重视中华优秀传统文化的发展与传承，在教材的编写方面也有很大的变化。低学段小学语文教材选文中中华优秀传统文化的占比很大，在一年级两册教材中，相关选文有41篇，占全册的50%左右。除此之外，在语文园地、课后习题、课外阅读等地方均会有所体现。2.中华优秀传统文化选文种类多样低学段小学语文教材内中华优秀传统文化选文的种类多样，占据中华优秀传统文化六大种类中的七成左右，其中涉及汉字、童谣、寓言故事、字谜、绕口令、古诗、节日民俗、历史名人故事、古代神话及民间传说等，可以促进中华优秀传统文化的传承。3.中华优秀传统文化选文通俗易懂考虑到低学段学生年龄小，认知水平较低，对知识的理解还不能很好地深入。所以在部编版低学段小学语文教材的中华优秀传统文化选文中的文章多为浅显易懂的内容，符合小学生的认知能力和水平。例如汉语言文化中童谣一类题材中一年级上册语文园地八的《春节童谣》中“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子……”句子朗朗上口，容易记忆，符合小学生的认知；识字单元多为简单的汉字学习与了解，低学段学生在经过一段时间学习后可以迅速掌握且应用到实际中。

二、中华优秀传统文化与小学语文教学融合情况分析本研究就小学语文教材中华优秀传统文化选文类型和分布进行了分析，了解了低学段小学语文教材的选文特点。为进一步传承中华优秀传统文化，促进与语文教学的融合，本研究将通过访谈法与观察法相结合的调查方法对一线教师进行访谈。（一）访谈调查及结果本研究采用线上与线下相结合的访谈方法，收集小学语文一线教师对小学语文中华优秀传统文化了解程度以及教学融合情况的态度，以期了解中华优秀传统文化与小学语文教学真实融合情况并分析原因，找寻对策。1.访谈问卷设计访谈问卷的设计是开展访谈的重要环节，可以为访谈提供依据。本次访谈的设计主要包括教师对教材内中华优秀传统文化了解程度、中华优秀传统文化教学策略及有效的教学设计。表2-1访谈问卷设计框架分析教师对教材内中华优秀传统文化了解程度是否了解并能对教材中的中华优秀传统文化选文进行分类？您认为中华优秀传统文化有什么价值？融入小学语文教学有意义吗？教师需要具备哪些能力才能有效地传授中华优秀传统文化？对于低学段的小学生来说，认为哪些中华优秀传统文化内容或元素是他们最容易理解和接受的？中华优秀传统文化教学策略相关认为哪种教学方法最能吸引低学段小学生学习中华优秀传统文化？如何在教学中融入中华优秀传统文化的？有哪些经验和故事？认为有哪些因素会影响中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学的效果？是否有过在融入中华优秀传统文化的教学中遇到困难或挑战的经历？如果有，是如何解决的？有效教学设计对于中华优秀传统文化融入小学语文教学有什么教学设计可以提供经验？2.访谈对象分析此次访谈主要以河北省保定市某小学6名语文教师为访谈对象，利用线上、线下相结合的访谈方式对几位小学一线教师进行访谈。此次访谈对象的编码以W和M进行区分，访谈对象中4位女教师编号分别为W-1、W-2、W-3、W-4,2位男教师的编号分别为M-1、M-2。3.访谈结果与分析（1）教师对中华优秀传统文化的价值认识教师在教学过程中起主导作用，是学生学习的引导者。教师应该帮助学生加深对中华优秀传统文化的了解、提升文化自信。因此，教师对中华优秀传统文化的了解程度十分重要。针对“认为中华优秀传统文化有什么价值？”这一问题，大部分一线语文教师对其有较为深刻的认识，且对此有自己的见解。有老师指出：“我一直以来是很喜欢中华优秀传统文化，会想要去了解并研究它。国家越来越重视优秀传统文化的传承，传播其重要性，现在身为小学语文教师，会觉得更加有义务深入地学习，只有自己足够了解教材中的优秀传统文化，才能够教给学生。所以会根据自己的理解对教材选文中涉及优秀传统文化的内容进行划分，以便于系统地、有逻辑地教给学生们。”（W-1）一线教师对中华优秀传统文化的价值做出了认可。有老师说道：“中华优秀传统文化中蕴含着优秀的道德传统，可以塑造学生的正确三观。其次，中华优秀传统文化中包括了丰富多彩的文化形式，它所包含的多元文化元素能够帮助学生拓宽视野、增长见识。尤其现阶段学生年龄较小，让他们先进行初步的了解，形成初步的认识，为将来的深入学习打好基础。这些文化基础未来将会是学生们一笔巨大的精神财富。”（M-1）（2）教师对中华优秀传统文化融入小学语文教学的认同情况对于“中华优秀传统文化融入小学语文教学有意义吗？”