小学第二学段道德与法治课程劳动教育的策略研究

绪论研究缘起在2020年，中共中央和国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，旨在通过劳动教育全面培养学生的德、智、体、美、劳各方面能力。该文件中的一项重要内容是构建具有时代特征的劳动教育体系。具体到小学中高年级，政策强调了培养学生良好的卫生习惯和劳动习惯，鼓励学生参与家务和公益劳动，以及学习与他人合作。同年7月，教育部进一步细化了这一政策，发布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确小学中高年级的劳动教育应以校园和家庭劳动为主，通过具体活动如家庭清洁、校园美化等，让学生体验劳动的光荣，并逐步培养对劳动的热爱和尊重。纲要还强调了将劳动教育与学科教学相结合，如在道德与法治课程中融入马克思主义的劳动观念，歌颂劳模和普通劳动者，以及弘扬中华民族勤劳精神等内容。全国各地也响应中央政策，出台了适合各自实际的劳动教育实施意见，以确保劳动教育在全国范围内得到有效推广和实施。本研究旨在探讨小学道德与法治课程中劳动教育目前现状及优化策略。其原因如下：首先，《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在其指导思想中强调了劳动教育的重要性，特别在课程目标中提出了培养学生热爱劳动的个人美德、认识劳动的社会价值以及形成诚实劳动意识等目标。小学劳动教育被视为培养学生动手能力和社会责任感的关键环节。但通过实习的观察发现，目前劳动教育教学方法上存在些许问题，如教学劳动意识薄弱等，这些问题限制了学生全面素养的发展。然而社会快速变化带来的新劳动挑战和机遇，要求我们对劳动教育方法进行深入研究和创新。此外，通过查阅知网等学术资源发现，相较于其他教育领域，关于小学生劳动教育策略的研究相对有限，这表明迫切需要对劳动教育进行更多的理论探讨和实践支持。因此本研究意在提出从学生、学校、家庭和社会多主体实施策略，来提升小学第二学段道德与法治课程中劳动教育的质量，为学生的全面成长提供支持。研究意义1.理论意义小学第二学段道德与法治课程劳动教育策略研究的理论意义在于深化对劳动教育的理论体系，为提升教学质量提供理论指导。以2022版课程标准为立足点，通过深入分析学科内涵、学生认知发展等理论框架，研究可以为劳动教育提供更科学的指导原则。同时，理论研究有助于揭示劳动教育对学生全面素养的长远影响，为教育决策提供理论依据。2.实践意义研究对学生而言，将直接影响其学习体验和个人发展。首先，通过对劳动教育课程的研究，可以更好地满足学生的认知水平和兴趣需求，学习更加生动有趣。其次，研究成果将促使授课教师和学校采用更灵活、有趣的教学方法，提高学生参与感，培养实际动手能力、团队合作精神以及社会责任感，为其全面素养的发展打下坚实基础。简而言之，该研究的实践意义在于为小学生提供更为有益、符合实际需要的劳动教育体验，为其未来成长和社会参与奠定坚实基础。文献综述1.国内研究现状在中国知网文献总库中利用高级检索，以“劳动教育”为主题，检索出期刊2.43万篇，其时间跨度为2000年1月1日至2024年2月3日，学术期刊9904篇，学位论文2094篇。其中2019发表2篇，2020年3059篇，2021年5242篇，2022年5900篇，2023年5993篇，2024年188篇。由此可以看出近五年社会对于劳动教育的关注度越来越高，但检索“小学劳动教育”主题时，近五年按从远及近的顺序文献数量发表分别为261篇，579篇，618篇，699篇，16篇。从文献数量对比可以看出小学劳动教育研究目前关注力度是成上升趋势的，截止到2024年3月24日，利用知网进行“小学劳动教育”主要主题可视化分析时发现小学道德与法治课程劳动教育的相关研究更少一些，因此这个主题还是有极大的研究价值的。图1-SEQ图1-\*ARABIC1小学劳动教育主要主题分布柱状图目前对小学劳动教育的相关研究粗略可分为以下几个方面。一是基于不同理论探索研究劳动教育相关内容，如刘梅雪研究的“五育融合”视域下小学劳动教育，小学劳动教育要从构建课程体系、挖掘传统文化、打造特色活动、创设多元评价、协同多方合作等方面实践REF_Ref23975\r\h[1]。董欣悦基于协同育人理念探讨小学教育实施路径，提倡建议多元体的实施劳动教育是当前小学劳动教育应探索的路径REF_Ref24265\r\h[2]。于月基于科学、可行、全面、动态的原则，构建了基于CIPP模式的小学劳动教育评价体系，包括小学劳动教育身为背景、输入、过程、成果评价四个维度REF_Ref19635\r\h[3]。二是不同学科融合劳动教育策略研究，如王丽媛、李飞飞基于“双减”背景下，在实施新课标的课程改革中，通过挖掘数学教材中的劳动教育素材，巧设融数学与劳动为一体的实践性作业，进行数学与劳动合二为一的综合评价，实现数学素养与劳动素养的双提升REF_Ref24429\r\hREF_Ref24429\r\h[4]。张文涛面对新课改中的核心素养目标提出的小学语文古诗词教学中渗透劳动教育的实践，旨在重视利用古诗词优秀文化精髓，充分挖掘其中的劳动场景、劳动工具等要素，与劳动教育相融合REF_Ref21291\r\h[5]。