一问题，根据访谈结果可以看出受访谈的教师认为其价值是巨大的，是十分认同且支持的。有老师说：“在小学阶段，语文课程是小学生接触并了解中华优秀传统文化的主要来源。语文教学可以帮助学生系统了解中华优秀传统文化知识。”（W-2）由此可见，语文教学是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径之一。也有老师说：“语文是包含中华优秀传统文化内容最多的学科，涉及范围广、内涵丰富，所以语文教学中融入中华优秀传统文化就尤为重要。”（W-3）不仅如此，还有老师提到：“中华优秀传统文化中的诗词、歌谣、寓言故事等是语文教学的重要内容，通过学习这些，可以培养学生的审美情趣，促进学生综合素质的发展。而且对于一、二年级的小孩来说，这些内容容易理解和掌握。”（W-1）由此可见，大部分教师对中华优秀传统文化融入小学语文教学是持有积极的态度，并在教学实践中积极探索。（二）问题与原因分析通过对一线小学语文教师的访谈结合观察法，发现大多数小学语文教师能够认识到中华优秀传统文化融入语文教学的重要性，并在教学中有意识地探索，让学生了解中华优秀传统文化。总体来说是积极的发展方向，但也发现其中存在一些问题待解决。1.存在的问题（1）学生对中华优秀传统文化的掌握度较低针对学生对教材内中华优秀传统文化了解程度的问题对教师进行访问，有教师提出：“其实多数的小学生对中华优秀传统文化的掌握程度是较低的，他们的文化储备还不够，他们现在的年龄也不足以支持他们深入了解知识内涵。”（M-2）“尽管现阶段学生对中华优秀传统文化的掌握度较低，但一、二年级阶段主要是让学生有学习意识，先打好基础，有一定的初步认识。中华优秀传统文化会贯穿学生的学习生涯，现在的过程就好像打地基，也是很重要的一部分。”（W-4）由此可见，大部分低学段小学生对中华优秀传统文化的认知与掌握程度较低，了解较片面。但是现年龄阶段的小学生正是三观塑造的重要时期，因此，在语文教学中进行系统的传统文化教育十分重要REF_Ref21289\r\h[18]。（2）教学内容与学生生活脱节，学生难以共情新时代的生活和谐幸福，古诗词的创作情景、历史名人的发展背景等与学生的实际生活相差甚远，小学生较难共情故事。尤其是在教师教育过程中，多是依据考点内容进行讲解，并不会很深入地讲解传统文化的内涵或背景，就导致学生对中华优秀传统文化学习浮于表面。与此同时W-3老师说：“现在新时代互联网发展太迅速了，好多小孩早早地接触网络，在网上了解历史啊、故事啊之类的知识。但时下网络中出现杜撰历史故事、恶搞历史人物等种种不良现象，孩子们年龄小，认知发展不完全，这些现象可能会导致学生先入为主，影响对真实历史的认知。这对于价值观尚未形成的小学生会产生负面影响，她们更加难共情书本中的中华优秀传统文化。”（3）教师的中华优秀传统文化融入小学语文教学方法匮乏虽然现如今教育提倡并实行素质教育，培养学生德智体美劳全面发展，但还是不免有应试教育的影子。部分教师对教材中的传统文化掌握不到位，教学内容有时不能很好地呈现。有教师提到：“我们在教学中由于课堂时间、学生发展规律等种种限制以及应试教育的影响，对教学的内容也会有所选择和侧重。重点讲解的多为考试当中会用到的知识，而且由于学生年龄以及自身教学观念的局限会导致教学方法上有所偏差。”（M-1）针对教学方法的应用，有老师指出：“我在教学过程中应用最多的就是讲授法和谈话法，通过与学生之间的沟通交流以及讲授知识的方法使学生学习并理解教授的知识，但是效果并不是很好。这可能与学生的年龄有一定的原因，但我也意识到自身教学的不足，应该不断地丰富自己，更新教学观念，拓展专业知识，让学生爱上学习中华优秀传统文化，对学习产生兴趣，这也是我正在努力的方向。”（M-2）由此可见，大部分教师的主要教育目标大多还是确保学生掌握考点知识，在教学过程中应用的教学方法等也是服务于教授考点知识，主要目的在于学生学会并在考试中能拿到分数。与此同时，教师对中华优秀传统文化融入小学语文教学方法匮乏，不能很好地吸引小学生的兴趣，也导致学生对中华优秀传统文化的理解、学习不到位。2.原因分析（1）低学段小学生年龄小，认知水平较低低学段小学生通常指的是一、二年级学生，他们的年龄一般在6岁到8岁之间，年龄较小。在这个阶段，孩子的身体机能和认知水平都处于发展阶段，并未完善。低学段小学生开始进入正式学习阶段，他们逐渐从幼儿园时期的直观思维向具象思维转变，理解能力还未提升，对教材中所包含的中华优秀传统文化认知基本上仅停留在文章表面，了解还不能深入。（2）学生专注书面知识，文化实践缺乏目前，小学语文教学仍受到应试教育的冲击，教育过程中教师多专注于考试考点内容，而忽视学生实践能力的培养。中华优秀传统文化选文教学的目标首先是要让学生积累文化知识，更重要的是学生能将所学知识学以致用。教师在传授知识过程中应指导学生做到知行合一，使学生通过实践去感悟知识。通过访谈调查和课堂观察发现，教师在制定中华优秀传统文化选文的教学目标时，往往只关注学生在“认知”层面上的知识掌握，而忽略了学生在“行知”层面上的能力发展。M-1老师这样说：“在教学过程中，为了保证学生能够最大程度上学会知识，通常都是以教授教材内容为主。课堂上时间紧任务重，我很少会组织活动，孩子嘛，年级小，正是爱玩的时候，一旦设置的活动多了，孩子的思维就拉不回来了。”“我在教学中也很少设计活动，主要是进行知识的讲解，确保孩子能学会知识。他们现阶段的思维很发散，如果设置了活动，那活动结束的时间就不能保证了。”（W-1）可见部分教师很少组织学生开展文化实践活动，让学生在实际的情境中体验和应用中华优秀传统文化，学生缺乏文化实践使用的机会。（3）教师教学观念、教学方法局限学生的年龄较小，要想让学生专注于教学内容，首先要吸引学生的兴趣，而这就需要教师要升级教学观念与教学方法。“现在教育发展得太快了，教育一直在进步，内容也好、学生也好都在更新变化。所以我意识到自身教学的不足，可能我的教学观念已经不适用于现在的学生了。”（W-2）对于一线教师而言，他们应该积极参加教师培训、研讨会等活动，了解最新的教育研究成果和教学实践经验。同时，教师也应该与同事交流和分享教学经验，通过不断反思和更新，教师可以拓宽教学观念，丰富教学方法，提高课堂教学的效果和学生的学习乐趣。

三、中华优秀传统文化有效融入小学语文教学的方法对策在中华优秀传统文化选文分析及当前小学语文中华优秀传统文化选文教学现状的调查、结果的分析的基础上，聚焦中华优秀传统文化选文融入小学语文教学所存在的问题，本研究将结合具体的中华优秀传统文化选文教学设计及具体课例，尝试提出能促进中华优秀传统文化有效融入小学语文教学的方法。（一）通过课文熟读成诵，让学生熟练掌握中华优秀传统文化对于低学段的小学生来说，认为哪些中华优秀传统文化内容或元素是他们最容易理解和接受的这一问题，有老师说：“部编版低学段小学语文教材选文中汉语言文化占比较大，而其中最多的就是古诗和童谣，这类传统文化内容有韵律感，朗朗上口，容易记忆。对于孩子们来说，他们也会更喜欢这种有节奏感的内容。比较容易记忆，跟儿歌类似，他们学习起来也会更容易。”（M-2）因此，教师在教学的过程中应指导学生们可以一边吟诵，一边有节奏地打拍子。在诵读过程中，可以逐步增强语感，熟读成诵，从而提升小学生对于中华优秀传统文化的掌握度。（二）通过创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣让学生学习并掌握课程知识的前提是学生能对课程讲述内容有学习的欲望。此时，就需要教师创造情境，调动学生积极性。在教学中，营造一个富有中华传统文化氛围的学习环境，将传统文化的精髓融入其中，使学生得以理解和领悟。同时，创设生动有趣的情境，让学生自然而然地感受到文化的魅力。如访谈中的W-4老师提到“我们现在正在研究教学方法，希望能激发学生学习兴趣，让他们在玩中学会中华优秀传统文化知识。比如在讲授二年级下册《传统节日》时，我在课堂上创设了外国小朋友来访，想认识中华传统节日的情境，让同学们代入其中，一起学习并向外国小朋友介绍中华传统节日。到最后，让学生能够自己讲述课文中的中华优秀传统文化知识，从而切实掌握中华优秀传统文化。”（三）教师通过创新教学、设置活动，促使学生乐于学习教育的发展使教师面临着重重挑战。这时候就需要教师不断学习，提升自己的专业素养水平，在教学过程中多一些创造性的活动，激发学生学习兴趣的同时传授知识。在这个过程中，学生能够更好地接受传统文化内容的影响，掌握传统文化内容。例如有教师提到：“我们教研组的语文教师们有在进行教学方法的创新，通过创设活动的形式吸引学生的兴趣，让他们乐于学习优秀传统文化。比如在讲授二年级下册《传统节日》一课时，我会设置课本剧表演的活动，让学生们通过自己的表演将课文呈现出来，学生对新形式活动感兴趣，会积极地参与，在不知不觉中了解中华优秀传统文化。”（W-3）与此同时，教师也要创新教学方法，顺应时代发展，利用多媒体等多种手段辅助教学。（四）通过拓展课外知识，促使学生自主学习优秀传统文化相对于教材选文而言，课外延伸的小知识可能会更能吸引学生的兴趣，更乐于学习。“我发现现在的小孩更喜欢课外的小知识，可能我讲一个延伸的小故事他会更感兴趣，更喜欢听。