三是探究城乡学校劳动教育现状，如黄木莲探究农村小学开展劳动教育的有效方式“13232”劳动教育模式，最终达成“以劳养德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标REF_Ref24517\r\h[6]。周召婷基于“新劳动教育”概念研究的新时代背景下城市小学新劳动教育研究，把新时代背景的新思想与城市地区的优势结合,打造符合时代和学生发展需要的新劳动教育体系REF_Ref23107\r\h[7]。小学劳动教育主题逐渐被人们所重视并且进行了相关的深入研究，除了以上三个方面还有其他相关内容的研究，涉及到教师、课程教材等不同视角维度，由于实习期间对小学道德与法治课程教学兴趣较大，在研读大量文献后，选定此研究即小学道德与法治课程劳动教育的策略研究作为研究重点，也是考虑到此研究是有自己独特的研究价值的。2.国外研究现状研究表明，国外对劳动教育的探讨具有悠久的历史。在国际上，劳动教育的研究呈现出多样化的视角和方法，这些研究集中在以下几个方面。一是国外学者探索劳动教育思想、理论、体系、评价等。如马克思与恩格斯强调的教育与劳动相结合，认为生产劳动是教育的源头，提升社会的生产力以及促进人的全面发展都离不开教育与生产劳动相结合REF_Ref26933\r\h[8]。法国卢梭在其著作中曾多次提到劳动，认为“一种真正的手艺，纯粹的机械的技术，做的时候是动手而不是动脑，这种手艺虽不能使你发财致富，但有了它，你就可以不需要财富REF_Ref10882\r\h[9]。”二是劳动教育与科学、技术、工程、数学（STEM）、艺术和人文等学科相结合，设计了跨学科的劳动教育项目，培养学生的跨学科能力和创新思维。比如俄罗斯的劳动教育模式中的重要载体“工艺学”，其基本目的是培养学生在市场经济条件下独立劳动的能力。不仅包括了材料加工技术、食品制作、设备材料与机器零部件加工、电器安装、建筑修理以及手艺学等技术性课程，还涵盖了情报信息技术等现代课程内容。通过这种多元化和实践性的教学方法，“工艺学”劳动教育模式有效地准备学生面对市场经济的挑战，成为具有创新能力和适应能力的劳动者REF_Ref18899\r\h[10]。德国各州的劳动教育在课程设置上存在两种模式：综合模式及发散模式。综合模式即将劳动学课程作为一门含家政、经济、职业、技术等在内的综合课程（劳动学）列于教学大纲。其中黑森州规定劳动教育以“劳动学”课程的形式独立设课REF_Ref28043\r\h[11]。三是劳动教育与社区服务相结合，通过学生参与社区建设和公益活动来培养他们的社会责任感意识。例如，美国的劳动教育强调基于公民培养的方向，其核心在于通过“志愿服务、社区服务、服务性学习”三种主要方式培养学生。这种教育方式重视实践与反思的结合，通过服务学习的体验，学生在实践中学习和发展。基于社会本位论的认知，美国的劳动教育强调，劳动教育的目的是培养学生作为社会合格公民所具备的劳动意识和劳动能力REF_Ref16825\r\h[12]。日本更重视学生的劳动参与体验，在学校、家庭、社会三方的协作和共同努力下，鼓励学生亲身参与劳动实践。学校会制作详尽的卫生工具使用说明书，以确保学生能够正确并安全地使用各种劳动工具。家长经常鼓励学生参与家庭日常的适宜家务，实际提升他们的实践能力。同时，社会组织如图书馆等机构与学校合作，定期组织学生参与社会服务活动，既能将学校学到的技能应用于实际，还帮助了解社会需求，增强社会责任感。这种多方合作的模式极大地丰富了劳动教育的内涵和影响力，使之成为学生全面发展的重要部分REF_Ref30711\r\h[13]。通过分析国外关于劳动教育的研究现状，并结合中国的具体实际，可以发现有些国家对小学生的劳动教育非常重视，将其视为教育体系中不可缺少的一部分。这些国家的劳动教育内容丰富多样，教学方式多元化，教育体系成熟，对小学生的劳动素养和劳动价值观的形成起到了重要作用。此外，这些国家的经验对中国劳动教育的发展极具参考价值，能为中国劳动教育的内容设计和评价机制的建设提供理论和实践基础，有助于构建具有中国特色的劳动教育体制。概念界定劳动劳动是\t"/item/%E5%8A%B3%E5%8A%A8/_blank"人类文明的基础和源泉。“劳动”一词最初出现于《庄子》：“春耕种，形足以劳动。”在中国古代，“劳动”定义为活动与劳作，更多地是指体力劳动，这与现在“劳动”一词内涵稍有区别。《现代汉语大词典》中解释“劳动”：人类创造财富的过程、体力劳动以及进行体力劳动REF_Ref17946\r\h[14]。在研读文献综述发现劳动已成为口语化的词语，但对其概念的界定不同研究者研究视角不同，因此并没有一个明确且广泛认可的定义。本文对劳动的概念界定为劳动是人类社会特有的、有目的性的活动REF_Ref16810\r\h[15]。劳动是人类通过体力或脑力活动，创造物质和精神财富的基本社会实践过程。劳动教育内涵新中国成立初期，劳动教育的概念紧紧围绕体力劳动、服务生产来建构，到新时代时期劳动教育更加注重动手实践能力、劳动情感和态度价值观的培育。从古至今，劳动教育一直贯穿于人们的日常生活中，随着社会的发展，劳动教育的概念经历了显著的演变。劳动教育不只是关于完成任务的物理活动或者非实际的生产技术的教授，而是深入地培养学生的劳动态度、提高劳动能力，并且重视劳动价值观的发展，强调个体的内在价值。劳动教育在培养学生全面发展方面扮演着至关重要的角色。它的核心价值在于帮助学生建立正确的劳动观念和态度，培育出尊重劳动及劳动人民的意识。通过劳动教育，学生可以养成热爱劳动的习惯，并逐渐形成正确的劳动素养。在2020年教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》这一文件中进一步明确了劳动教育的核心内涵和目标。该指导纲要强调，劳动教育旨在利用劳动的育人功能，教导学生热爱劳动及劳动人民。劳动教育不仅包括理论知识的学习，更重要的是通过实际的劳动实践活动，帮助学生形成正确的劳动价值观和劳动素养。总的来说，劳动教育是通过文化知识与实践活动的结合，培养学生成为德智体美劳全面发展的人才。劳动教育的重点是让学生自愿、系统地参与日常工作、生产和服务，以及系统地学习文化知识，以使他们能够用自己的双手劳动，付出汗水，锻炼和磨练自己的意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动素质。小学道德与法治课程劳动教育内容根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》，教育指导思想强调实施劳动教育的重要性。在课程目标部分，该标准特别指出，《道德与法治》课程旨在培养学生热爱劳动的美德和良好品行，以及树立劳动没有高低贵贱之分的观念。此外，课程强调通过劳动教育，学生能够感受到劳动带来的成就感和幸福感，理解劳动对个人及社会的价值，从而形成诚实劳动的意识，并认识到劳动是创造美好生活的基石。在《道德与法治》的课程架构中，劳动教育被有机地融入到道德与法治教育的各个方面，教材中的劳动教育主题呈现了“劳动知识学习—劳动习惯养成—劳动观念与精神培养”的设计逻辑，劳动教育主题并非仅选择单一劳动元素，而是兼顾劳动素养培养的多个方面。例如，第七册即四年级上册《为父母分担》单元中的劳动教育主题主要分布于该单元的第二和第三课次，两个课次均基于学生视角开展主题教学。前者呈现了孩子眼中的父母劳动，包括其家务劳动和社会劳动内容；后者以“换位思考”的形式，让学生自主思考“面对父母的辛勤劳动，我们可以帮助他们做点什么”,并自然过渡至“家务劳动类型”“家务劳动技巧”等多个主题内容REF_Ref24716\r\h[16]。研究思路本研究将采用多层次的研究思路，全面深入地了解小学道德与法治课程中劳动教育的现状和问题。首先，通过研读大量的文献资料，梳理此领域的研究现状、概念界定和理论框架。其次，采用问卷调查法、访谈法，收集调查对象的意见和反馈，并随机选取访谈对象进行深度访谈，以获取更为详细和深刻的信息。访谈对象将包括学校教师、学生，以及家长。最后整理分析调查结果与存在原因，同时提出具体的实施策略，为未来劳动教育的优化和发展提供实质性的支持。（如下图2-1）图2-SEQ图2-\*ARABIC1论文研究思路流程图研究方法文献分析法通过对相关领域的文献进行广泛综述，系统地梳理劳动教育的研究现状和理论框架，并深入了解国内外小学劳动教育的历史演变、理论基础以及先前的研究成果，为本研究提供理论支持和背景知识，确保研究问题的深入性和准确性。文本分析法选取此课程第二学段教材文本、《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》分析此课程劳动教育内容类型、主题强调以及如何向学生传递劳动的价值和重要性，促使此研究研究深入理解劳动教育在此课程的地位和表现。问卷调查法设计并分发问卷，覆盖小学教师、学生、家长。问卷内容将包括劳动意识、教学方法、学生体验、家长态度等方面的问题，全面了解参与者对劳动教育的认知和评价。访谈法选择不同对象进行访谈，以获取更为详细和深刻的信息。访谈对象将包括学校教师、学生，以及家长。通过不同深度的访谈，可以深入了解实际教学中的问题与成因。数据研究法对问卷、访谈的数据进行综合分析。通过统计方法对问卷数据进行量化分析，同时对访谈和观察数据进行深入解读。将各个层面的研究结果进行整合，提炼出此课程劳动教育的存在问题和目前现状。通过这一综合研究方法，能够获得丰富的数据，从不同维度全面了解小学道德与法治课程中劳动教育的实际情况。这有助于为未来的教育改进提供具体、有针对性的建议，促进学生综合素养的全面提升。基本理论小学道德与法治课程中的劳动教育是培养学生全面素养的重要组成部分。理论基础是研究的支柱，它为深入探讨劳动教育的现状提供了框架和指导。此研究将从人本主义教育理论、社会认知理论以及新时代习近平总书记关于劳动教育的理论三个方面探讨小学劳动教育的理论基础。马斯洛人本主义教育理论马斯洛人本主义理论强调个体的全面发展和自我实现REF_Ref26477\r\h[17]。劳动教育在培养学生方面注重实际操作能力、情感态度和价值观的发展。通过提供实际的劳动体验，帮助学生掌握具体技能，激发了学习兴趣。马斯洛人本主义理论中需要层次理论提出自我实现的需要是最高层次的需要，这意味着充分地、活跃地、无我地体验生活，全神贯注通过劳动，学生可以发现自己的优势和潜力，培养责任心和团队协作精神。这为小学劳动教育提供了强有力的理论支持，使其更有针对性和实效性。班杜拉社会认知理论班杜拉社会认知理论认为学习是一个社会性过程，强调学生通过观察、模仿和参与社会活动来获取知识REF_Ref23302\r\h[18]。