所以我会在讲课外知识时穿插中华优秀传统文化内容，潜移默化地影响学生。”（W-3）教师可以在讲授中华优秀传统文化选文后，为学生拓展课外中华优秀传统文化相关小知识，可以利用小故事、儿歌改编等形式让学生进行学习。或者可以通过布置课后收集中华优秀传统文化相关内容的任务以及组织开展演讲比赛等活动，促使学生自主学习中华优秀传统文化。W-4老师就提到“也许是时代影响，现在的孩子更乐于表现自己，喜欢通过比赛、小演讲啊来展示自己。我觉得这一点是不错的，只要你提前告诉他我们将要开展演讲比赛，需要每个人讲述自己感兴趣的传统文化知识，他们就会努力去学习，届时展示自己。”由此可见布置合理的课外活动可以促使学生自主学习中华优秀传统文化。结语小学阶段是学生身心发展以及价值观养成的关键时期，中华优秀传统文化对于塑造小学生正确三观以及全方面发展有重要意义。中华优秀传统文化在小学语文中占比愈来愈大，一线教师都对其进行了积极的探索，体现了教育者对重大主题教育融入课程重要性与必要性的深刻认识。本研究采用访谈法和课堂观察法，对中华优秀传统文化融入小学语文教学存在的问题进行了分析。然而，本研究仍有不足之处。一是访谈法的设计和实施需要改进。本研究的访谈问题缺乏逻辑性，导致访谈数据的问题深度不够。二是访谈法和观察法的范围和质量有待提高。本研究的访谈人数及观察数量有限，且有地方局限性，主观性强，无法全面反映教学现状。鉴于前述之不足，作者将在未来的学术生涯中，持续进行深入的探索与研究。参考文献中华人民共和国教育部制定,义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:1.朱慧,胡静.中华优秀传统文化在学科教学中融入的思考与实践——以美术教学单元结构化设计为例[J].基础教育课程,2023,(19):20-25.牛琴,刘晓娟.基于高中音乐学科核心素养的中华优秀传统文化教学实践与反思——以川江号子为例[J].中国音乐教育,2020,(05):13-18.张燚.中华优秀传统文化融入中学地理学科教学的探索与实践[J].镇江高专学报,2023,36(02):109-112.Journal|[J]\t"/kcms2/article/_blank"TheFrontiersofSociety,ScienceandTechnology.Volume1,Issue10.2019林林.5W视角下中华优秀传统文化渗入大学语文课堂传播策略研究[J].汉字文化,2023,(19):34-36.李渊博,王士予.小学语文统编教材中华优秀传统文化资源的思想政治教育意蕴[J].教育科学论坛,2023,(32):14-19.彭菊花.完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学《语文》教材为例[J].理论月刊,2015,No.397(01):60-65.侯静雯.中华优秀传统文化融入统编小学语文教材的现状与优化途径[J].课程.教材.教法,2023,43(04):105-111.张各奎.中华优秀传统文化在小学语文教学中的价值与渗透[J].试题与研究,2023,(18):82-84.陈香兰.探析中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透[J].名师在线,2022,(11):37-39.杨丽红.中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透[J].华夏教师,2019,(24):36.胡敏.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育——以统编本教材为例[J].语文建设,2018,0(4Z):79-80吴小虾.小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究[J].华夏教师,2023,(24):55-57.范国新.中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值及实践[J].教育科学论坛,2020,(35):58-61.董敏.中华优秀传统文化在小学语文教学中的应用研究[J].华夏教师,2022,(21):61-63.Journal

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TheFrontiersofSociety,ScienceandTechnology.