在小学劳动教育中，社会认知理论提醒我们，学生的学习不仅仅是在课堂上获取知识，更需要通过实际参与劳动活动，与他人互动，共同解决问题。这一理论为劳动教育提供了理论基础，支持将劳动教育融入学生的日常生活和学习中，促使他们在实际操作中更好地理解和应用知识。新时代习近平总书记关于劳动教育理论习近平总书记强调将劳动教育融入国家教育体系，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人。他认为劳动教育是培养学生实践能力、创新能力和社会责任感的重要途径。通过劳动教育，学生可以学习到劳动的价值和意义，培养尊重劳动、热爱劳动的情感。他认为劳动教育还包括日常生活中的自我管理和责任承担，通过日常的劳动活动，如家务劳动、社区服务等，学生可以学会关爱他人和承担社会责任。此理论推动劳动教育在新时代的中国教育体系的发展，为本研究提供了理论支撑与实践推动。研究设计与实施调查对象本次研究调查主要针对小学三、四年级的小学生，一线教师与学校内部管理人员，家长以及社会人士，旨在从不同的视角完成本次研究。学生问卷发放以本市w县一所小学为主，并随机抽取其他小学少数学生，后者抽取的样本数量不一定可以完全代替其小学全体。教师问卷涉及多所小学一线教师，其中有3位学校行政教师。（调查对象信息详情如下表1-1）表1-SEQ表1-\*ARABIC1问卷调查对象信息表调查对象基本信息占比教师专职此课程教师兼任此课程（语文、数学等）行政教师8%80%12%学生三年级四年级50%50%家长三年级四年级43%57%调查目的本研究围绕小学道德与法治课程劳动教育展开，旨在深入探讨与分析相关现状，提出实施策略。劳动教育内容的实施与效果首要问题是研究小学道德与法治课中劳动教育的具体内容，以及这些内容在实际教学中的贯彻情况。关注劳动教育是否达到了培养学生劳动精神、社会责任感和实践能力等方面的预期效果。师资与教育资源支持探究学校在劳动教育方面的师资和资源支持情况，关注教师对于劳动教育的认识、专业培训，以及学校是否提供足够的教育资源来支持劳动教育的实施。学生劳动意识深入了解学生参与劳动活动的频率、种类和深度。关注学生在学校和社区中是否有机会参与各类劳动实践，以及这些活动对学生个体和集体的影响。家庭和社会的影响分析学生家庭和社会环境对劳动教育的支持和影响。研究家庭对孩子参与劳动活动的态度，以及社区对学校劳动教育的配合程度。通过解答这些关键问题，我们可以全面了解小学道德与法治课程中劳动教育的现状，为未来的改进提供具体的建议，促进学生在德育和法治教育中得到更全面的发展。调查设计基于其他研究者的调查设计，并与一线教师探讨调查问题价值后，此次调查包含两部分设计：一是调查问卷，分为教师问卷、学生问卷和家长问卷；二是访谈提纲，针对教师、家长和学生各设计了一套。此研究主要从多个方面如态度、行为等角度设计调查内容。针对教师的问卷调查主要围绕教师专业教学、活动设计等方面进行，对于学生的问卷调查主要从学生个人兴趣、劳动体验以及对劳动教育的认知等不同角度设计问题，关于家长与社会人士的调查访问则是通过家庭教育理念、与学校合作沟通、建议与规划等视角着手设计的此次研究。详情见附录。调查实施通过问卷调查共收集了110份学生问卷，25份教师问卷，35份家长问卷。其中这110份学生问卷涉及了不同的地区（包括城市与乡镇）的小学三、四年级的学生，学生访谈则是在小学门口、公园、游乐园等地随机采访的几位小学生；25份教师问卷则是联系的一线教师以及学校内部管理人员，由一线教师作为调查与访谈的对象；35份家长问卷则是联系的身边小学三、四年级的家长，以及街口、商场等各地随机人员作为访谈的对象。本次研究调查由于调查对象的复杂性，整个调查过程比较困难，但还是有一定的真实性与可信度的，因此，这些数据为研究提供了重要信息。调查结果本次问卷调查收集了110份学生问卷、25份教师问卷和35份家长问卷。并对5位小学生、5位教师以及3位家长进行了访谈。结果分析教师问卷与访谈结果分析您是否是专职的小学道德与法治课程教师？其中23位教师不是，而是语文教师或者数学教师兼任，绝大多数是语文老师兼任。同时在与一线教师访谈中，教师A也提到，小学专职的道德与法治课程教师数量是屈指可数的，大多是其他科任教师兼任或者是即将退休教师临时负责多个年级或者班级。据此可知师资方面，教师队伍仍有待扩大，专职的小学道德与法治课程教师人员仍存在一定缺口。您认为学生在劳动教育实施过程中的参与度如何？图3-SEQ图3-\*ARABIC1教师认为学生在劳动教育实施过程中的参与度如图所示，此次调查问卷，28%教师认为学生在劳动教育实施过程中的参与度很高，40%教师认为学生参与度较高，20%教师认为学生参与度一般，12%教师认为学生参与度很低。根据调查数据可见，绝大部分的学生在劳动教育实施过程中是积极参与的，也存在小部分学生对劳动教育活动参与很低。这也与访谈过程中多位老师提到的大多数小学生参加劳动教育的积极性是挺高的，也热爱参加这些劳动相吻合。由此可见学生参加劳动教育的意愿是很强烈的，这也从一定程度上反映出小学道德与法治课程劳动教育内容具有重要意义。在你的课堂上，你更倾向于哪种形式的劳动教育？图3-SEQ图3-\*ARABIC2课堂教学劳动教育形式如表所示，36%的教师选择团队合作形式作为课堂教学劳动形式，32%的教师选择实践操作形式作为课堂教学劳动形式，32%的教师选择讨论交流形式作为课堂教学劳动形式。在访谈过程中，老师B是这样说的：“由于我是语文教师兼任小学道德与法治课程教师，在选择授课方式时更多的是发布长期的课下任务由学生在家中完成，做好照片或者视频记录。如在四年级上册第二单元《为父母分担》中第5课《这件事我来做》就设计了一项长期的小任务‘家务擂台赛’，在一定的期限学生在家中积极参与家务活动。活动结束后，利用一次班会时间请同学们分享自己的家务体验。”这也体现了教师在选择课堂教学劳动教育形式时是尽可能地多种方式同时结合进行的，单一的教育形式内容无法吸引学生积极参与。您是否觉得此课程的师资力量充足？95%的教师认为此课程的师资力量不够充足。这也与问卷第一个问题结果相一致，在与学生访谈过程中，学生C提到在学校语文老师还是学校的副校长，有时候还是道德与法治课老师，可厉害了！但是有时候就是别的老师上课。从学生的话中可以看出一位教师身兼数职，老师压力比较大，从侧面表现出该学校在劳动教育师资队伍建设上存在短板，缺乏专业的授课教师。这可能就会导致学校在实施劳动教育时面临教学资源的不足。你认为学校应该加强哪方面的支持，以提高劳动教育的效果？图3-SEQ图3-\*ARABIC3建议学校支持从教师角度建议学校还应该加强哪些方面的支持，36%教师选择了师资培训，60%教师选择了教材更新，64%教师选择了活动组织，48%教师选择了家校合作。在访谈过程中，教师D谈到，学校目前对小学道德与法治课程重视程度相比较以前有所加强，但就目前课程支持方面还需加大支持力度，对学校此课程教师专业素养可以通过讲座培训等活动来加强，注意学校校本教材劳动教育内容及时更新与此课程劳动教育内容适配。由此也可知学校方面应该采取积极措施来提高劳动教育的效果。学生问卷与访谈结果分析学校是否开设了小学道德与法治课程？由下表可知65.45%的学生学校开设了小学道德与法治课程，34.55%学生的学校甚至没有开设此课程。与学生谈话中，也有几位小学生提到小学道德与法治课更多的是老师勾画一些话，自己背诵。这体现出目前小学仍有学校不重视小学道德与法治课程，忽视学生的学习兴趣需求，学生也难以真正理解劳动的实质和价值。图4-SEQ图4-\*ARABIC1学校是否开设此课程你对此课程中的劳动教育内容感兴趣吗？图4-SEQ图4-\*ARABIC2学生对教育内容的兴趣意愿在问卷调查中，39.09%的学生对小学道德与法治课程中的劳动教育内容非常感兴趣，37.27%的学生比较感兴趣，20%的学生感觉一般，3.64%的学生不感兴趣。你是因为什么原因自觉参加此课程劳动的？图4-SEQ图4-\*ARABIC3学生参与此课程劳动教育内容原因根据上图表可知，学生参与此课程劳动教育内容原因，29.09%的学生因为自己喜欢，34.55%学生由于老师和学校要求，20%学生是出于家长赞扬，16.36%的学生还不清楚自己参与原因。结合学生访谈，此研究发现，现在大多数学生参与此课程劳动教育活动的意愿是很强烈的，但劳动意识较弱，不知道劳动的意义。对于劳动教育，你最感兴趣的部分是图4-SEQ图4-\*ARABIC4学生感兴趣的教育内容就当前小学道德与法治课程中第二学段的劳动教育内容而言，其主要包括实际动手操作、团队协作以及职业道德等方面。这些实践操作类活动形式能够吸引小学生积极参与劳动教育。由表也可知49.09%学生对学习新技能的劳动教育内容感兴趣，66.36%学生对体验不同的工作方式劳动教育内容感兴趣，84.55%学生对与同学共同合作劳动教育内容感兴趣。结合课程教育内容安排设置，可以看出小学生对劳动内容的形式期待是渴望多方面的，而不是单一的活动形式。参与劳动教育后，你更愿意图4-SEQ图4-\*ARABIC5参与劳动教育后，更愿意由上表可知，学生在参与劳动教育活动后，63.64%学生更愿意分享自己的劳动成果，60%学生更愿意主动帮助别人，74.55%学生更倾向于主动承担责任，5.45%学生不愿意做任何事情。结合访谈内容“你通过小学道德与法治课程课程中的劳动教育内容收获了什么？可以分享一下你的体验吗？”该问题，几乎受访谈的小学生都认为通过此课程劳动教育内容收获很多东西，对团结协作以及尊重劳动、热爱劳动也有了新的认识，因此更愿意去自觉参与或者说主动性更高了。你喜欢此课程老师的关于劳动教育的授课方式吗？图4-SEQ图4-\*ARABIC6学生是否喜欢此课程的授课方式根据上表可知，30%的学生非常喜欢此课程的授课方式，54.55%的学生比较喜欢此课程的授课方式，9.09%的学生一般喜欢此课程的授课方式，仅有6.36%的学生不喜欢，认为教师授课方式应该改变。此研究也对参与问卷的学生进行了访谈，小学生E说，道德与法治课程老师人很好，上课很有趣，总感觉上课时时间过得很快、小学生F说，一点也不喜欢小学道德与法治课，老师就知道让我们背其他课的东西，有时候就是上了一节自习课，可以画画。由此可见，有学校和教师仍对此课程重视程度不够，但也存在着一定数量的学校教师积极开发此课程，深挖其教育内涵来吸引学生积极参与。你参与了哪些此课程的劳动教育活动？图4-SEQ图4-\*ARABIC7参与的劳动教育活动词频图根据学生参与的此课程劳动教育活动，总结了以下词汇：社区志愿、打扫卫生、家务活动、清洁校园、手工制作、种植园活动等。可见学生参与的劳动教育活动形式是多样的。你觉得家人对你的劳动教育有没有帮助？