Volume1,Issue10

.2019刘月香.小学语文教学中传统文化教育路径探析[J].语文建设,2018,0(2Z):74-76胡倩.小学语文教材中的传统文化内容分析[D].中央民族大学,2017.徐娜.小学语文教学跨学科整合策略研究[D].苏州大学,2020.附录附录一：中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学方法研究的访问提纲（教师）尊敬的教师：您好！以下是一篇关于中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学方法的访谈问卷。此问卷旨在收集各位教师对教学方法的看法和建议，以便我们更好地了解教学，让孩子们更好地理解和传承中华优秀传统文化。为此，我们想请您提供一些宝贵的信息和观点。一、基本信息1.您是哪个年龄段的教师？2.您有几年的教育或教学经验？二、访谈内容1.您是否了解并能对教材中的中华优秀传统文化选文进行分类？2.您认为中华优秀传统文化有什么价值？融入小学语文教学有意义吗？3.您认为教师需要具备哪些能力才能有效地传授中华优秀传统文化？4.对于低学段的小学生来说，您认为哪些中华优秀传统文化内容或元素是他们最容易理解和接受的？5.您认为哪种教学方法最能吸引低学段小学生学习中华优秀传统文化？6.您通常是如何在教学中融入中华优秀传统文化的？有哪些经验和故事？7.您认为有哪些因素会影响中华优秀传统文化融入低学段小学语文教学的效果？8.您是否有过在融入中华优秀传统文化的教学中遇到困难或挑战的经历？如果有，您是如何解决的？您对于中华优秀传统文化融入小学语文教学有什么教学设计可以提供经验？我们非常感谢您的宝贵时间和分享，这对我们的研究非常重要。我们承诺将严格保护您的个人信息，并仅用于研究目的。如果您有任何疑问或建议，欢迎随时联系我们。附录二：教师教学设计示例分析《传统节日》（第一课时）教学设计教材分析《传统节日》是部编版语文二年级下册第三单元的课文。《传统节日》是一首民谣，依据中国农历时序先后，依次介绍了中华民族的传统节日以及相应的节日习俗，表达了对中华传统文化的热爱。课文句式富有韵律感，读起来朗朗上口，容易记忆。本文旨在让学生对传统节日理解、喜爱，能围绕主题情境识汉字以及联系生活实际说话。学情分析二年级的学生对于传统节日有初步的了解，但是对于传统节日的习俗和传承的传统文化没有很深的认识，对传统节日的情感也在逐渐淡化。因此让学生在课前搜集了解一些相关资料很有必要。在课堂中要注重吸引学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，从而了解中国传统文化的相关知识。教学目标1.通过课堂学习与了解，能够认识“传、统、贴、宵、巷”等15个生字，会写“贴、舟、敬、团、闹、街、艾、转、热”等9个生字；2.通过课堂学习与阅读，能够正确、流利地朗读课文，并能够背诵课文；3.能够了解课文内容，知道传统节日的时间顺序、节日习俗；4.通过阅读、了解传统文化，能够建立民族文化自信，培养文化自豪感；教学过程一、情境导入，引出课题师：同学们，大家对我们国家的传统节日有了解吗？除了我们刚刚过去的寒假里经历的春节，你还知道哪些呢？今天咱们来了一位外国小朋友想了解咱们的传统节日，你能为她介绍介绍吗？（结合课件情景展示）生：说说自己对于传统节日的认识与了解板书课题并齐读——《传统节日》初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。2、思考：课文写了哪几个传统节日？教师出示文中提示的节日图片，学生说出相关节日。（一）学习第一句1、课件出示第一句：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。指名读，正音。在春节里人们都在干什么？（生：贴窗花、放鞭炮）他们的心情怎么样？（生：欢快）你和家人在春节时会做些什么？（学生自由发言）2、随文识记“贴”。利用换偏旁的方式识记“贴”，如：站、粘与战。指导书写“贴”：左右等宽，偏旁“贝”的最后一笔变成点。（二）学习第二句1、课件出示第二句：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。指名读，正音。在元宵节里人们都在干什么？（生：看花灯）2、随文识记“宵”。比较“宵”与“消”，利用形旁表意的规律识记“宵”字。随文识记“巷”。联系生活中的地名识记，如，巷一北京的“南锣