图4-SEQ图4-\*ARABIC8家人对学生劳动教育的帮助词频图分析词频图，可以得出家庭对学生劳动教育的影响。学生感受到家长的支持与鼓励，并促使自己积极参与到各类劳动教育活动中。家长问卷与访谈结果分析您觉得劳动教育对孩子的成长有何帮助？图5-SEQ图5-\*ARABIC1家长认为劳动教育对孩子的帮助由表可知，37.14%的家长认为劳动教育对孩子帮助很大，42.86%的家长认为劳动教育对孩子成长比较有帮助，11.43%的家长认为劳动教育对孩子帮助一般，仅有8.57%的家长认为劳动教育对孩子的成长没有帮助。结合家长与社会人士的访谈内容。可以看出大多数家长的劳动教育观念对孩子影响颇深，也存在着少数家长的劳动教育观念是错误的，认为小学生劳动是不必要或者不支持的。您是否让您孩子在家里参与的劳动教育活动？图5-SEQ图5-\*ARABIC2家长是否让孩子在家参与劳动教育活动根据上表可知62.86%的家长主动让孩子在家里参与劳动教育活动，比如打扫卫生、做饭、阳台种植植物、带孩子假期去做社区志愿等等；37.14%的家长不会让孩子在家里参与劳动教育活动。您觉得家庭对孩子的劳动教育有何影响？图5-SEQ图5-\*ARABIC3家长认为家庭对孩子劳动教育的影响根据问卷调查结果，20%的家长觉得家庭环境对孩子影响很大，25.71%的家长认为家长的示范作用很重要，34.29%的家长觉得家庭支持是孩子参与劳动教育的动力，20%的家长认为以上内容都对孩子影响很大。您是否了解您孩子在学校参与的劳动教育活动？图5-SEQ图5-\*ARABIC4家长是否了解学生在学校参与的劳动教育活动根据问卷结果显示，74.29%的家长了解孩子在学校参与的劳动教育活动，25.71%的家长不了解孩子在学校参与的劳动教育活动。根据访谈内容，造成以上原因可能是学校与家长互通存在壁垒，信息交流有限，家校合作有待提升。您认为学校应该在劳动教育方面还能提供哪些支持？图5-SEQ图5-\*ARABIC5家长认为学校还能提供的支持针对家长认为学校在劳动教育方面还能提供哪些支持该问题，45.71%家长认为可以举办定期家长会，62.86%家长认为学校应该提供劳动教育资讯，54.29%家长认为学校可以鼓励家庭一同参与学校举办的劳动教育活动，57.14%的家长则表示学校需要提供相关资源的支持，比如专业平台等。结合问卷调查与访谈可知目前学校在劳动教育师资队伍建设上存在短板，缺乏专业的此课程教师。这将导致学校在实施劳动教育时面临教学资源的不足，需要更多的支持和培训，以提高教育质量。当前小学道德与法治课程中第二学段的劳动教育内容主要包括实际动手操作、团队协作以及职业道德等方面。学校普遍通过组织手工制作、社区服务等活动，培养学生的实际动手能力和团队合作意识，同时注重灌输职业道德观念，使学生在日常生活中更好地理解和体验劳动的意义。大多数学生对劳动教育表现出浓厚兴趣，但也存在一些学生对此缺乏积极性的情况，根本原因还是劳动意识薄弱，因此需要不断创新和优化教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。家庭对学生对劳动教育的态度和参与度有一定影响。由此建议学校在开展劳动教育时，积极与家长进行沟通，提升他们对劳动教育的认识，形成学校与家庭共同育人的良好合力。特点与原因分析通过分析问卷与访谈结果，目前此课程劳动教育的现状特点和存在原因可以概括为以下几个方面。 小学道德与法治课程劳动教育内容结合教材内容发现，目前此课程劳动教育内容素材是比较丰富的，但实际劳动教学过程中存在过于理论化，缺乏实践性和趣味性。比如在此课程进行授课时，考虑到学校学时安排或者因为其他课程影响，此课程更倾向于教师带学生勾画相关知识点，一些体验类的活动主要以家中做家务或者学校大扫除等集体性劳动为主，这就意味着学生在课堂上接触到的内容往往是关于劳动的基本概念、形式，但缺少实际体验参与的机会。这样学生难以真正理解劳动的实质和价值。教师队伍与教学劳动意识在调查整个过程中结合实习期间感受，目前就此课程教师而言，师资数量有限，多数是由其他学科教师兼任。而劳动教育需要教师具备一定的专业知识和技能，但目前教师数量有限，专业能力水平尚有待提升，这就意味着教师对劳动教育的态度、知识水平和教学策略存在差异，实际教学中的执行力度有待提升，也因此教师在教学过程中可能往往无法有效地引导学生进行劳动实践，教学效果较差。学生劳动意识学生的劳动接受度可能受到其家庭背景、个人兴趣和社会环境的影响，存在显著的个体差异。根据调查研究结果，多数学生在劳动活动这方面的兴趣度与参与度是比较热情且积极的，以受访谈学生C实际情况为例，在校内清洁活动中，前期参与过程是很积极的但由于劳动意识薄弱，没有真正意识到劳动的意义，家庭与社会影响由于学生的家庭背景和社会环境差异较大，家庭对劳动教育的支持程度不一，可能存在有些学生在家庭中可能缺乏劳动教育的引导和机会。受访家长中就有家长认为，学校劳动有每周定期大清扫校园与班级就够了，简单的家务劳动不值得学生去做，更希望孩子在家能够玩得开心，好好完成作业就很满意。也有学生表示，在家里家人都不让帮他们做家务，身边也有同学会洗碗，但是自己都没尝试过。这也反映出家庭对学生的态度和价值观也会影响到他们对劳动的态度和认识。建议与策略要想学生真正意识到劳动的意义，树立劳动意识，离不开学校、教师、自身、家庭以及社会等不同主体的相互相应，基于此对目前小学道德与法治课程劳动教育现状从不同的对象主体提出了以下几点优化策略。学校层面教师队伍建设教师在劳动教育中扮演着关键角色。他们不仅是知识的传授者，也是价值观的塑造者。查阅相关政策文件，全国各地对师资队伍建设支持力度较大，学校可以利用各方面的资源建设此课程教师队伍，如组织此课程任课教师定期培训，并完善保障机制，来提升专业教学能力、加强自身劳动意识以及发挥示范作用。教学方法与教学内容有效的劳动教育应当融入日常的教学，教学活动应注重增加创意和挑战性，以激发学生的好奇心和求知欲。例如，在《干点家务活》中，教师可以通过具体的任务，如观察并记录身边的劳动故事，来让学生积极参与并思考劳动的价值。学生们在课堂上相互分享这些故事，不仅可以增强同学之间的交流，还能促进他们对劳动的尊重和爱好。教学内容要引导学生学以致用，将道德与法治知识融入到实际劳动中。比如学习劳动模范精神时可以与当下时政热点结合起来，寻找身边的道德模范，能够让学生更好地意识到劳动的意义。除此之外，可以进行跨学科教学，将此课程劳动教育内容与其他学科内容进行整合，使之更加贴近学生的实际生活，激发学生学习的兴趣。比如可以将语文等其他课程中劳动素材与本课程有机整合起来，创设多样化、丰富性极强的活动吸引学生积极参与，加强学习兴趣。建立家校合作机制建立有效的家校合作机制是支持和监督孩子劳动教育的关键。学校可以通过举办家长会、家访以及校园劳动主题开放日等活动，向家长传达劳动教育的重要性，鼓励家长与孩子一同参与劳动。学校可以组织社区服务活动，邀请家长参与，这样家长的参与可以作为一种榜样影响，激励孩子主动承担责任。同时，学校也要关注学生家庭的差异，采取差异化的教育方式，确保每个学生都能够受到平等的劳动教育机会。学生层面针对学生个体的策略主要是激发其对劳动的兴趣和认识其重要性，树立劳动意识。利用多样化的劳动实践机会，亲身体验不同类型的劳动，如园艺、烹饪、简单的修理工作等。积极反思，与周围的人主动分享体验和学到的技能，探讨劳动对个人和社会的意义。根据自身的劳动表现和劳动态度，得到来自教师或者家人的表扬和奖励，可以增强其劳动的积极性和持续性。家庭层面家庭是孩子成长的第一个社会环境，家庭的态度和行为对孩子的影响极大。家长自身应加强劳动意识，树立好榜样作用。家长可以在家中创造劳动友好的环境，比如设立固定的家务日，每个家庭成员都参与到家中的劳动中，以此培养孩子的劳动习惯和责任感。日常生活，家长可以根据孩子的年龄和能力，合理分配适宜的家务任务，如整理好自己房间，并及时对孩子完成的劳动给予认可和奖励，可以是口头表扬，也可以是小奖励或额外的休闲时间。这种正面反馈可以增强孩子继续参与劳动的动力。总之家庭不仅为孩子提供了学习和实践劳动的机会，还帮助孩子建立了劳动的积极态度，为其全面发展打下坚实的基础。社会层面劳动教育的推广和实施不仅涉及学校和家庭，还包括更广泛的社区和政府机构的参与。可以通过媒体和公共宣传活动提升公众对劳动教育重要性的认识。例如可以在电视、广播和网络媒体上展示学生的劳动项目，让更广泛的社会了解和支持劳动教育。除此之外，政府可以通过制定支持性政策来促进劳动教育的实施，确保劳动教育成为教育系统中的一个重要部分。基于此，劳动教育可以更广泛地被认知和推广，同时也可以通过实际的社会参与来加深学生对劳动的认识和尊重。这种教育不仅有助于学生的个人成长，也促进了社会的整体福祉和发展。综上所述，小学道德与法治课程中劳动教育的策略和实施建议需要多方面的综合考虑，通过全方位、多层次的策略实施，此课程中的劳动教育可以更加有效地培养学生的劳动意识和劳动技能，同时也能够加强学生的社会责任感和实际操作能力。研究不足与展望由于个人时间精力限制，本研究的调查样本选取较小，不足以代表整个市的现状，这在一定程度上影响研究的代表性，希望今后的研究中应进一步扩大调查的地区和对象。其次，由于研究学识水平有限，以及客观条件的限制，本次调查问卷信效度有待提升，调查研究尚不能穷尽所有问题，提出的相关策略是否可行也有待考验，至于更加深入的分析与探讨，希望实践者和后研究者可以进行更深层次的讨论。言而总之，关于小学道德与法治课程的相关研究仍在逐步展开，此研究也会在未来的教学中积极关注相关内容，继续学习，不断进步。

结语在当前中国小学的道德与法治课程设置中，劳动教育被赋予了重要地位。不仅是培养学生品德和实践能力的关键环节，也是塑造学生社会责任感的重要途径，促使学生在实践中培育良好的劳动观念和习惯。通过对现有情况的研究和分析，可以看到此课程一些积极的变化，但也面临着一些挑战和问题。首先，劳动教育的内容逐渐丰富和多样化，从简单的体力劳动到技能培养、社会实践等方面都有所涵盖，有助于学生全面发展。但在实践中，一些学校仍存在对劳动教育内容的片面理解和实施不到位的情况，需要更加系统和全面地规划和实施。其次，师资保障是劳动教育实施中的关键因素。优质的师资队伍能够为学生提供有效的指导和引导，激发他们的学习兴趣和积极性。因此，加强对教师的培训和支持，提升他们的专业水平和教育能力，势在必行。另外，学生劳动意识是衡量劳动教育成效的重要指标之一。学生是否愿意参与劳动实践，是否能够从中获得成长和收获，直接关系到教育效果的好坏。因此，需要通过创设积极的教育环境和激励机制，激发学生的参与热情，让他们在实践中体验成长的快乐。最后，家庭和社会对孩子的影响同样不可忽视。家庭环境会直接影响到孩子对劳动的态度和观念。同时，社会也应当给予更多支持和关注，为学校的劳动教育提供更广阔的舞台和资源。综上所述，当前小学道德与法治课程中的劳动教育取得了一定的进展，但仍面临诸多挑战和问题。只有加强研究和实践，共同努力，才能更好地促进学生综合素养的全面发展，为构建和谐社会做出更大贡献。参考文献刘梅雪,栾树权.“五育融合”视域下小学劳动教育研究——以大连市小学劳动教育实践为例[J].大连教育学院学报,2023,39(04):62-64.董欣悦.协同育人理念下小学劳动教育实施路径[J].品位·经典,2023,(23):156-158.于月.基于CIPP模式的小学劳动教育评价研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000371.王丽媛,李飞飞.小学低年级数学教学中渗透劳动教育的探索——以北师大版数学教材第一学段内容为例[J].辽宁教育,2023,(23):50-53.李文涛.小学语文古诗词教学中渗透劳动教育的实践[J].家长,2024,(03):129-131.黄木莲.农村小学开展劳动教育的有效方式探究——以贵港市港北区庆丰镇覃山小学“13232”劳动教育模式为例[J].广西教育,2023(28):12-14+25.周召婷.新时代背景下城市小学新劳动教育研究[D].上海师范大学,2022.DOI:10.27312/ki.gshsu.2022.000299.马克思恩格斯全集第23卷[M].北京:人民教育出版社,2000.[法]卢梭著.爱弥儿[M].李平枢译.北京:商务印书馆,2017.庄坚俍,高磊.劳动教育的国外模式与课程实施[J].思想政治课教学,2021,(02):77-81.李文文.日､德､美中小学劳动教育实施经验及对我国的启示[D].郑州大学,2022.DOI:10.27466/ki.gzzdu.2022.004670.刘向兵.多学科视阈下劳动教育的中国特色审视[J].劳动教育评论,2020,(01):12-30.王潇.日本劳动教育的主要特点及其启示[J].山西青年职业学院学报,2021,34(02):105-108.秦家慧.小学劳动教育现状及改进策略研究[D].扬州大学,2024.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2023.001133.杨文婷.小学语文教学渗透劳动教育的路径研究[D].淮北师范大学,2023.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2022.000464.李祖祥,朱家乐.统编本小学《道德与法治》中的劳动教育内容分析[J].教育与教学研究,2023,37(12):28-39.DOI:10.13627/ki.cdjy.20231025.001.孙利娜.马斯洛人本主义理论及其当代价值[D].广西师范大学,2019.董懿鸾.社会认知视角下小学高年级学生线上自主学习能力个案干预研究[D].沈阳师范大学,2023.DOI:10.27328/ki.gshsc.2023.001091.范帅.劳动教育融入初中《道德与法治》课程的现状与策略研究[D].西南大学,2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.003884.黄静.小学《道德与法治》课程劳动教育有效路径研究[D].宁夏大学,2023.DOI:10.27257/ki.gnxhc.2022.001664.李柱双.农村小学劳动教育存在的问题及策略研究[D].四川师范大学,2023.DOI:10.27347/ki.gssdu.2023.000333.徐静.小学道德与法治课程中劳动教育有效性之探析[J].南京晓庄学院学报,2020,36(02):33-39.向秋菊.小学劳动教育实施的现状调查研究[D].西南大学,2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2022.003091.陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海师范大学,2020.DOI:10.27312/ki.gshsu.2020.000875.孙梦梦.初中《道德与法治》课程劳动教育路径研究[D].信阳师范学院,2021.DOI:10.27435/ki.gxsfc.2021.000111.王欣.小学劳动教育中家校合作问题及策略研究[D].河北师范大学,2022.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2022.000105.吴平.小学劳动教育的实施现状及优化策略研究[D].四川师范大学,2023.DOI:10.27347/ki.gssdu.2023.000502.

附录附件一小学第二学段道德与法治课程劳动教育现状调查问卷亲爱的同学/尊敬的教师/尊敬的家长：你好，感谢你参与本次调查。本次调查的目的是了解我校道德与法治课程劳动教育开展的基本情况，并根据目前现状进行相关策略研究，加强劳动教育在小学阶段的培养。本次调查采用匿名的方式，问卷中涉及到的问题没有对错之分，所以请依据自身情况如实作答即可，再次感谢你的配合与参与！学生：1